Schulprogramm/Schulprofil

Auftrag als Netzwerk- bzw. Zukunftsschule NRW

Wunsch des Kollegiums aus den Päd. Tagen im Schuljahr 18/19 

Verankerung des sprachsensiblen Fachunterrichts

Vernetzung mit anderen Schulen 

·         Entlastung

Die Lehrkraft entscheidet individuell, ob die entwickelten „Wörterbücher“ nur im Unterricht oder auch in Klassenarbeiten genutzt werden dürfen

 

Es besteht ein deutlicher Zusammenhang zwischen Leseflüssigkeit und verstehendem Lesen. Um diese zu fördern üben unsere Lehrkräfte mit den Schülerinnen und Schülern systematisch wichtige Lesefertigkeiten und vermitteln Lesestrategien, die es den Lernenden ermöglichen, selbstständig Texte zu erschließen (QM3). Durch Bereitstellung vielfältiger Texte wird gleichzeitig gezielt die Lesemotivation gefördert (QM4) und die Lesemenge von literarischen und fachlichen Texten wird systematisch erhöht (Lesewochen/-abende; Lesewettbewerbe, Lesetagebücher …)

Leseaktivitäten sind fester Bestandteil des Unterrichts. Dabei werden auch herkunftssprachliche Kenntnisse für das Lesen genutzt (Bereitstellung mehrsprachiger Bücher, Vorlesen in Herkunftssprachen, Vergleichen verschiedener Sprachen)
Es folgt ein LINK zum LESEKONZEPT SSG

Dabei können die Lehrkräfte zur Unterstützung beim Schreiben von fachlichen Texten Formulierungshilfen geben und differenzierte Aufgabenstellungen formulieren. Sie können zudem Modelltexte zur Verfügung stellen (Ideenkiste, Satzanfänge, Strukturierungshilfen etc.)

Zur Unterstützung sprachlicher mündlicher Präzisierung fördern die Lehrkräfte die Textsortenkompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler, indem sie kontinuierlich auf die Anforderungen aufmerksam machen und mit ihnen die jeweils fachspezifischen Textsorten (z.B. Beschreibung einer Person) einüben. Dabei werden explizit die Kriterien besprochen, die für den zu produzierenden Text gelten: „Worauf müssen wir achten, wenn wir eine Person beschreiben wollen?“ Im Unterrichtsgespräch unterstützen die Lehrkräfte, indem sie nachfragen und ermuntern umzuformulieren.

In Deutschland, dem Land der vielen Sprachen, ist migrationsbedingte Mehrsprachigkeit Unterrichtsbedingung auch in unserer Schule. Dabei zeigt die Forschungslage, dass mehrsprachlich Aufwachsende günstige Voraussetzungen für schulisches Lernen mitbringen. Zudem liegen aus der Entwicklungspsychologie Erkenntnisse dazu vor, dass frühe Mehrsprachigkeit positive Auswirkungen auf die kognitive Entwicklung hat. So haben ausgebaute und schriftnahe Kompetenzen in der Herkunftssprache nachweislich eine positive Auswirkung auf die Entwicklung bildungssprachlicher Kompetenzen. Daher ist es wichtig, dass Herkunftssprachen ihren selbstverständlichen Raum im Unterrichtsgeschehen haben und nicht tabuisiert werden. Eine gute Möglichkeit die Herkunftssprachen der Lernenden systematisch in den Unterricht einzubeziehen und für das Lernen fruchtbar zu machen besteht darin ihnen in bestimmten Unterrichtsphasen (z.B. in einer Erarbeitungsphase) freizustellen, welche Sprache(n) sie nutzen. So können die Schülerinnen und Schüler ihr gesamtes sprachliches Können und Wissen nutzen, um sich neue Inhalte zu erschließen oder Aufgaben zu lösen. Durch explizierte Vereinbarungen, wann es um Mehrsprachigkeit und wann es um das Deutsche (z.B. im Klassengespräch oder Präsentationsphasen) geht, wird lebensweltliche Mehrsprachigkeit als Ressource genutzt und die Sprachbewusstheit der gesamten Lerngruppe kann gesteigert werden.