Evidencia:

El centro educativo en el que yo soy Maestra Directora es una escuela de Tiempo Extendido, el horario es de 10 a 17hs. Se ha observado que, en el turno vespertino en el cual se desarrolla la actividad curricular con el maestro de aula, a diario varios alumnos, de 1° y 6°año, frecuentemente salen del aula, deambulan por la institución, van al baño en forma constante y vienen a la dirección reiteradamente manifestando “dolor de panza”. Algunos padres han venido a quejarse con respecto a que sus hijos han llegado al hogar golpeados por algún compañero y están angustiados sin dudas porque en ese deambular por la escuela mientras los docentes están trabajando en las aulas, no hay miradas adultas para controlar y prevenir este tipo de incidentes.

Problema: Varios estudiantes de las clases de primero y sexto buscan pretextos para no estar en el aula tal vez porque las propuestas presentadas por ambos docentes, que no se aproximan al modelo competencial, no les resultan atractivas y desafiantes y desaniman su participación activa en clase.

Síntomas: Los alumnos permanecen fuera del aula, y continuamente presentan excusas para no permanecer en la institución.

Factores que lo generan:

Las docentes de las respectivas clases no incluyen metodologías activas en sus planificaciones, ni las trabajan en el aula con sentido pedagógico porque no han llegado a la comprensión y confirmación de sus potencialidades para despertar el interés y la motivación de los alumnos por el aprendizaje.

Diseño un plan de intervención: desde mí gestión de Maestra Directora, para la mejora de este problema, de la integración de los alumnos al aula, lo principal que se consideró fue el empoderamiento docente en el marco de la transformación educativa:

El concepto de empoderamiento, siempre va ligado con el de autonomía y es concebido como un proceso consciente que da cuenta de las propias capacidades desde donde se potencia la acción para transformarnos y transformar el mundo.

Así concebido, el empoderamiento adquiere dimensiones que trascienden a lo individual, pasando así a elevar los niveles de confianza, autoestima y capacidad del sujeto para responder a sus propias necesidades, a otras formas colectivas en el proceso de interacción social. Por lo tanto, necesita orientarse hacia las relaciones sociales que habiliten a las personas a fortalecer el control sobre sus propias acciones para beneficio de todos.

El empoderamiento docente se entiende como “el proceso que vive el docente, en conjunto con sus colegas e investigadores, que permita problematizar el saber enseñar, para hacerse dueño de su propia práctica y así transformar su realidad” (Reyes, 2012). Esto significa, que el empoderamiento docente aleja a los profesionales de la educación de un rol desmotivador de “aplicador” de contenidos y estrategias pedagógicas que no se han cuestionado individualmente y debatido colectivamente, buscando desarrollar una actitud de liderazgo, confianza y mejora del docente en sus prácticas cotidianas, enfatizando el hecho de que adquieran el poder de tomar las riendas de su propio crecimiento.

Por supuesto que, a pesar de ser un proceso intrínseco de confianza que permite el desarrollo del máximo potencial de una persona, o sea individual necesariamente amerita de agentes externos que sean motivantes y/o desafiantes, que mueven la voluntad de poder en la persona y conlleva que esta sea agente de cambio tanto personal como colectivo.

Desde el punto de vista educativo, el empoderamiento surge a partir de los aportes de Simón Rodríguez, Paulo Freire y otros, quienes promovieron la educación popular para lograr la transformación de la sociedad.

Plan de acción:

1- Trabajo en duplas. Modelización de propuesta pedagógica con TIC, y Metodologías Activas.

2- Maestra Dinamizadora: creación de banco de planificaciones con uso de recursos. Propuestas de metodologías activas para el primer ciclo. (Modelos)

3-Reuniones de Directores: a.- Formación. b- Creación de rúbrica de autoevaluación docente. c- Experiencias de las duplas con un uso pedagógico de Tics. Competencias a desarrollar, análisis y reflexión. c- Visita al aula con regularidad, informes de la visita.

Definición de acuerdos y propuestas colaborativas:

*Presentación en salas docentes de insumos del aula, y reflexión sobre las prácticas en relación al MCN y su contextualización al centro educativo.

*Definición de estrategias y recursos en base a un saber ser, un saber, y un saber hacer.

Evaluación: se considera “la evaluación como un elemento clave, que debe estar centrada tanto en los procesos como en los resultados. Teniendo en cuenta además la complejidad que implica el aprendizaje; se aspira a que sea continua, integral, humanizante, y abocada a desarrollar todas las capacidades del estudiante para aprender” (ANEP 2022)

Los supervisores deben brindar condiciones en territorio, creando oportunidades para que todos los involucrados en la tarea educativa sientan que están aprendiendo.

Los problemas del aprendizaje refieren en este caso al docente, inevitablemente nos enfocamos en nuestro análisis hacia cuestiones propiamente didáctico- pedagógicas, a fin de contribuir en la mejora de las clases brindando estrategias didácticas para hacer más accesible el conocimiento, con métodos, técnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de enseñanza en actividades que fomenten la participación activa del estudiante y lleven al aprendizaje involucrando al estudiante en su propio aprendizaje, en forma constructiva para desarrollar competencias específicas y transversales que garantizan su formación integral (Puga, 2015).

Se hace una observación directa y participativa, y la revisión de algunos marcos teóricos metodológicos, para desde un trabajo colaborativo fomentar el análisis e importancia, de cómo las metodologías activas facilitan el empoderamiento docente.

Se procura un trabajo colaborativo, entre docentes y estudiantes, basado en situaciones reales de aprendizaje procurando desarrollar competencias y objetivos que se orientan a la acción.
Aula 10 Melina Barbero- Janet Febles