Para la definición del terminó educación inclusiva autores como Garcia y Vegas (2019) señalan:

El concepto de educación inclusiva se puede considerar como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos a través de una mayor participación en actividades educativas, culturales y comunitarias, así como una reducción de la exclusión tanto dentro como fuera del sistema educativo. (p. 476)

b) Aproximación Metodológica: El método empleado se enmarca desde el paradigma positivista y perspectiva cuantitativa, a través de la búsqueda, recolección, estudio crítico documental y referencial bibliográfico. El diseño bibliográfico se apoya en los procesos lógicos y mentales. Los investigadores organizaron un proceso investigativo, en donde la población de estudio, se basa primordialmente en materiales escritos como trabajos arbitrados y tesis, planteándose una revisión y reflexión detallada obteniendo los antecedentes necesarios para el desarrollo teórico. El análisis de contenido fue tomado en consideración para la técnica de interpretación del tema investigado, y los datos recogidos permitieron la formulación de resultados.

c) Fundamentación Teórica: El artículo "Estrategias de atención inclusiva: Competencias básicas y valores necesarios para entornos educativos en educación universitaria" se sustenta teóricamente en los siguientes enfoques: educación inclusiva, enseñanza superior, competencia profesional.

1. Educación inclusiva: La fundamentación parte de la idea de que todos los estudiantes, independientemente de sus características individuales (cognitivas, físicas, socioeconómicas, entre otras), tienen el derecho a recibir una educación de calidad en función de las necesidades de cada individuo Se apoya en teorías de la equidad y justicia educativa, donde la inclusión se concibe como un derecho fundamental que debe estar presente en todos los niveles educativos, incluido el universitario.

2. Enseñanza superior: las universidades deben promover currículos inclusivos en función de las características y necesidades de los estudiantes: condiciones étnicas, socioeconómicas, cognitivas, políticas, con discapacidades físicas y/o cognitivas a fin de valorar las particularidades mediante la aplicación de caracterización diagnóstica que le permita diseñar e implementar estrategias de atención inclusiva (PIAR), como competencias básicas y valores necesarios para posibilitar entornos educativos armoniosos basados en la equidad y la justicia social. La atención inclusiva universitaria no solo implica adaptaciones curriculares, sino también la promoción de una cultura de respeto y comprensión de las diferencias.

3. Competencias profesionales: El artículo se basa en la teoría que promueve la adquisición de competencias básicas para la atención inclusiva. Estas competencias basadas en habilidades blandas y competencias para la ciudadanía, tales como la empatía, la comunicación efectiva, el trabajo colaborativo y la capacidad para diseñar y aplicar estrategias didácticas inclusivas. La competencia Profesional se fundamenta en valores axiológicos como son: la solidaridad, el respeto a la diversidad, la tolerancia, y la igualdad de oportunidades como valores esenciales para crear ambientes de aula inclusivos. 4. Pedagogía constructivista: para responder a las políticas públicas internacionales, nacionales y locales en los escenarios universitarios deben desarrollar modelos pedagógicos con enfoques constructivistas que reconozca el valor protagónico del estudiante, junto con sus experiencias de vida. Además, que el docente cumpla su deber como mediador, adaptando los contenidos y métodos de enseñanza para asegurar que todos los estudiantes, con independencia de sus necesidades, puedan participar activamente en su proceso de aprendizaje.

d) Definición, orígenes y desarrollo: Atención Inclusiva: Se refiere a un enfoque educativo que busca garantizar la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes en un entorno académico, sin importar sus diferencias individuales.

• Competencias Básicas: Son habilidades y conocimientos esenciales que los docentes y estudiantes deben poseer para implementar prácticas inclusivas efectivas. Estas pueden incluir competencias pedagógicas, comunicativas, emocionales y sociales, que facilitan la interacción y el aprendizaje en entornos diversos.

• Valores Educativos: Se refiere a principios éticos y morales que guían la práctica educativa. En el contexto de la atención inclusiva, valores como la equidad, la diversidad, el respeto y la solidaridad son fundamentales para crear un ambiente de aprendizaje positivo y accesible para todos.

• Entornos Educativos: Son los contextos en los que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo el aula, recursos didácticos, la cultura institucional y las relaciones interpersonales. Un entorno educativo inclusivo es aquel que promueve la participación activa y el bienestar de todos los estudiantes.

• Estrategias Didácticas: Son métodos y técnicas que los educadores emplean para facilitar el aprendizaje. En el marco de la atención inclusiva, estas estrategias deben ser adaptadas para responder a las necesidades específicas de cada estudiante, promoviendo su participación y éxito académico.

e) Contextualización y abordaje: El abordaje del artículo se centra en aspectos observables que pueden ser cuantificados, además se centra en explicación de tipo causal para los ítems en los resultados como acceso, cobertura, atención a la población, programa de becas.

El desarrollo de la investigación cuantitativa implica la revisión de documentos, artículos científicos y tesis que están relacionados con el tema de estudio. A través de la técnica de análisis de contenido, se examinan estos documentos para extraer los contenidos e ideas más relevantes, lo que permite elaborar un argumento teórico sólido.

Categorías:

-Personalización; inteligencia artificial; modelos pedagógicos y modelos curriculares.

-Personalización: objetivo de la investigación.

Metodologías

La IA que permita llegar a la personalización con metodologías Cuantitativas. Con un carácter exploratorio.

Búsqueda y respeto de la singularidad de los estudiantes.

Busca relaciones entre los datos y las variables.

Método empírico analítico también se puede integrar otros tipos de análisis.

Se enfoca en la recolección y análisis de datos numéricos.

La población y la muestra se basa en 4 bases de datos.

Análisis mediante una matriz de análisis de las categorías.

No desconocieron el contexto, pues no depende solo de lo técnico sino también de lo humano.

Contextualización y abordaje: los resultados presentados fueron mostrados con cifras exactas, con análisis estadístico y comparativo, con gráficos, categorías, variables y tablas.

La investigación cuantitativa en el artículo se esfuerza por evitar el alto contenido técnico y articularlo con el contenido pedagógico y hacerlo más atractivo.

Ecuador ha avanzado en la implementación de marcos legales, como la Constitución y la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), que garantizan el derecho a la educación inclusiva. Sin embargo, aunque las leyes pueden ser inclusivas, existen desafíos en su implementación, ya sea por falta de recursos, capacitación docente o resistencia cultural hacia la inclusión de estudiantes con discapacidades.

La situación Actual de la Educación Inclusiva da acceso y calidad educativa. Se evalúa la infraestructura de las escuelas, la formación de los docentes en educación inclusiva, la presencia de materiales didácticos adecuados, y la existencia de apoyos para niños con necesidades educativas especiales.

Las familias juegan un papel fundamental en el acceso de los niños a la educación inicial, pero también puede haber barreras relacionadas con el desconocimiento o prejuicios sobre la inclusión.

Por su parte, en cuanto a aproximaciones metodológicas, el artículo de la revista CIENCIAMATRIA se centra en la educación inclusiva para estudiantes con necesidades educativas especiales, empleando una metodología basada en el paradigma positivista y un enfoque cuantitativo. Se destacan el uso de fuentes documentales y bibliográficas como herramientas de investigación para profundizar en la temática.

Las definiciones, orígenes y desarrollo. En cuanto a las  Necesidades Educativas Especiales (NEE): Implican adaptaciones curriculares y atenciones educativas especiales para estudiantes con discapacidades físicas, cognitivas o sensoriales, entre otras. Estas necesidades deben ser atendidas en un entorno escolar inclusivo que respete los derechos de los estudiantes.

Orígenes: El concepto de educación inicial inclusiva en Ecuador surge como parte de un marco legal y de políticas públicas orientadas a garantizar el acceso a una educación equitativa desde los primeros años de vida. Entre los fundamentos normativos más importantes se encuentra la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011), que establece la educación inicial como un proceso clave para el desarrollo integral de los niños. Esta normativa asegura el respeto a los derechos de los estudiantes en educación inicial.

Desarrollo: El desarrollo de la educación inicial inclusiva en Ecuador ha sido impulsado por programas como el Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida (2017-2021), con énfasis en la formación docente y la implementación de adaptaciones curriculares. Aunque ha habido avances significativos, aún existen desafíos relacionados con la capacitación y la infraestructura para garantizar una inclusión efectiva.

Más adelante, los diversos fundamentos teóricos, los autores definen las estrategias de inclusión, como: la generalización de planes y acciones diseñadas de acuerdo a las necesidades de las estudiantes, además, de la promoción del respeto, la cooperación e inclusión mediante las actividades diarias. De acuerdo a las necesidades de los estudiantes se deben promover cambios y respetos hacia la diversidad. Por lo que quiere decir que se debe diversificar la practica pedagógica para incentivar participación de los estudiantes en los diferentes escenarios de aprendizajes por lo cual se reafirma el logro del respeto la confianza y la colaboración de manera integral familia y escuela.

Finalmente, en cuanto a la contextualización y el abordaje, la forma como se recogen los datos cuantitativos incluye datos medibles, análisis estadístico, las tablas y gráficos, y las conclusiones basadas en cifras que reflejan la realidad de la educación inclusiva en el contexto ecuatoriano. Se identificaron estos elementos es clave para entender cómo se soporta la investigación con datos numéricos y verificables. eso es lo que tiene que ver con la contextualización y abordaje de los métodos de investigación cuantitativa.

En las instituciones educativas existen diversidades de condiciones  en los niños de primera infancia que son objetos de rechazo para el ingreso a la formación académica, a pesar que ellos no le podemos violar los derechos que tienen, se están excluyendo de la aulas por la falta de capacitación de los docentes y a los ajustes metodológicos en los procesos de formación , por lo anterior, es relevante que en las escuelas la educación inicial requiera estrategias inclusivas, en donde se incorporen estudiantes con necesidades educativas especiales para no vulnerarles el derecho a la educación, es así que los docentes deben potenciar en los niños el desarrollo integral y armónico a través de aprendizaje interactivo para adquirir hábitos, valores, y de esta manera tener unos niños capaces de enfrentarse al mundo con autonomía y creatividad.

De acuerdo a la información analizada se considera que el enfoque multimetodo se desarrolla en los métodos aplicados de manera independiente siendo direccionados a un mismo objeto de estudios. En este sentido, hay una combinación de la metodología cualitativa y cuantitativa denominada triangulación que es definida por Rodríguez, Pozo y Gutiérrez (2006) como: “la triangulación consiste en una estrategia de investigación mediante la cual un mismo objeto de estudio es abordado desde diferentes perspectivas de contraste o momentos temporales. Se comparan datos, se contraponen las perspectivas de diferentes investigadores o se comparan teorías, contextos, instrumentos, agentes o métodos de forma diacrónica o sincrónica en el tiempo.

Es por ello que se deduce el tipo de estudio realizado, por tratarse de una relación entre variables que tienen un mismo propósito, el cual trata de ¿cómo caracterizar la implementación de los PFN del modelo pedagógico Hermes en la versión inicial (diagnóstico) y en la nueva versión? Cabe resaltar que La respuesta se da al diseñar metodológicamente el estudio con el enfoque multimétodo, pues la combinación de información cuantitativa y las opiniones, percepciones y propuestas de los actores del proceso sería la vía para una comprensión integral del proceso.

     Es decir que de acuerdo al estudio planteado se menciona una combinación en distintas fases del estudio de forma secuencial diseñada previamente, siendo perfeccionada a partir de su implementación.  Como resultado de ello, se interpreta que este estudio es educativo y que efectivamente existe una combinación entre los procesos desarrollados en la adquisición de los resultados que conllevan al mejoramiento de un programa y se consideran los aspectos relevantes del estudio realizado, hacia la búsqueda del perfeccionamiento por lo cual se dice que el enfoque multimetodos es una triangulación de tipo secuencial.