Respecto a las observaciones hechas por los jueces expertos estas deben ser sometidas a un análisis de concordancia ya que darán certeza que el estilo de redacción de los ítems es comprendido por el grupo objetivo y por tanto asegura que las respuestas serán válidas. 

 

Además, se debe tener en cuenta que este proceso solamente asegura la lectura comprensiva de los ítems por parte de la población objetiva, no es equivalente ni sustituye la prueba piloto cuya muestra debe ser seleccionada a través de una fórmula estadística. 

 
Las características demográficas de la prueba piloto deben coincidir con la muestra del estudio. El instrumento fue administrado en las mismas condiciones en que fue utilizado, seguido del procesamiento de datos y análisis estadístico descriptivo. 

Costa Neiva, K. M. (1996). Manual de pruebas de inteligencia y aptitudes. Ciudad de México, México: Plaza y Valdés. 

Gurdián-Fernández, A. (2007). El Paradigma Cualitativo en la investigación Socio-educativa. San José: Print Center 

Prieto, G. y Delgado A. (2003). Análisis de un test mediante el modelo de Rasch. Psicothema, 15(1), 94-100. 

Sandín, M. (2003). Investigación Cualitativa en Educación: Fundamentos y tradiciones. España: McGrw-Hill 
Escobar, Nancy Universidad Pedagógica Experimental Libertador / nancyescobar9@gmail.com Finalizado: San Cristóbal, 2011-01-08 / Revisado: 2011-09-14 / Aceptado: 2011-11-01 

“La dimensión es un aspecto o faceta especificable de un concepto”. La formulación de la dimensión se sujetará a cómo se ha definido el constructo. Por ejemplo, si el posicionamiento teórico de una investigación sobre la inteligencia (dimensión) es la Teoría de Gardner sobre inteligencias múltiples deberá considerar como subdimensiones la inteligencia kinestésica, intrapersonal, musical, verbal, espacial, etc.

La unidimensionalidad hace referencia a la medición del instrumento (la escala o índice) se enfoca en una o más características. Un instrumento que tiene como objetivo medir más de un atributo es considerado multidimensional. Constructos complejos como personalidad como la inteligencia, autocontrol, etc., requieren de varias escalas unidimensionales. Se aconseja que los instrumentos de medición educativa sean unidimensionales, condición esencial a cumplir para la validación psicométrica. Cualquier herramienta deberá recoger datos esenciales para su proyecto, no se debe obtener información que no conciernen a los objetivos de una investigación; estos dificultarán el posterior análisis de datos.

El punto de partida, es decir, objetivos, teorías, definición unidimensional del constructo, procederá el investigador a la redacción del primer set de ítems (llamados también reactivos)

La mediación cognitiva, se refiere a la adquisición de herramientas cognitivas necesarias para resolver problemas en el campo de las disciplinas académicas. El proceso de mediación cognitiva sistemática se inicia con la escuela y los maestros empiezan a incorporar términos, como expresión de conceptos científicos, junto con las palabras espontáneas que integran el.

La mediación metacognitiva está referida a la adquisición de herramientas de tipo semiótico de autorregulación por parte de los niños y las personas en formación, se trata de auto planificación, seguimiento, corrección y evaluación. Este tipo de mediación es la que permite el desarrollo de procesos metacognitivos; tiene su fundamento en la comunicabilidad interpersonal ya que el lenguaje es la vía más expedita y natural para el manejo de los comportamientos infantiles y adultos. Es conveniente recordar que la herramienta interiorizada que usamos para controlarnos es nuestro diálogo interior.