El IPVCE opera como un internado, en donde los estudiantes viven, estudian y se alimentan de manera gratuita, lo que permite a los estudiantes concentrarse plenamente en sus estudios y actividades.

Los estudiantes reciben clases regulares y un curso extra diseñado específicamente para prepararlos en competencias científicas y académicas. Estas actividades extracurriculares son gestionadas por el Centro de Entrenamiento, un programa especializado que fomenta el desarrollo de habilidades en disciplinas como matemáticas, biología, física y química. Este centro es responsable de preparar a los estudiantes para participar en olimpiadas nacionales e internacionales, en las que el instituto ha destacado con logros como una medalla de oro en una competencia de Taiwán.

Cada salón cuenta con un maestro titular encargado de la gestión administrativa y el seguimiento personal de los estudiantes, funcionando como un vínculo cercano entre la escuela, los alumnos y los padres. Adicionalmente, cada asignatura cuenta con un docente especializado. El horario escolar se organiza en nueve turnos de 45 minutos cada uno.

Dentro del IPVCE, los alumnos tienen la presencia de La Federación de Estudiantes de la Enseñanza Media (FEM), que es una organizacion hecha por los mismos estudiantes que desempeña un papel clave en el instituto al representar las inquietudes y propuestas de los alumnos. Este organismo facilita un canal de comunicación efectivo entre los estudiantes y la administración, contribuyendo a un ambiente escolar colaborativo y participativo.

El Instituto Prevocacional de Ciencias Exactas de Las Tunas no solo se distingue por su excelencia académica, sino también por su compromiso con la formación integral de sus estudiantes y la promoción del desarrollo científico, consolidándose como un referente educativo en Cuba, pues la mayoría de los egresados del IPVCE acceden a las mejores universidades de Cuba.

Lo primero que los maestros destacaron fue la importancia de ser un ejemplo para sus estudiantes. "Nosotros no solo enseñamos matemáticas, enseñamos cómo vivir, cómo enfrentar los retos con disciplina y dedicación", comentó uno de los profesores más experimentados. Todos coincidieron en que los estudiantes no solo aprenden de los contenidos, sino también de sus actitudes y valores. No se trata solo de impartir conocimientos, sino de ser modelos de conducta, responsabilidad y superación personal para los jóvenes que están bajo su cuidado.

Prioridad en el Contenido y la Metodología

El enfoque educativo del IPVCE se centra tanto en el contenido como en la metodología utilizada para transmitirlo. Los maestros destacaron que conocer a sus estudiantes es fundamental para adaptar las estrategias de enseñanza, garantizar una comprensión efectiva y fomentar el aprendizaje significativo. Este compromiso con la calidad los impulsa a dominar profundamente los temas que enseñan y a aprender de sus errores, eliminando el temor a preguntar o innovar en sus prácticas.

Evaluaciones

El rigor académico es un pilar fundamental en el IPVCE. Para avanzar de grado, los estudiantes deben aprobar exámenes de historia, español y matemáticas, además de las pruebas específicas de cada asignatura y obtener por lo menos 85 puntos en estas evaluaciones.

Organización Institucional

Cada maestro tiene solo dos grupos de estudiantes, lo que les permite ofrecer una atención más personalizada y tener un mejor control sobre el progreso de sus alumnos. Además, cuentan con un día a la semana para realizar una junta con todos los maestros de matematicas dentro de la escuela para la preparación metodológica, lo que les da el espacio necesario para planificar sus clases, ajustar materiales y reflexionar sobre su práctica docente.

Salario de un maestro.

Su salario puede ser distinto según la categoría docente y los años de experiencia, pero por lo general ronda entre los 4000 pesos cubanos, equivalentes a aproximadamente 12.5 dólares. Aunque reconocen las dificultades asociadas a esta remuneración, el amor por su profesión y la satisfacción de formar a jóvenes talentosos les da fuerzas para continuar.

Tema: Demostración de semejanza de triángulos.

La clase observada fue de la asigantura de matematicas para el grupo de noveno grado que en mexico es el tercer año de secundaria, los alumnos tienen alrededor de 13 a 15 años, es un grupo entre 25 a 30 alumnos, dentro del grupo estuvo acompañado por su tutor, un maestro que permanece con ellos durante todo el año escolar y les brinda apoyo tanto académico como organizativo en todas las asignaturas.

La maestra de matemáticas inició la sesión compartiendo con los estudiantes un dato interesante sobre la fecha en la que estaban que era el 31 de octubre, fecha en la que se celebra en Cuba el Día del Matemático, esto despertó el interés y la participación de los alumnos. Durante la sesion se observan 3 momentos de la clase fundamentales;

Inicio de la Clase

La mestra hizo un repaso de los conceptos vistos en la clase anterior con ayuda de una lluvia de ideas sobre los conceptos. Posteriormente, contextualizó el tema del día, que fue la congruencia de triángulos, vinculándolo con aspectos de la vida cotidiana.

Utilizo un ejercicio de transversalidad, les pregunto a los alumnos ¿Donde han visto que utilizamos los triangulos?, varios alumnos respondieron que en la bandera de su país, la maestra relacionó el contenido matemático con la historia y el simbolismo de la bandera cubana, explicando los colores y las figuras geométricas que la componen. Este enfoque integrador captó la atención de los estudiantes y estableció un vínculo significativo entre la teoría matemática y su entorno cultural.

Desarrollo de la Clase

La maestra revisó la tarea asignada previamente, resolviendo el ejercicio en el pizarrón. Para optimizar el tiempo y fomentar la participación, asignó a algunos estudiantes destacados como monitores, quienes revisaron los trabajos de sus compañeros mientras ella explicaba.

Con anticipación, la maestra había solicitado el uso de una de las tres pantallas disponibles en la institución. Durante la clase, presentó un video relacionado con la congruencia de triángulos, lo que facilitó la comprensión visual del tema y ofreció una herramienta efectiva para complementar su explicación.

Tras finalizar el video, los estudiantes trabajaron en parejas resolviendo problemas matemáticos, diseñados por la maestra en fichas que aplicaban el concepto de congruencia de triángulos. Este trabajo colaborativo permitió que los alumnos intercambiaran ideas y reforzaran su aprendizaje.

Cierre de la Clase

5 minutos antes de salir al recreo la sesión concluyó, la maestra finalizó la clase pidiendo a los estudiantes que guardaran sus cosas y que aquellos alumnos que no habian termino de resolver el ejercicio, se lo llevaran de tarea porque al inicio de la próxima sesión los revisaria.

Tema: "La comprobación de carbohidratos en las plantas".

La clase observada fue de la asignatura de biología con los alumnos primer año de preparatoria que es el noveno grado en cuba, los alumnos tienen alrededor de 15 a 16 años y son alrededor de 25 alumnos, esta sesion tuvo una duracion de 45 minutos y por parte de la maestra se presentaron 3 momentos claves durante la clase, que fueron los siguientes;

Introducción

La clase comenzó de manera dinámica y reflexiva, con un saludo cordial por parte de la maestra a sus estudiantes. En el inicio, la docente ofreció un breve contexto histórico o cultural relacionado con una conmemoración del día, fomentando así un ambiente de interés y conexión con el entorno. Este gesto permitió captar la atención de los alumnos y establecer un tono respetuoso y participativo para la sesión.

Antes de comenzar la práctica, la maestra realizó preguntas dirigidas a algunos estudiantes para revisar conocimientos previos sobre el tema. Las preguntas estuvieron relacionadas con los conceptos básicos de los carbohidratos en las plantas, permitiendo a los alumnos demostrar su comprensión de las lecciones anteriores y conectarlas con la actividad práctica.

Desarrollo de la Clase

La actividad central de la clase fue una práctica de laboratorio enfocada en la comprobación de carbohidratos en las plantas mediante el uso del microscopio. La maestra organizó el aula en equipos de trabajo, disponiendo las mesas de manera que facilitaran la interacción entre los estudiantes y el uso adecuado de los materiales de laboratorio.

Un reto que tuvieron que enfrentar los alumnos y la maestra fue el tiempo limitado para trabajar con los microscopios, debido al corte de electricidad programado a las diez de la mañana y la clase comenzo a las 9:20 de la mañana. Este factor llevó a la maestra a enfatizar la necesidad de eficiencia y organización en la realización de la práctica.

Cada equipo recibió los materiales necesarios para trabajar con el microscopio, incluyendo las herramientas específicas y las muestras que utilizarían (una papa y una planta). Los estudiantes siguieron las indicaciones detalladas y durante la práctica, la maestra supervisó de cerca a cada equipo, ofreciendo apoyo personalizado a los alumnos que encontraron dificultades técnicas con el microscopio.

Cierre de la Clase

Al finalizar la actividad, los estudiantes recogieron y entregaron todos los materiales utilizados, siguiendo las indicaciones de la maestra para mantener el orden en el aula. Como cierre, la docente formuló preguntas abiertas para promover la reflexión, enfocándose en las diferencias observadas entre las dos muestras analizadas y los hallazgos principales. Esta discusión permitió consolidar los aprendizajes y conectar la práctica con los objetivos de la lección.

La clase concluyó con la asignación de una tarea, en donde cada equipo debía elaborar y entregar un reporte escrito sobre la práctica realizada, lo que refuerza las habilidades de análisis y documentación científica de los estudiantes.

Tema: Logaritmos.

La clase observada fue de la asignatura de matemáticas, se llevó a cabo en un aula con estudiantes primer año de prepaparatoria que tienen aproximadamente entre 15 a 16 años, todos son provenientes de comunidades cercanas a la institución y ningun estudiante hace uso del albergue del IPVCE. Este grupo, es predominantemente femenino, cuenta con 16 mujeres y 6 hombres.

El tema de la clase fue logaritmos, un contenido fundamental en la asignatura de matemáticas. La sesión se caracterizó por un equilibrio entre la explicación del maestro, la práctica individual de los alumnos y la confrontación de resultados.

Explicacion del tema.

El maestro comenzó la clase explicando un ejercicio modelo sobre logaritmos, asegurándose de que los alumnos comprendieran cada paso. Durante la explicación, realizó preguntas dirigidas para confirmar la comprensión y brindar espacio para aclaraciones. Sin embargo, los alumnos afirmaron no tener dudas, lo que permitió avanzar durante la sesión.

Práctica Individual (Ejercicios).

Tras la explicación, el maestro planteó algunos ejercicios para que los estudiantes lo resolvieran de manera individual. Durante un tiempo asignado, el docente monitoreó el trabajo de los alumnos, revisando de cerca sus procedimientos y resolviendo dudas puntuales cuando surgían.

Confrontación de resultados.

Una vez finalizado el tiempo, el maestro resolvio e involucró a los alumnos para la resolución colectiva de los ejercicios, les hizo preguntas para guiar cada paso del proceso. Los estudiantes participaron activamente, aunque se presentaron distintos resultados en algunas de las respuestas. Ante esta situación, el docente resolvió los ejercicios donde surgieron dudas paso a paso en el pizarrón, destacando los procedimientos correctos y aclarando las dudas surgidas.

Tema: Teoría de conjuntos.

La clase observada se llevó a cabo con un grupo de estudiantes seleccionados por sus destacadas habilidades en matemáticas. Los alumnos tienen entre 13 y 15 años, forman parte de un programa especializado del IPVCE que busca prepararlos para participar en competencias a nivel naciona e internacional en matemáticas de alto nivel.

El docente a cargo es uno de los más experimentados del instituto en este tipo de formación, reconocido por su trayectoria en la preparación de estudiantes para olimpiadas matemáticas. Durante la sesión, se utilizo un libro de origen chino publicado en 2011, escrito en inglés, el cual el maestro traduce para trabajar con los estudiantes.

La dinámica de la sesión fue altamente enfocada en la explicación y resolución de problemas. El maestro presentó los conceptos, algunos ejemplos representativos y dejó ejercicios para que los alumnos los resolvieran individualmente. Durante este tiempo, los estudiantes mostraron un alto grado de concentración y rapidez, resolviendo los problemas mentalmente o en sus libretas.

Al finalizar cada ejercicio, el maestro lo resolvía en el pizarrón, explicando cada paso del procedimiento y comparando los resultados con los obtenidos por los estudiantes. Esta dinámica permitió identificar errores y reforzar los conceptos clave.

Muchos de ellos comentaron que, debido a las distancias y el tipo de transporte disponible en sus comunidades, algunos optan por viajar en carretas tiradas por caballos, mientras que otros usan las guaguas, el transporte público local y otros llegan caminando. Estos relatos reflejan las diversas realidades que enfrentan los estudiantes para acceder a la educación, demostrando su compromiso y esfuerzo para asistir a la escuela.

En cuanto a su elección de ingresar al IPVCE, los estudiantes mencionaron que esta institución fue seleccionada principalmente por su calidad educativa. Todos expresaron su aspiración de continuar con sus estudios y obtener una licenciatura, lo que muestra su motivación para mejorar su futuro académico y profesional. El grupo es muy diverso, con estudiantes sobresalientes en distintas asignaturas, cada uno de ellos tiene la oportunidad de prepararse para competencias específicas según sus habilidades e intereses, lo que les permite desarrollar sus talentos de manera más personalizada.

Aunque los alumnos señalaron que las instalaciones de la escuela tienen algunas carencias, coincidieron en que estas son mejores comparadas con otras escuelas en la provincia.

Por otro lado, los alumnos demostraron un notable interés por conocer aspectos de la cultura mexicana, lo que generó un espacio de intercambio cultural.

Mostraron curiosidad por la rica historia de México, sus tradiciones y la diversidad que caracteriza a su música y gastronomía, en este punto la verdad yo no me senti completamente preparada, pues ellos me preguntaban cosas sobre la historia de México que yo desconocia, sin embargo les platico sobre temas que yo si tenia la infomacion concreta.

Algunos mencionaron que les gustaba la musica méxicana como el mariachi y peso pluma, mientras que otros querían saber más sobre platillos tradicionales como los tacos, dulces o las salsas.

Este diálogo no solo permitió fortalecer la conexión entre culturas, sino también abrir una ventana al entusiasmo que los jóvenes tienen por aprender más allá de los límites de su entorno.

Sin embargo, en mi caso, hubo una pequeña excepción a este protocolo, y me dieron la oportunidad de impartir una clase. Aunque la maestra titular fue la encargada de iniciar la clase, yo tuve la oportunidad de trabajar con los estudiantes en los ejercicios que se utilizaron como ejemplo.

Este cambio en los planes me generó un poco de incertidumbre, ya que había preparado una clase con ejercicios diferentes, pero rápidamente me adapté y realicé los ajustes necesarios para desarrollar la clase de la mejor manera posible. Comenzamos explicando algunos ejercicios en el pizarrón, resolviendo paso a paso el problema, lo que permitió que los estudiantes pudieran visualizar claramente el proceso.

Fue una experiencia muy diferente a lo que estaba acostumbrada en México. Era la primera vez que explicaba este tema y lo hacía en un pizarrón con tiza, lo cual me pareció un reto. Sin embargo, logré controlar mis nervios y todo salió bien. Para contextualizar el tema, realicé una pequeña actividad en la que les expliqué los posibles usos del teorema de pitágoras en situaciones cotidianas. También les hice una serie de preguntas sobre el tema, y me sorprendió gratamente cómo los estudiantes respondieron de manera correcta.

A medida que avanzábamos, les pedí que me dijeran los primeros pasos para resolver los problemas que tenían que contestar de su libro. Conforme ellos respondían, iba anotando en el pizarrón los procedimientos, permitiendo que todos los estudiantes pudieran verificar y confirmar si lo que habían hecho era correcto.

Al finalizar la explicación del ejercicio, tomé un momento para agradecerles a los estudiantes por permitirme estar con ellos, compartir el tiempo en su escuela y en su salón. Dejamos un espacio al final para resolver algunas dudas que los estudiantes tenían sobre México, dudas que no habíamos alcanzado a resolver durante la mesa de diálogo previa.

Fue una experiencia sumamente enriquecedora y gratificante que me permitió crecer tanto profesional como personalmente.

La oportunidad de impartir una clase, aunque desafiante, fue un momento clave para poner a prueba mis habilidades y crecer profesionalmente. Aqui me di cuenta de aquellos pequeños detalles que me faltan por mejorar y a través de las pláticas con estudiantes y docentes, entendí cómo la educación puede superar las limitaciones materiales y destacar por su calidad y dedicación.