COMPROMISO PROFESIONAL DEL DOCENTE DE ESCUELA MULTIGRADO by Georgina Torres Clara https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2 DIVERSIDAD Y PRIORIDADES EDUCATIVAS EN ESCUESLAS MULTIGRADO. ESTUDIO DE CASO EN MÉXICO en-us 2021-10-15 21:59:46 UTC 2024-10-15 21:06:27 UTC hello@padlet.com Diversidad y prioridades educativas en escuelas multigrado. Estudio de caso en México georginatorresclara https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820590767 La “realidad multigrado” y los retos que afrontan una docente y su grupo de alumnos en una escuela unitaria para llevar adelante la escolaridad. ]]> 2021-10-16 01:16:10 UTC https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820590767 En situación multigrado, alumnos de varios grados y desigual edad coinciden en el aula y aprenden juntos, intercambian experiencias de vida, emprenden labores conjuntas y comparten situaciones didácticas. https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820591790 2021-10-16 01:17:25 UTC https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820591790 La “diversidad dentro de la diversidad” georginatorresclara https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820598161 Los grupos multigrado, como refiere Boix (2014), resulta una condición invaluable para fomentar tanto el aprendizaje personalizado como el sentido de pertenencia a una comunidad escolar que, lejos de la homogeneidad, toma en cuenta y respeta las diferencias.

]]> 2021-10-16 01:25:00 UTC https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820598161 Estrategias de escuelas multigrado https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820602392 La formación del grupo por edades opera en las aulas porque, desde la lógica curricular imperante, la alineación cronológica se entiende como la organización idónea para promover los aprendizajes escolares y cumplir a cabalidad el programa educativo. ]]> 2021-10-16 01:30:08 UTC https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820602392 Dimensiones del trabajo con la diversidad https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820610806 La dimensión social, vinculada al territorio rural y su problemática; la dimensión emocional, sustentada en la sensibilidad y el tacto de los maestros frente a problemas personales de los alumnos; y la dimensión pedagógica, referida aquí a la organización del grupo y las actividades diferenciadas en el aula.



]]> 2021-10-16 01:40:03 UTC https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820610806 Dimensión social: la presencia del territorio rural georginatorresclara https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820618834 La diversidad multigrado está atravesada por la dinámica del territorio rural; las condiciones y disyuntivas de la población entran al aula a través de la situación de vida de los alumnos y sus peculiares trayectorias escolares. 


]]> 2021-10-16 01:49:39 UTC https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820618834 Diversidades en un grupo multigrado georginatorresclara https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820640895 Demanda, en primera instancia, establecer bases para la convivencia y la colaboración entre alumnos con diferente edad, situación de vida y trayectoria escolar. 


]]> 2021-10-16 02:15:13 UTC https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820640895 El grupo se “reinventa” de manera constante en medio de los vaivenes del contexto, en función de la cambiante diversidad de los alumnos. Así, la escuela multigrado se abre a la sinergia del territorio rural y se convierte en una cuestión socialmente viva (Boix, 2014). tito76126 https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820643034 2021-10-16 02:17:46 UTC https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820643034 Dimensión emocional: la sensibilidad pedagógica georginatorresclara https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820643494 La enseñanza multigrado implica atender problemas personales de los alumnos con tacto y sensibilidad pedagógicas (Van Manen, 1998). Ayudar a cada uno a confiar en sus capacidades, enfrentar los desafíos de su vida y crecer, es premisa de la actitud solícita que requieren desarrollar los docentes para trabajar con la diversidad. Las múltiples problemáticas infantiles demandan resoluciones específicas y contextualizadas, basadas en las necesidades, contextos y rasgos de personalidad de los niños y las niñas del grupo. El carácter asertivo de estas respuestas deriva de la calidad del conocimiento que los maestros logran tener de cada uno de los alumnos y su labor en el aula (Luna, 1997; Mercado, 2002).



]]> 2021-10-16 02:18:22 UTC https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820643494 georginatorresclara https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820646079 Las “resoluciones personalizadas” no están predefinidas; son inéditas y exclusivas, responden a la situación de vida de cada niño y niña. Muchas de ellas trastocan e incluso contradicen normas escolares que, por su generalidad, no prevén salidas para problemáticas infantiles que son únicas.


]]> 2021-10-16 02:21:13 UTC https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820646079 b) El desarrollo de actividades diferenciadas georginatorresclara https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820647576 El desarrollo de actividades diferenciadas y el respeto hacia los niños, como aquí mostramos, constituyen una estrategia privilegiada para involucrar a todos los alumnos de manera simultánea, considerando sus distintos intereses, necesidades y disposiciones. Las actividades así orientadas, sustentadas además en una organización sui géneris del grupo multigrado, suponen la recreación curricular de parte de los docentes para atender las distintas necesidades educativas de los alumnos, más allá de la ordenación unigrado de los contenidos educativos. En esta ocasión, abordamos dos aspectos de la dimensión pedagógica para mostrar una faceta medular del trabajo con la diversidad, la relacionada con la resignificación del currículo y la atención a la diversidad desde lo didáctico, meollo del tema multigrado (Santos, 2011).


]]> 2021-10-16 02:22:57 UTC https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820647576 Dimensión pedagógica a)La organización de los alumnos en el aula tito76126 https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820648207  Organizar a los alumnos considerando sus diferentes necesidades de aprendizaje es un desafío para los docentes multigrado, sobre todo porque la adscripción a los grados, que los distribuye formalmente, no es el único criterio que opera. Los maestros suelen dar primera importancia al “diagnóstico particular” que elaboran de modo permanente sobre el avance de cada niño, a las preferencias y afinidades de los alumnos manifestadas durante el trabajo escolar y los muy variados intereses infantiles para trabajar con la diversidad del grupo.

Se trata de lo que Bustos (2010) identificó como “agrupamientos flexibles”, sustentados en la heterogeneidad y el contexto de cada grupo.

]]> 2021-10-16 02:23:42 UTC https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820648207 Reflexiones finales ¿Qué significa atender la diversidad en un grupo multigrado? georginatorresclara https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820648751 La situación multigrado representa un escenario donde “la diversidad manifestada en su máxima expresión” (Santos, 2011) invita a repensar el sentido de la educación.

El trabajo con la diversidad en un grupo multigrado es una construcción docente que adquiere significado en el contexto local de cada escuela; no está predefinido ni puede medirse desde parámetros generales establecidos como “normalidad mínima” en la escuela. 


]]> 2021-10-16 02:24:21 UTC https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820648751 georginatorresclara https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820651399 Las estrategias y acciones para atender la diversidad conforman un proceso cotidiano que abarca múltiples dimensiones del trabajo docente. La dimensión social que involucra las condiciones de vida de los alumnos y el cuidado de su particular inserción en el grupo; la dimensión emocional, relacionada con la respuesta sensible a los problemas personales de los niños y la procura de su bienestar y permanencia en la escuela; y la dimensión pedagógica, referida en este caso a los agrupamientos flexibles y las actividades diferenciadas en el aula en torno a un tema común. 

]]> 2021-10-16 02:27:28 UTC https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820651399 georginatorresclara https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820652067 La escuela multigrado, la relación educativa que se construye en ella a partir de su especial diversidad puede representar ese lugar sombreado que niños y niñas necesitan para crecer juntos, para madurar con menos perturbaciones en un mundo duro y confuso. Y puede ser un lugar de encuentro para vislumbrar, en compañía de otros y otras , la posibilidad de un mundo nuevo.



]]> 2021-10-16 02:28:20 UTC https://padlet.com/georginatorresclara/hsog6jdx73g2y7b2/wish/1820652067