Por lo cual, en el segundo trimestre he optado por establecer unos grupos de trabajo para la realización de tareas y actividades con el fin de aumentar la motivación. En líneas generales parece que trabajar en grupos ha hecho que los alumnos sean más participativos en clase y estén más motivados. Aunque hay un alumno que apenas participa en las clases, nunca presenta su parte de las tareas y últimamente han aumentado en gran medida sus faltas de asistencia a las clases prácticas.

• Principio evaluativo o diagnóstico: Este principio implica que cualquier actuación o proceso de ayuda al alumno, a la familia o a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso, a través de diferentes técnicas, estrategias y procesos con el fin de detectar las necesidades de los destinatarios.

  Por ejemplo: si se detecta que un alumno tiene dificultades a la hora de asimilar conceptos teóricos, tratar de mostrarle ejemplos prácticos relacionados con su vida cotidiana.

• Principio de intervención social o ecológico-sistémico: Este principio se centra en desarrollar programas de evaluación para analizar las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas familiar y escolar implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.

  Por ejemplo: Si se identifica que un alumno está desmotivado por realizar las tareas ya que nunca puede corregirlas debido a que estas se corrigen en la clase que coincide a primera hora, a la cual el alumno siempre llega tarde por motivo de horario de trabajo de los padres (interrelación alumno-familia). Tratar de que las tareas se corrijan en otra clase o en otro momento de esa, para que así ese alumno pueda corregirlas y tenga motivación por realizarlas.

Por otro lado también se puede aplicar el principio de intervención social o ecológico-sistémico, ya que el problema principal parece que son las relaciones del alumno. Por lo tanto habría que realizar un análisis de las interrelaciones: alumno-alumno, si el problema fuese con algún compañero en concreto, o alumno-grupo, si fuese con varios o con todos los compañeros en general.

Una vez realizado estas consultas:

Si los profesores y tutores me dicen que el alumno ya tenía esos problemas en años anteriores. Esto hace indicar que el alumno presenta problemas a la hora de relacionarse e interactuar con sus compañeros. Una posible solución sería que en las tareas fuese optativo hacerlas en grupo o individualmente, y tratar que el alumno voluntariamente participase en tareas en grupo para que así poco a poco vaya perdiendo ese miedo o vergüenza.

Por contra, si los profesores nos dicen que años anteriores realizaba las tareas en grupo y participaba activamente en las clases. Aquí es donde aplicaría el principio de intervención social para conocer si el problema es una interrelación alumno-alumno si tiene dificultades para relacionarse con otro alumno en concreto de su grupo de trabajo; o si el problema es la interrelación alumno-grupo si la dificultad fuese con varios. Una posible solución a este caso sería cambiar los grupos de trabajo o incluso dejar que los alumnos eligiesen ellos mismos con quien quieren realizar las tareas.

En caso de que hablando con los profesores no se llegase a localizar el problema, habría que optar por continuar con el principio evaluativo. Por ejemplo teniendo una tutoría con el propio alumno para intentar descifrar cuales son sus necesidades personales; o con sus padres para tratar de localizar el problema, incluso ver si el problema puede venir de la interrelación alumno-familia.

Lamelas, N. (2011). Trabajo en grupos: una importante herramienta para el desempeño de las clases prácticas y las interactivas [Archivo PDF]. file:///C:/Users/manil/Downloads/732-Texto%20do%20artigo-2178-1-10-20130116.pdf

UNIR. (2020, Julio 17). Evaluación educativa: en qué consiste, importancia y sistemas habituales empleados para evaluar. https://www.unir.net/educacion/revista/evaluacion-educativa/

Las primeras experiencias de apego y el estilo de educación parental tienen un impacto profundo en el desarrollo emocional y social de los niños, moldeando sus habilidades sociales y su capacidad para interactuar con sus compañeros.

Esto, a su vez, influye en el estatus sociométrico que alcanzan en el grupo escolar, mostrando una clara relación entre el tipo de apego, la crianza y la aceptación social en el entorno educativo.

• Tanto David, Lucas y Lucía presentan un sesgo grupal prefieren que el grupo salga beneficiado, mientras que para María y Jaime les es indiferente.

• David además presenta la derogación del exogrupo ya que en ocasiones puede considerar al exogrupo una amenaza para el endogrupo.

• En cuanto a la influencia social, David Lucas y Lucía se adaptan con facilidad a las normas de su grupo de iguales, mientras que Jaime y María no se adaptan o las rechazan.

• En lo que se refiere a la homogeneidad del grupo, los mismos 3 que presentan un sesgo grupal, también perciben que el propio grupo comparte de manera homogénea características positivas.

• David sería el que tendría una mayor polarización de grupo tomando decisiones más extremas sintiéndose respaldado por el conjunto de sus iguales.

En general los fenómenos de influencia grupal pueden fortalecer las posiciones de cada tipo de estudiante dentro del grupo social o. Como podemos ver los que se ajustan más a las normas y expectativas del grupo (los populares, promedio e incluso los controvertidos) tienden a obtener refuerzos positivos de estas influencias mientras que los que se apartan (los rechazados e ignorados) a menudo enfrentan desafíos adicionales.

Algunas prácticas que se podrían aplicar para esta situación de aula son:

• Establecer unos círculos de diálogo, que son una metodología de comunicación grupal orientada a la construcción de relaciones de confianza, el entendimiento mutuo y la resolución de conflictos.

• Realizar diferentes actividades de construcción de empatía, estas son prácticas y ejercicios diseñados para ayudar a los alumnos a comprender y conectar con las emociones, pensamientos y perspectivas de los demás.

• O también actividades para mejorar la autoestima y el autoconcepto positivo, estas son prácticas diseñadas para ayudar a las personas a valorarse a sí mismas, identificar sus fortalezas y desarrollar una imagen propia más equilibrada y constructiva.

La información que nos muestra el sociograma es:

• Estructura de Relaciones: Identifica quiénes son amigos y cómo se agrupan los estudiantes dentro del aula​.

• Aislamiento: Permite detectar estudiantes que están excluidos o aislados del grupo, lo cual puede indicar problemas de integración o bullying.

• Liderazgo: Muestra quiénes son los líderes informales y las dinámicas de poder entre los estudiantes​.

• Conflictos: Ayuda a identificar áreas de tensión o conflicto dentro del grupo, permitiendo abordar estos problemas de manera proactiva​.

• Evolución de Relaciones: Al repetir el sociograma en diferentes momentos del año escolar, se puede observar cómo cambian las relaciones sociales a lo largo del tiempo.