• 
  

  Enfoque Integrado: Combina la Práctica Reflexiva y la Teoría de la Actividad/Acción.

  
  

• 
  

  Superación de la Brecha: La TA se considera una herramienta efectiva para superar la brecha entre la teoría y la práctica.

  
  

• 
  

  Requisito Inicial: Se subraya la importancia de que el profesor reflexione y observe su práctica y sus propias experiencias antes de comenzar una investigación o buscar una mejora.

  
  

• 
  

  Sistema Estructurado: El modelo se basa en un sistema estructurado donde intervienen la comunidad, el sujeto (docente) y las herramientas, buscando una resignificación de la práctica a través de la reflexión y la acción.

• Modelos Revisados: Se revisan diversos modelos de práctica reflexiva.

  • El modelo de

    Donald Schön (que distingue entre la reflexión en la acción y la reflexión sobre la acción).

    
    

  • El modelo de

    Fred Korthagen (que ve la reflexión como un proceso holístico).

    
    

• 
  

  Vínculo con la Investigación-Acción: Se resalta la estrecha relación entre la Práctica Reflexiva y la Investigación-Acción, donde el docente y el investigador asumen una responsabilidad compartida para mejorar la práctica educativa.

  
  

• 
  

  Propuesta del Libro: El texto introduce el modelo propuesto por la autora, la Práctica Reflexiva Mediada (PRM).

  
  

  • La PRM es una combinación de la

    Teoría de la Actividad, la Reflexión Mediada y la Investigación-Acción.

    
    

  • Se enfoca en ser una herramienta efectiva para el desarrollo profesional, centrada en el

    diagnóstico y la resolución de problemas que afectan al docente.

    
    

  • La PRM opera a través de

    fases (Conocimiento, Significación y Resignificación) y se lleva a cabo con el apoyo de un mediador dentro de un grupo.

Concepto de práctica reflexiva

• Es un proceso continuo, sistemático e intencional de reflexión sobre la propia praxis docente.

• Incluye reflexionar sobre:

1. La enseñanza/aprendizaje de los alumnos.

2. El desarrollo profesional del docente.

3. El contexto, los actores y los elementos involucrados.

• Va más allá de la reflexión inmediata: busca una resignificación del trabajo docente y la mejora constante.

Características

• Involucra experiencia, práctica, teoría y contexto.

• Permite tomar decisiones fundamentadas dentro y fuera del aula.

• Tiene un componente individual y social: se reflexiona solo y en colaboración con otros (colegas, alumnos, expertos).

• Considera la dimensión ética y profesional del docente.

• Implica distanciamiento crítico para analizar las acciones propias de manera objetiva.

Teóricos relevantes

• Anijovich (2009): La reflexión necesita tiempo, puede ser individual y social, y debe ser explícita y consciente.

• Barnett (1992): La práctica reflexiva desarrolla profesionales capaces de diálogo crítico consigo mismos.

• Moon (1999): Habilidades dinámicas y éticas para afrontar situaciones reales; no requiere solo situaciones difíciles.

• Schon (1992, 1998):

1. Reflexión en la acción: pensar mientras se actúa.

2. Reflexión sobre la acción: analizar lo hecho después de la acción.

3. Reflexión sobre la reflexión: evaluar cómo la reflexión influyó en los resultados.

4. La práctica docente es compleja, incierta y requiere adaptación constante.

• Perrenoud (2007): La reflexión conecta pasado, presente y futuro; permite comprender, explicar y planear acciones futuras.

• Zeichner (1982) y Liston & Zeichner (1993):

1. Destacan cuatro tradiciones históricas de la práctica reflexiva: académica, eficacia social, desarrollista/evolucionista y reconstructivista social.

2. La práctica reflexiva debe considerar la dimensión social, democrática y emancipadora.

Beneficios de la práctica reflexiva

• Mejora el aprendizaje de los alumnos y la profesionalización del docente.

• Evita la rutina y el sobre aprendizaje tacito.

• Fomenta la responsabilidad, ética y pensamiento crítico.

• Permite descubrir puntos de mejora incluso en acciones habituales.

• Favorece la construcción de nuevas teorías y métodos propios adaptados al contexto.

• Genera comunidades de aprendizaje que apoyan cambios institucionales y sociales.

Investigación y métodos reflexivos según Schon

1. Análisis del marco de referencia: identificar y cuestionar los marcos tácitos.

2. Investigación en la construcción del repertorio: recopilar y describir situaciones prácticas.

3. Investigación sobre métodos y teorías: explicar, restructurar y aplicar la reflexión en la acción.

4. Investigación sobre el proceso de reflexión desde la acción: analizar consecuencias cognitivas, afectivas y grupales.

Problemas frecuentes

• Reducción de la práctica reflexiva a aspectos técnicos o habilidades docentes.

• Reflexión centrada solo en el aula, sin considerar contexto social y político.

• Reflexión individual sin interacción con colegas o actores externos.

• Riesgo de rutinas y cumplimiento mecánico de normas que limitan la reflexión crítica.

Cuando las experiencias no son reflexionadas se quedan en un nivel intuitivo o inconsciente.

Melief, Tigchelaar y Korthagen (2010) las experiencias obtenidas en la práctica en el aula constituyen el eje para la formación del profesor. Observan tres perspectivas en la formación de los profesores:

1. Aprendizaje a partir de conocimientos teóricos (aprendizaje deductivo),

2. aprendizaje en la práctica (aprendizaje a partir de ensayo-error); y

3. aprendizaje en el que se conectan los conocimientos teóricos y las experiencias en la práctica, a través de la reflexión (aprendizaje realista).

Las experiencias se pueden reflexionar sistemáticamente utilizando diversos recursos, como son la teoría, diálogo con expertos o entre pares, discusiones en grupo, etc.

El aprendizaje realista consta de cinco principios:

1. Parte de las interrogantes que surgen con la práctica.

2. Se fomenta una reflexión sistemática.

3. El aprendizaje se considera como un proceso social e interactivo.

4. Se reconoce y trabaja en tres niveles en el aprendizaje (Gestalt, Esquema y Teoría).

5. El docente es considerado como una persona con identidad propia, fomentando así, la autonomía y construcción autorregulada del desarrollo profesional. (Melief, et al., 2010, p. 31).

El proceso parta de observaciones concretas del aula en las que se consideran también los pensamientos, sentimientos, necesidades e intereses de los participantes en lugar de comenzar a partir de bases teóricas.

Primero buscamos conocer las necesidades de nuestros alumnos y las propias y a partir de ellas buscamos entender y aprender a partir de la teoría.

Dewey clasifica dos tipos de experiencia:

1. las que se observan como ensayo-error, donde se sabe que una acción tiene consecuencias, pero no se analiza el cómo ni el porqué;

2. las experiencias que se reflexionan en cuanto a cómo se conecta la causa con el efecto y que pueden ser llamadas reflexivas.

Es importante reflexionar sobre los sucesos acontecidos y compararlos con los conceptos científicos y la teoría existente que se relaciona con los eventos acontecidos en el aula.

Los docentes se ven influenciados por el medio en el que se han ido formando desde lo personal, lo social y hasta lo académico y lo laboral.

Los docentes son los aprendices de su propia práctica, por lo que se busca una restructuración del conocimiento de la misma y de su autoconocimiento, en interacción con otros.

La práctica reflexiva se dará en la medida en que el docente esté abierto a recibir información de diversas fuentes como parte de la mediación hacia el conocimiento y reconocimiento de sus actos y saberes. La práctica del docente es social y personal.

En la práctica reflexiva existen factores externos e internos:

• Los factores externos pueden ser las pautas estables y recurrentes que se presentan en un contexto y que harán que los docentes se vean influenciado o limitado en sus elecciones y oportunidades.

• Los factores internos la capacidad que tenga cada uno de los individuos; los docentes, para actuar de forma libre e independiente de la estructura en que se encuentran inmersos, de manera que tome sus propias decisiones de manera autónoma y no dictada por la estructura social.

Zona de Desarrollo Próximo:

Johnson y Golombek (2011) simplifican el concepto entendiendo la ZDP como la instancia entre el nivel de desarrollo actual y el nivel al que se quiere llegar (la meta) que puede lograrse a través de la mediación o en colaboración con otros.

Arends (2007) explica que la Zona de Desarrollo Próximo presenta dos niveles:

• El nivel de desarrollo real define el funcionamiento intelectual presente del individuo y su capacidad para aprender cosas particulares por sí mismo ...

• Vygotsky definió como el nivel al que puede funcionar un individuo o que puede alcanzar con ayuda de otras personas, como profesores, padres o compañeros más avanzados. (p. 386)

Cuando los docentes hablan con sus pares de sus preocupaciones relacionadas a su práctica, pueden lograr tener otra visión de lo que ocurre y aprender de las experiencias e ideas de los otros al compararlas con las propias dentro de un contexto similar.

La mediación, por otra parte, se da por medio de herramientas materiales o técnicas.

El andamiaje consiste en crear un sistema de ayudas y apoyos para promover el control de los saberes o contenidos al alumno. El andamiaje tiene tres características esenciales:

• Ser ajustable a las necesidades de aprendizaje del estudiante.

• Ser transitorio o temporal.

• Puede ser explícito y posible de tematizar.

Se busca que el docente logre desarrollar su potencial a través de una práctica reflexiva mediada.

• KARLA LİZBETH BAEZ PERALTA

• GUADALUPE BAROJAS CENTENO

• HiDANiA CABRERA LOPEZ

• ALiSON AMANDA CALVARiO PÉREZ

• GERALDINE GONZÁLEZ BOTELLO

• PERLA NAVARRETE ROJAS

• CiNTHiA RAMİREZ PABLO

• XOCHiLT AMERiCA ROMERO FLORES