Se helheten, inte bara bryta ner i enskilda kunskapskrav. I den formativa bedömningen får eleven kontinuerligt veta, men  betyget sätter vi när kursen slutar. 

Idrottsämnet är speciellt eftersom många elever tror att betyget är kopplat till att vara duktig i bollspel. Istället är det viktigt att hitta rätt bedömningssituationer i ett komplext ämne, inte bara ett teoriprov som underlag. 

Samråd, samundervisning och sambedömning är nyckelfaktorer för en bra helhetssyn.

Viktigt att ha en korrekt men lagom nivå på dokumentationen i Vklass.  

Skönt att alla nu kan lita på vår professionella kompetens vid betygssättning, det handlar inte om att klicka rätt i matriser. Men de är bra att använda till vissa delar för att komma ihåg.

Särskild prövning – vad innebär det? Eleverna tror att de bara ska göra ”ett prov” sen får man betyg. De förstår inte att de ska inhämta kunskap på egen hand. 

Fokus måste flyttas från bedömning till kunskapsutveckling. 

Elever tror att de bara behöver göra uppgifter/prov för att få betyg, förstår inte varför de ska vara ”närvarande”. Viktigt att eleverna förstår att lektionerna är till för att lära och utvecklas, inte bara för att bedömas. Detta tydliggörs i de allmänna råden. Varför har eleverna fått denna uppfattning?  Ska man t ex få betyg på enskilda prov – eleverna ”nöjer sig” med det betyg de fått på en uppgift, ser inte sin möjlighet att utvecklas. Om eleverna får betyg på alla sina uppgifter finns det en risk att eleverna tror att de bara ska få ett medelvärde av alla dessa betyg i slutbetyget. 

Matriser: Matriser kan underlätta för betygsättning, läraren har hjälp av matrisen för sin egen analys. Men hjälper det eleverna? Matrisen kan ge en felaktig bild. Det är först när kursen är slut som läraren kan göra en allsidig bedömning. Men betygen får inte komma som en överrakning. 

Det är bra med exempeltexter och koppla texterna till kunskapskraven (ev. matriser). 

 

Räcker det med att man ger respons kopplat till kunskapskraven vid kursuppföljning?  Den respons vi ger i övrigt fokuserar på kunskapsutveckling inte på bedömning. 

 

Det är viktigt att elever och vårdnadshavare får kännedom om att en lärare inte i förväg kan förväntas kunna ge svar på vilket betyg eleven kommer att få på kursen eller vad som krävs för ett högre betyg.  

 

Eleverna måste också förstå att det inte räcker att de visat en viss kvalitet en gång för att uppnå ett visst betyg och att bedömningar gjorda i början av en kurs inte väger lika tungt som bedömningar som gjorts senare. 

 

Dokumentation: Teams är en fördel. 

 

Vi behöver en samsyn på skolan kring hur vi ger respons till eleverna så att det stödjer elevernas kunskapsutveckling, dvs. för att flytta fokus från bedömning till kunskapsutveckling. 

 

De nya allmänna råden i förhållande till V-klass: 

Användande av matriser i V-klass kan ge en felaktig bild av vilket betyg en elev ligger på i en kurs. Det kan ge en skenbar tydlighet för elever, vårdnadshavare och lärare. När vi ska sätta kursbetyg ska vi använda all tillgänglig information och allt det syns inte i V-klass. 
Fördel är att eleven kan se hur hen ligger till, kan inte säga ”det har du inte sagt”. 
Responsen i V-klass kan med fördel fokusera på kunskapsutveckling. Man kan använda kunskapsmatriserna inför kursuppföljning.

Alla elever behöver inte visa sina kunskaper/förmågor på samma sätt. Läraren får planera utifrån individen

Vi har diskuterat brister vid överlämningar, stadieöverlämningar, eleven byter skola, överlämningar till nästa nivå. Är V-klass en lösning? V-klass kan vara en bra lösning men läraren ska då förklara matrisen för elev och vårdnadshavare. Matriserna är ett stöd för läraren. Eleven och vårdnadshavare behöver inte ha tillgång till allt i V-klass. 

I V-klass kan för tillfället bara undervisande lärare som kan se dokumentationen, anteckningar om eleven, inte specialläraren. Gäller ej extra anpassningar.

Bygga svenska har en del för pedagogens dokumentation och en del där elev och vårdnadshavare kan se framsteg i de olika delarna tala, lyssna, skriva och läsa.

I de allmänna råden står det att allt inte behöver dokumenteras. Provresultat är ett stöd vid betygsättningen. Det tänker inte alltid eleven på.

Sambedömning är viktigt för att öka samsynen. Speciellt om läraren saknar legitimation. Vad ska vi bedöma, hur bedömer vi det? Rektorn har ett viktigt ansvar att styra upp det.