Reden waarom ik dit wil uitproberen zijn:

• differentiatie zowel naar ondersteuning als uitdaging toe (ik wil meerdere versies van de opdracht beschikbaar maken met meer of net minder informatie beschikbaar op de afbeelding, andere links, andere mogelijkheden volgens niveau lln)

• dual coding: beeld en woord vullen elkaar mooi aan (voorkennis uit de lessen (theorie dus) koppelen aan beelden die het abstracte hopelijk concreter maken)

• eenvoudig te gebruiken door alle leerlingen, zonder veel gedoe met inloggen dus; én het lijkt me eenvoudig voor mezelf ook.

Clipchamp

Redenen dat ik dit wil proberen:

• Herhaling: op deze manier kunnen lln thuis de toelichting bij de lesslides of cursus nog eens bekijken- het kan voorkennis activeren wanneer ze bepaalde uitspraken en uitleg herkennen.

• Inclusie: leerlingen die trager noteren tijdens de les (door bvb dyslexie of aandachtsspanne) of die afwezig zijn wegens ziekte kunnen de les opnieuw bekijken en bepaalde zaken meekrijgen die ze misliepen doordat ze er niet waren (fysiek), of er niet helemaal bij waren (cognitief)

• Flipped classroom: je kan leerstof op voorhand meegeven en dan leerlingen de keuze laten of zij hiermee reeds aan de slag kunnen (differentiatie dus ook) of toch nog verlengde instructie wensen.

1. Interactiviteit >> "augmentation" dankzij technologie: dezelfde leerstof, dezelfde afbeelding, dezelfde achterliggende inhoud, maar we laten het inhoudelijke (voor)kennisaspect simultaan aanwezig zijn met het beeldende aspect. Naar mijn mening en gevoel (als ik denk aan de Genially media die door leerkrachten op Leho wordt gebruikt binnen deze opleiding) creëert dit cognitieve verbindingen die sneller mogelijk zijn. Een beeld/foto bekijken, en dan op zoek gaan in je cursus naar je bijhorende theorie is zeker niet minderwaardig, maar het zorgt voor cognitieve vertraging.

2. Differentiatie >> "modification" dankzij technologie: zowel meer ondersteuning als meer uitdaging; de kans tot zowel toelichting als verdieping of verbreding. Je kan aan een deel van de lln specifieke links toevoegen die buiten de bestaande leerstof gaan, die hen uitdaagt verder te kijken dan hun voorkennis; tegelijk kun je aan andere lln toelichting aanbieden die hun voorkennis nog helpt activeren en koppelen aan de verwachtingen van de opdracht.

Illustratie gegenereerd door Dall-E

Ik werkte deze opdracht uit omdat we merkten dat leerlingen snel hun focus verloren toen we enkel de foto toonden en hen meteen aan de slag lieten gaan. Het maken van de gedachtenspin lukte nog redelijk, maar ook daar ervoeren we dat we al veel persoonlijke toelichting dienden te geven. Wij co-teachen hier in een groep van 43 derdejaars leerlingen Engels (Do en DA), en het is zelfs met twee leerkrachten al te tijdrovend om overal langs te moeten gaan. Bij de tweede stap "link de tekening aan de leerstof (cursus en presentatie)" liep het helemaal mis. Heel wat leerlingen zagen het bos door de bomen niet meer: de tekening, de cursus, de presentatie - en dat allemaal samenbrengen? Het leereffect dat wij voor ogen hadden met dit beeld gaat verloren, en het wordt letterlijk een "opdracht" voor hen (en ook voor ons!) om hierdoor te geraken.

Door deze Genially aan te bieden, geven we de leerlingen reeds belangrijke informatie mee: ze krijgen een kruimelspoor a.h.w. naar de cursus of presentatie d.m.v. de tooltips. Ze moeten nog steeds veel werk zelf doen, maar ze krijgen een houvast: het leerproces verloopt hopelijk optimaler zo. Het is ook zo, dat we deze opdracht kunnen posten op Classroom en dat zij er keer op keer naar terug kunnen grijpen: op die manier hoeven wij niet steeds dezelfde feedback te geven aan verschillende leerlingen, of zelfs dezelfde leerling. In het leerboek Digitale didactiek.Hoe?Zo! wordt dit benoemd als autonomie: "(...) dat betekent dat je zelf keuzes kan maken. (...) leerlingen kunnen zelf beslissen wanneer ze ondersteuning vragen of geven." (bron: Bogaert, G., & Schroeven, M. (2024). Digitale didactiek. Hoe?Zo! Lannoo Campus.) Hierin opletten voor gebrek aan leidraad en structuur volg ik volledig: leerlingen het kruimelspoor aanbieden vereist dat er op regelmatige tijdstippen wordt verwezen naar het doel en de weg erheen, niet enkel naar de kruimeltjes zelf.

Het volledige stappenplan dan ook duidelijk en meermaals vermelden moet zeker nog gebeuren in mijn voorlopig ontwerp: hier had ik in alle eerlijkheid (nog) geen tijd voor. Ik overliep de presentatie wel reeds met mijn co-teacher en ook zij zag meteen de leerwinst vergroten, alsook de motivatie en focus van de leerlingen. Die toegevoegde waarde is voor ons beiden heel erg duidelijk dus.

Wat deze Genially mij ook mogelijk maakt, is om te gaan differentiëren: sommige leerlingen zijn namelijk wél meteen mee in dit verhaal, en zaten met de vingers te draaien terwijl wij van ene naar de andere leerling holden om toelichting te geven, of voor de zoveelste keer klassikaal nog eens verwezen naar cursus en presentatie. Die individuen kunnen op deze manier zelfstandig de volgende stappen al aanvangen en voor de uitdaging gaan binnen de opdracht (in aantal topics, aantal woorden, etc) , zonder meer tijdverlies: optimaal differentiëren dus!

• Breed bruikbaar: ik heb een specifieke opdracht voor Engels in gedachten, maar ook voor economie kan ik dit zeker gebruiken! Wij kijken daar vaak filmpjes, en ik koppel daar vragenlijsten aan, maar vraag de leerlingen te noteren tijdens de video en nadien vragen te beantwoorden. Ik pauzeer dan zelf regelmatig de video om toelichting te geven. Ik zou dit zeker niet voor alle opdrachten vervangen, maar bepaalde filmpjes kunnen zij zeker individueel bekijken en simultaan verwerken.

• Afwisseling: Het is eens iets anders dan Bookwidgets: dit associëren leerlingen nogal vaak met toetsen, en dat geeft toch een andere connotatie dan een klassikale oefening met video.

Efficiëntie

Het interactief beeld maakt optimaal gebruik van dual coding: beeld en woord zijn beschikbaar en verbonden, maar niet constant, enkel als de leerling dit aanduidt. Dit zorgt ervoor dat het beeld niet druk of overweldigend is, en overbelasting kan worden vermeden³. Leerlingen kunnen dankzij deze (maar ook andere) tools de leerstof echt actief gaan verwerken: we koppelen voorkennis aan nieuwe informatie of een nieuwe verwerking. Leerlingen kijken anders naar dezelfde kennis, leren dezelfde informatie op nieuwe manieren te verwerken en breiden hun kennisschema's uit. Dit geeft hen ook zeker een gevoel van competentie¹: "hé, ik ken dit, ik kan dit!".

Tijdswinst

De tijd die wij hierin (één keer vaak) moeten investeren zal lonen doordat leerlingen minder ondersteuning vragen, de focus erbij kunnen houden en/of kunnen terugvallen op een medium dat hen keer op keer dezelfde meerwaarde biedt. Hiermee bedoel ik het feit dat wij als leerkrachten bij een statisch beeld of een lopende video wel persoonlijke input geven (we lichten toe, we wijzen aan, we onderbreken) maar dit is vluchtig en wordt niet geheel opgenomen door leerlingen. Het is ook niet te reproduceren: elke keer ik "dezelfde les" geef, geef ik die anders en geef ik andere input... Indien ik mijn input kan integreren IN mijn opdracht lijkt me dit zeker een meerwaarde en een leerwinst voor (bepaalde) leerlingen.

Leertempo

Dat ik op deze manier ook nog eens kan differentiëren is helemaal mooi meegenomen. Niet elke leerling verwerkt (nieuwe) informatie even snel of vlot. In een artikel in Klasse las ik bij een leerkracht die de interactieve tool EdPuzzle gebruikte bij afstandsonderwijs volgende constatatie:

"terwijl leerlingen op hun eigen tempo de interactieve videoles verwerken, heb ik mijn handen vrij om leerlingen te ondersteunen die extra uitleg nodig hebben."²

Motivatie

In datzelfde artikel lees ik trouwens de meerwaarde die ik zelf ook zie: je kan leerlingen korter bij de lesinhoud houden, door beeld, informatie) en beoordeling of aftoetsing kort bijeen te plaatsen. Dit helpt ons als leerkrachten om kort op de bal te spelen, maar ook de leerlingen zelf ervaren snel(les) of ze wel helemaal mee zijn. Leerlingen ervaren op die manier een gevoel van competentie¹: "Hé, ik herken dit, ik kan dit!".

bronnen:

1. Bogaert, G., & Schroeven, M. (2024). Digitale didactiek. Hoe?Zo! Lannoo Campus.

2. https://www.klasse.be/250787/deze-werkvormen-werken-echt-in-afstandsonderwijs

3. https://www.klasse.be/252878/woord-en-beeld-combineren-in-je-les-5-fouten-bij-dual-coding

Illustratie gegenereerd door Dall-E

bronnen: Bogaert, G., & Schroeven, M. (2024). Digitale didactiek. Hoe?Zo! Lannoo Campus.

- not too long, 12 minutes max;

- aimed at students aged 15 years;

- available on YouTube;

- recent (2022 or more recent).

Can you give me around 10 options, with the correct and useable links?

Image generated by Google Gemini

1. Kurzgesagt - In a Nutshell: Are We Screwed? (feat. Alan Watts)

   • Length: 10 minutes

   • Link: [invalid URL removed]

2. Kurzgesagt - In a Nutshell: The Climate Change Survival Guide

   • Length: 10 minutes

   • Link: [invalid URL removed]

3. National Geographic: Before the Flood (Excepts)

   • Length: Various short clips

   • Link: Search "Before the Flood" on YouTube for specific clips.

4. TED-Ed: How Climate Change Affects Our Oceans

   • Length: 5 minutes

   • Link: [invalid URL removed]

5. BBC: Climate Change: The Facts

   • Length: Various short clips

   • Link: Search "BBC Climate Change: The Facts" on YouTube for specific clips.

6. Vox: How Climate Change Could Make Cities Unlivable

   • Length: 7 minutes

   • Link: [invalid URL removed]

7. NASA Climate Change:

   • Length: Various short clips

   • Link: Search "NASA Climate Change" on YouTube for specific clips.

8. UNEP: Climate Change

   • Length: Various short clips

   • Link: Search "UNEP Climate Change" on YouTube for specific clips.

9. Greta Thunberg: Our House Is On Fire (TED Talk)

   • Length: 11 minutes

   • Link: [invalid URL removed]

10. David Attenborough: A Life on Our Planet (Excepts)

• Length: Various short clips

• Link: Search "David Attenborough A Life on Our Planet" on YouTube for specific clips.

Remember to preview the videos to ensure they align with your lesson plan and are suitable for your students' maturity level.

Na enig puzzelen en prutsen, en de hulp van Jessica, kon ik alsnog een transcript bekomen van mijn gekozen (BBC) video.

Ik verwerkte deze in een opdracht op drie niveaus, zoals steeds op onze school (check, double, triple). Ik vroeg dit aan Gemini, maar ook eens aan ChatGPT!

Dit is mijn promptgeschiedenis op Gemini, en hier vind je die op ChatGPT.

Bookwidgets CHECK link

Bookwidgets DOUBLE CHECK link

Bookwidgets TRIPLE CHECK link

Illustratie gegenereerd by Google Gemini (Imagen 3) na aangepaste prompt op vorige illustratie.

• De links waren ofwel niet bruikbaar, ofwel onbestaande (Kurzgesagt kent geen clips meer met die twee titels o.a.), of niet gegeven.

• Bepaalde links zijn video's die voor een ander (ouder) publiek beter geschikt zullen, en niet voor deze doelgroep lln non-native speaker.

• Ik kreeg maar geen transcript te pakken, en de @YouTube prompt activeerde niet.

• Ik kreeg wel heel veel input (ook wel wat ongevraagde) met ideeën en tips om filmpjes te vinden, ik heb er daar wel enkele van gebruikt!

Bron: Buelens, W., Schroeven, M., Surma, T., Vanhoyweghen, K., & Kirschner, P. A. (2024). Wijze lessen: digitale didactiek.

Ik leerde digitale tools kennen die ik voordien niet kende, maar die ik gaandeweg heb leren gebruiken, appreciëren én aanraden: Canva, Symbaloo, Perplexity,... Ik ontdekte Genially en kon de opdracht die we moesten maken omvormen naar een bruikbaar hulpmiddel tijdens de les. Het werken met ChatGPT vond ik eveneens leerrijk: de tips en tricks die je meekrijgt tijdens een interactieve les zijn een grote aanwinst voor iemand die het anders altijd op eigen houtje probeert aan te leren. Gebruik kunnen en mogen maken van de expertise, ervaring en schijnbaar onuitputtelijke voorraad ideeën en tools van de leerkrachten was een ware meerwaarde!

Mijn leerpad tot vandaag was dus vooral verrijkend, en ik ben daar dankbaar voor. Als leerkracht zit je soms wel wat op je eiland... Je hebt oog voor de noden van leerlingen, je kent je leerplandoelen en hebt zicht op differentiëren en uitdagen, maar de manier waarop je die individuele leerwinst wil realiseren valt toch makkelijk teug op dezelfde vaardigheden en middelen. Eens uit de comfort zone komen, durven experimenteren, tijd nemen (of maken) voor tools en lesvormen die je anders links zou laten liggen ("teveel werk", "ik kan dat ook op mijn manier") zijn noodzakelijk in het leerproces van de leerkracht zelf.

1. Voor mezelf in tijdswinst en efficiëntie vooral. Het takenpakket van de leerkracht is niet van de poes, en alles wat - zonder inhoudelijk compromis - die taken lichter kan maken, of sneller uitgevoerd, is welkom! Ik zie ook inhoudelijke kenniswinst voor mezelf. Bepaalde vaardigheden of concepten binnen de leerdoelstellingen blijven constant (in boekhouden zijn actief en passief nu eenmaal altijd aan elkaar gelijk), maar hoe ik die concepten concreet aan de leerlingen kan aanbrengen mag ik gerust af en toe eens veranderen. EdTech kan mij zaken leren waar ik anders niet toe zou komen: het verbreedt mijn kennis van de wereld, en bijgevolg ook die van de leerlingen.

2. Voor mijn leerlingen is het effectief en langdurig verwerven van kennis en skills het doel: kan EdTech mij helpen om dit te realiseren? Ik ben overtuigd van wel: in een digitale wereld hoeven we niet alles digitaal te doen, en ik blijf voorstander van andere lesvormen dan digitale, maar er zijn toch duidelijke meerwaarden binnen het leslokaal.

   • ons geheugen heeft bvb baat bij ondersteuning die "analoog" moeilijk aan te bieden is: ik denk aan tools zoals Knowt die veel sneller overgaan tot een doelbewust herhalen van woorden die moeilijk lopen.

   • we hebben ook baat bij het gebruiken van tools om de overdaad aan informatie de baas te blijven: ik denk aan tools die helpen om de internet-informatiestroom te ordenen en kritisch te benaderen.

   • differentiatiemogelijkheden om uitdaging dan wel ondersteuning te bieden zijn legio binnen het veld van de digitale tools: ChatGPT vragen om een taak of toets uitdagender te maken bvb, of via Bookwidgets opteren voor automatische verbetering met gegenereerde feedback zijn maar twee top-of-mind ideeën.

   • het oog wil ook wat: ik zie de voordelen van een presentatie die visueel aantrekkelijk is, zonder overkill natuurlijk, of die stap-voor-stap informatie naar voor brengt, of die informatie op een interactieve, bewegende of audiovisueel stimulerende manier aan de leerlingen brengt!

Ik wil dus nog heel wat leren kennen binnen de wereld van de digitale tools - goeie voornemens, die onder druk zullen komen te staan door gebrek aan tijd en de macht der gewoonte... Toch neem ik me voor me te verdiepen in o.a. Canva, Bookwidgets, digitale inclusietools voor mensen met talige uitdagingen en chatbots. Ik weet hier liever meer van enkele tools, dan een beetje van alle (?) tools, dus ik kies met bovenstaande tools bewust voor deze vier velden: het visuele, de evaluatie, de differentiatie en de toekomst.