2.       Lê Thị Diễm Lan thpt Ngã sáu

3.       Phạm Thái Huệ thpt Ngã sáu

4.       Đỗ Việt Hùng thpt Ngã sáu

5.       Phạm Hoàng Ân Thpt Vị Thuỷ

6.       Lâm Văn Gường Thpt Vị Thuỷ

7.       Thái Văn út Anh Thpt Vị Thuỷ

8.       Phạm Huỳnh Lan Phương Thpt Vị Thuỷ

9.       Nguyễn Thị Ngọc Diệu Thpt Vị Thuỷ

10.   Lê Thị Thanh Hương Thpt Cái Tắc

11.   Phạm Thị Kiều Diễm Thpt Cái Tắc

12.   Nguyễn Phước Hậu Thpt Cái Tắc

13.   Phạm Từ Mỹ Linh Thpt Cái Tắc

Đây là phương pháp đánh giá thông qua tài liệu minh chứng (hồ sơ) cho sự tiến bộ của HS, trong đó HS tự đánh giá bản thân mình, tự ghi lại kết quả học tập trong quá trình học tập, tự đánh giá, đối chiếu với mục tiêu học tập đã đặt ra để nhận ra sự tiến bộ hoặc chưa tiến bộ, tìm nguyên nhân và cách khắc phục trong thời gian tới… Để chứng minh cho sự tiến bộ, hoặc chưa tiến bộ, HS tự lưu giữ những sản phẩm minh chứng cho kết quả đó cùng với những lời nhận xét của GV và bạn học. Hồ sơ học tập như một bằng chứng về những điều mà HS đã tiếp thu được.

Đánh giá qua hồ sơ là sự theo dõi, trao đổi những ghi chép, lưu giữ của chính HS về những gì các em đã nói, đã làm, cũng như ý thức, thái độ của HS với quá trình học tập của mình cũng như với mọi người… Qua đó giúp HS thấy được những tiến bộ của mình, và GV thấy được khả năng của từng HS, từ đó GV sẽ có những điều chỉnh cho phù hợp hoạt động dạy học và giáo dục.

- Hồ sơ mục tiêu: HS tự xây dựng mục tiêu học tập cho mình trên cơ sở tự đánh giá năng lực bản thân. Khác với hồ sơ tiến bộ, hồ sơ mục tiêu được thực hiện bằng việc nhìn nhận, phân tích, đối chiếu nhiều môn với nhau. Từ đó, HS tự đánh giá về khả năng học tập của mình nói chung, tốt hơn hay kém đi, môn học nào còn hạn chế…, sau đó, xây dựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao năng lực học tập của mình.

- Hồ sơ quá trình: Là hồ sơ tự theo dõi quá trình học tập của HS, học ghi lại những gì mình đã học được hoặc chưa học được về kiến thức, kĩ năng, thái độ của các môn học và xác định cách điều chỉnh như điều chỉnh cách học, cần đầu tư thêm thời gian, cần sự hỗ trợ của giảng viên hay các bạn trong nhóm…

- Hồ sơ tiến bộ: Bao gồm những bài tập, các sản phẩm HS thực hiện trong quá trình học và thông qua đó, người dạy, HS đánh giá quá trình tiến bộ mà HS đã đạt được. Để thể hiện sự tiến bộ, HS cần có những minh chứng như: Một số phần trong các bài tập, sản phẩm hoạt động nhóm, sản phẩm hoạt động cá nhân (giáo án cá nhân), nhận xét hoặc ghi nhận của thành viên khác trong nhóm.

- Hồ sơ thành tích: HS tự đánh giá về các thành tích học tập nổi trội của mình trong quá trình học. Thông qua các thành tích học tập, họ tự khám phá những khả năng, tiềm năng của bản thân, như năng khiếu về Ngôn ngữ, Toán học, Vật lí, Âm nhạc… Không chỉ giúp HS tự tin về bản thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự định hướng và xác đinh giải pháp phát triển, khai thác tiềm năng của bản thân trong thời gian tiếp theo.

Khi sử dụng đánh giá hồ sơ học tập, có thể kết hợp với các công cụ như bảng quan sát, câu hỏi vấn đáp, phiếu đánh giá theo tiêu chí (rubric)…

Hồ sơ học tập dung để kiểm tra đánh giá trong dạy học Công nghệ có thể là các phiếu học tập, bài tập tình huống, bài tập vẽ, xây dựng qui trình chế biến, ảnh, video lưu lại quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập ngoài lớp học… Việc GV sử dụng các công cụ khác nhau nhằm thu thập được thông tin phục vụ cho việc kiểm tra đánh giá quá trình học tập của HS phụ thuộc vào cách thức tổ chức, chuyển giao nhiệm vụ học tập đó.

 

 | STT | Nội dung có liên quan đến hồ sơ học tập |  Xác nhận khi thực hiện |   Mức độ   | Ghi chú
| Có |  Không |   Đạt | Chưa đạt | 
| 1 | Hồ sơ mục tiêu |   |   |   |   | 
|   | - Có ghi nhận cụ thể hoặc nhìn nhận từ giáo viên khi học sinh trao đổi với mình |   |   |   |   | 
| 2 | Hồ sơ quá trình |   |   |   |   | 
|   | - Bài soạn, bài ghi, tài liệu phục vụ….  |   |   |   |   | 
|   | - Bài tập |   |   |   |   | 
|   | - Các bài kiểm tra đã thực hiện |   |   |   |   | 
|   | - Các sản phẩm đã thực hiện khi thực hành, tự tìm hiểu thêm |   |   |   |   | 
| 3 | Hồ sơ tiến bộ |   |   |   |   | 
|   | - Kết quả các lần kiểm tra, bài kiểm tra |   |   |   |   | 
|   | - Những ghi nhận sau khi học |   |   |   |   | 
| 4 | Hồ sơ thành tích |   |   |   |   |  
|   | - Các loại giấy khen  |   |   |   |   |  
|   | - Ghi nhận thành tích khác |   |   |   |   |  

 

Hồ sơ học tập có thể được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau, nhưng hai mục đích chính của hồ sơ học tập là: 

- Trưng bày/giới thiệu thành tích của HS: Với mục đích này, hồ sơ học tập chứa đựng các bài làm, sản phẩm tốt nhất, mang tính điển hình của HS trong quá trình học tập môn học. Nó được dùng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà HS đạt được, cũng có thể dùng trong đánh giá tổng kết hoặc trưng bày, giới thiệu. 

- Chứng minh sự tiến bộ của HS về một chủ đề/lĩnh vực nào đó theo thời gian. Loại hồ sơ học tập này thu thập các mẫu bài làm liên tục của HS trong một giai đoạn học tập nhất định để chẩn đoán khó khăn trong học tập, hướng dẫn cách học tập mới, qua đó cải thiện việc học tập của họ. Đó là những bài làm, sản phẩm cho phép GV, bản thân HS và các lực lượng khác có liên quan nhìn thấy sự tiến bộ và sự cải thiện việc học tập theo thời gian của HS. 

 

Hồ sơ học tập mang tính cá nhân rất cao, mỗi hồ sơ có nét độc đáo riêng. Không nên dùng để so sánh, đánh giá giữa các HS với nhau. Phương pháp đánh giá hồ sơ học tập có những ưu điểm và khuyết điểm:

 

- Hồ sơ học tập tập trung vào hỗ trợ và điều chỉnh việc học của HS, là cơ sở để  HS nhìn nhận lại và suy ngẫm về sản phẩm và quá trình mà họ đã thực hiện, qua đó họ phát huy điểm mạnh và khắc phục hạn chế trong học tập.

- Khi lựa chọn sản phẩm để đưa vào hồ sơ, GV có thể tổ chức cho HS đánh giá cho từng sản phẩm được lưu trữ, toàn bộ các nội dung của hồ sơ học tập sẽ được đánh giá tổng thể vào cuối kì hoặc cuối năm 

- GV cũng có thể sử dụng hồ sơ học tập trong các cuộc họp phụ huynh để thông báo cho cha mẹ HS về thành tích và sự tiến bộ của HS.

- Hồ sơ học tập được sử dụng trong nhiều thời điểm khác nhau của nhiều năm học. Hồ sơ đánh giá sự tiến bộ của HS sẽ được sử dụng thường xuyên, là cơ sở để khuyến khích học sinh tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi, tham gia nghiên cứu khoa học, xây dựng vườn trường….. 

 

- Còn mang tính khách quan, chỉ có hiệu quả khi áp dụng cho một ít đối tượng học sinh

- Cần có thời gian và công sức nhất định mới thực hiện được

- Chưa có sự hợp tác nhiệt tình từ học sinh

- Đánh giá qua hồ sơ có sự tham dự của HS, GV, phụ huynh nên đôi khi có sự khác biệt trong kết quả do chưa có tiêu chí phù hợp, rõ ràng.