heel goed- goed - gemiddeld - zwak

tempo:

heel goed- goed - gemiddeld - zwak

werkhouding/aandacht:

heel goed- goed - gemiddeld - zwak

Dit is al een eerste indicatie voor de indeling begin schooljaar.

beren: sterke leerlingen die minder oefeningen maken en een uitbreidingsbundel hebben als aanvulling

tijgers: grote middengroep die basisinstructie krijgen en nadien kunnen beslissen of ze een verlengde instructie wensen of niet

wolven: zwakke leerlingen die nood hebben aan verlengde instructies, materiaal, visualisaties

=> aanpassingen, hulpkaarten, meer tijd, veranderen van spoor(groep), gesprek ouders inplannen, bepaalde paramedici aanraden voor verdere onderzoeken,...

(bv.: visuele ondersteuning, vertaling, talige opdrachten weglaten, mondelinge afname toetsvragen,...)

Bij sommige kinderen krijg je dan een eerlijk antwoord dat ze bijvoorbeeld zich niet goed voelen in de 'berengroep' omdat ze zich 'dom' voelen. Hier kan dan direct op ingespeeld worden.

ook doorzettingsjetons die ze kunnen verdienen (breinhelden)

=> zorgt voor een aangenamer klasgebeuren

zelf 3 boeken kiezen (minstens 1 leesboek)

Juf kiest hier ook 2/3 themaboeken uit die dan voor een maand in de kijken worden gezet en op de thematafel in de klas blijven staan. Hier wordt uit voorgelezen. (Dit kan gaan over het taalthema of WO thema).

Het vijfde leerjaar leest af en toe ook eens voor.

Ze stellen gerichte W-vragen aan het kind en na het lezen proberen ze kort te vertellen waarover het verhaal ging.

oriënteren: De kinderen krijgen de spellingslessen met de regels van die week in de klas aangeboden

voorbereiden: De kinderen oefenen dit thuis 3x per week als voorbereiding.

uitvoeren: Op vrijdag is er een dictee waar ze hun kennis moeten toepassen.

reflecteren: verbetering van het dictee

• In een 2e lj is dit wel nog moeilijk en heel sturend, kinderen kunnen moeilijk hun eigen antwoord verdedigen of hun gedachtengang verwoorden aan anderen.

Na het lezen/luisteren wordt er dan gereflecteerd of de voorspellingen al dan niet juist waren.

voorbeelden:

• stappenplan voor het knutselen van een kerstkaartje

• WO thema, informatieve tekst over de winterslaap bij een egel

• vraagstukjes bij wiskunde

• bij de lessen wiskunde 'plattegrond' => zelf een plattegrond tekenen en routebeschrijving maken en leren lezen/begrijpen

• recepten lezen en toepassen

• les ICT: korte mailtjes sturen naar elkaar en kunnen lezen en begrijpen (zender/boodschap/ontvanger)

• informatieve teksten bij WO linken aan het thema en bijleren

Voor spelling hebben we een klein groepje die de spellingslessen met meer begeleiding maken. De spellingsregels worden stap voor stap samen uitgelegd en toegepast. De kinderen krijgen meer individuele begeleiding.

Voor de taallessen volgt iedereen klassikaal de instructie. Dan gaat de twist-groep zelfstandig verder met het 'verkort traject' (fluo in boek) + twistbundel.

De okankinderen hebben een apart taaltraject en werken in hun map. De rest volgt mee met de verdere instructies.

Voor de leeslessen wordt er ingedeeld op basis van begrip en avi-niveau. Hier werken we meestal in heterogene duo's of bij grote opdracht in 3 homogene groepen met een verschillend niveau van tekst.

Voor de spreek/luisterlessen worden er niet echt groepen gemaakt, maar wordt er wel rekening gehouden met spreekdurf en verstaanbaarheid van de Nederlandse taal (anderstalige).

voorbereiden: De kinderen mogen zelf een brainstorm houden om een eigen ettertje te bedenken die mee zou kunnen doen in het verhaal.

uitvoeren: De kinderen stellen hun ettertje voor aan hun buur en luisteren naar elkaar.

reflecteren: Na de opdracht even bespreken wie dit leuk/niet leuk vond en makkelijk/moeilijk en waarom

Kinderen met een heel zwak avi-niveau krijgen de tekst auditief aangeboden of in de vorm van 'doorlezen' om zo de tekst toch goed te kunnen begrijpen.

Per les bekijk ik kritisch deze soort oefeningen. Het kan zijn dat ik soms de middengroep ook de driehoek laat maken of net niet en een bolletje,... dit is niet altijd correct opgedeeld vind ik.

sorteren: kinderen krijgen kaartjes en moeten dit in de juiste kolom plaatsen (bijvoorbeeld bij bijvoeglijke naamwoorden, zelfstandige naamwoorden en werkwoorden)

oriënteren:

Nadien bekijken we het filmpje waarin een aantal soorten begroetingen getoond worden. We bespreken de voorbeelden en door gerichte vragen te stellen komen we nog op andere begroetingen.

Voorbereiding: Ik laat de kinderen zelf groepjes per 2 maken en leg de planning uit. Ieder krijgt een situatie van mij die ze zich moeten voorstellen in hun hoofd. Ze kunnen hierover 5min per 2 brainstormen hoe ze deze situatie gaan uitbeelden met woorden en/of gebaren. (bij de situaties verklap ik nog niet welke begroeting het meest gepast zou zijn en laat de kinderen hun eigen ideeën ontwikkelen (afwijken van handleiding).

uitvoeren: De kinderen komen per 2 aan de beurt en brengen hun situatie voor de klas. Na elk 'toneeltje' bespreken we met de klas of dit een duidelijke en correcte begroeting was. Sommige groepjes hebben dezelfde situatie zo kunnen we waarnemen dat niet iedereen dit op dezelfde manier zou doen.

reflecteren: Tot slot laat ik de kinderen zichzelf duimen geven via de kijkwijzer en bespreken we wat goed ging en hoe het beter kan de volgende keer.

voorbereiden: We maken klassikaal oefening 1 en 2 om de opbouw van een briefje met een compliment te begrijpen.

uitvoeren: We gaan zelf een complimentje naar iemand anders van de klas sturen. We hebben aandacht voor begroeting, boodschap en afsluiting. De juf leest de briefjes na en stuurt bij waar nodig. Nadien mogen ze het op hun vlieger herschrijven en gooien naar de ontvanger.

reflecteren: kijkwijzer + bevraging van de juf en inspelen over complimentjes geven (gekoppeld aan onze kivales)

Kennismaken met de soorten fruit die afgebeeld staan en al mogelijke verschillen opmerken. De teksten globaal bekijken (afbeelding en titel).

voorbereiden:

Eerst zelf modelleren hoe ze aan de slag moeten gaan met volgende teksten. Hoe je een tekst het beste weergeeft in een visuele tekening. Belangrijke informatie uit een tekst halen.

uitvoeren:

Nadien gaan de kinderen zelf aan de slag op hun niveau met de andere teksten (bolletje, vierkantje, driehoekje). Per homogene groep worden de teksten verdeeld. Ze maken een schets dat voor hun de belangrijkste informatie uit de tekst weergeeft.

Ze vertellen de belangrijkste informatie aan hun groepje.

reflecteren:

Tijdens de quiz kunnen ze reflecteren over hoe goed ze de teksten begrepen hebben en of ze de juiste informatie eruit gehaald hebben.

Na afloop wordt er ook teruggekoppeld naar de samenwerking in groep en of het gelukt was om een tekening (kernwoorden) te maken bij de teksten.