Se centra en aplicar actuaciones orientadas a reducir riesgos y desarrollar competencias, además de anticipar problemas que pueden afectar el rendimiento académico y la integración del grupo. Aquí, el objetivo es identificar rápidamente las causas de la desmotivación para evitar que el problema escale. Para esto, es esencial evitar el efecto mirilla y poder tener un acercamiento al problema integral y global, superando la atención selectiva. Así, seremos capaces de analizar los múltiples factores que pueden estar ocasionando dicho conflicto.

2. Principio Antropológico

Pone el énfasis en atender las características y necesidades de cada alumno/a, adaptando el proceso educativo a las diferencias individuales y entendiendo a cada persona como ser individual, único y singular. En este caso, aunque el problema es de un subgrupo, la solución requiere un análisis individual para saber qué está afectando a Ibai y Juana en particular y el desarrollo de estrategias en función de las necesidades de ambos.

Principios: derivaciones prácticas. Basado en: García-Mediavilla y Martínez-González (2003).

Basado en: Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012). Orientación educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos.

Podría utilizar la herramienta digital Trello para organizar los logros en "tarjetas" que se mueven de un estado ("En progreso") a otro ("Completado").

* En base a: Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

Joaquín, al ser popular, influye fuertemente en las decisiones del grupo, y su liderazgo refuerza su estatus, ejerciendo un efecto de facilitación social que refuerza el rendimiento general en tareas. Sin embargo, en su caso particular, su personalidad egocéntrica ejerce también cierta presión sobre otros estudiantes, ya que tiene tendencia a generar un sesgo endogrupal, prefiriendo siempre el beneficio de su propio grupo.

David, como controvertido, busca la aprobación de Joaquín y ajusta su comportamiento según la dinámica del grupo (efecto de desindividualización), perdiendo de esta manera su sentido de identidad individual.

Helena, por su parte, es víctima del efecto de la presión hacia la conformidad grupal, ya que el grupo sigue las ideas de Joaquín, y ella entonces se presentaría como alguien que se opone a las ideas predominantes. Por su parte, Sara, como ignorada, se mantiene al margen para evitar el conflicto. Javier, al estar en el promedio, opta por una postura neutral para no desentonar ni crear tensiones.

Esta información es útil para planificar intervenciones específicas que promuevan una mayor cohesión social y un clima de aula más inclusivo.

Joaquín, como popular, podría haber desarrollado un apego seguro y haber recibido una crianza que refuerza su autoconfianza y su liderazgo. Sin embargo, este apego podría haberse dado en un estilo de crianza permisivo, derivando en mucha confianza en sí mismo, pero también en problemas de conducta.

Helena, como rechazada, podría haber desarrollado un apego inseguro evitativo, derivado de una infancia en la que no se sintió valorada o apoyada a causa de una relación quizás de hostilidad o rechazo, afectando así su autoestima.

David, con un comportamiento controvertido, podría haber vivido en un ambiente inconsistente, donde las normas y afectos parentales no siempre eran claros, es decir, basado en un tipo de crianza permisivo. Su comportamiento inconstante puede ser debido al desarrollo de un tipo de apego inseguro ambivalente.

Sara, como ignorada, tal vez creció en un entorno donde no se promovió la expresión de sus emociones o ideas y se la crio con base a un apego inseguro ambivalente con cierta falta de sincronía emocional con sus vivencias; mientras que Javier, al estar en un punto promedio, probablemente tuvo una educación parental equilibrada y un apego seguro.*

* En base a: Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial.