Hierbij heb ik de volgende vragen gesteld:

• Wie wonen er in jouw droomhuis?

• Welke kleuren heeft jouw droomhuis? (Verhelderingsvragen)

• Hoe ziet jouw droomhuis er van de buitenkant uit? Is hij groot/klein? (Verhelderingsvragen)

• Ben je wel eens bij iemand anders thuis geweest? Hoe zag het er bij hun uit (Ervaringsvragen)

• Wat betekend een groot huis voor jou? (Betekenisvragen)

• Waarom heb je juist een groot of klein huis? (Levensbeschouwelijke vragen)

• Moet je altijd een groot huis hebben? (Levensbeschouwelijke vragen)

• Wat spreekt jou aan bij de huizen van andere kinderen, bijvoorbeeld die in jou groepje ? (Verwerkingsvragen)

Door naderhand een gesprek te voeren m.b.v. de 5 typen vragen van Kopmels, ben ik meer te weten gekomen over de redeneringen van de leerlingen en hoe zij tegen bepaalde dingen aan kijken.

Ik droomde er al een langere tijd van om later in een laboratorium te gaan werken, net als de mensen van CSI op tv. Maar hier had je minimaal mavo/havo voor nodig. Door de lage score dacht ik dat ik dit niet meer kon gaan doen. Ik werd onzeker, kreeg een enorme bewijsdrang en als ik dan wat gedaan had wou ik bevestiging dat het ook goed was.

Het 1ste leerjaar deed ik heel erg mijn best om me te bewijzen en eindigde ik dit jaar ook met een gemiddeld cijfer van een 7,3 (een 7,5 was nodig om eventueel over te stappen naar de Havo). Ook het tijdens het 2e jaar van de Mavo ging het goed en haalde ik mooie cijfers, hierdoor werd de onzekerheid en bewijsdrang veel minder.

Halverwege het derde leerjaar overleed mijn oma plotseling en ging het allemaal weer berg afwaarts, de focus was er niet meer, ik haalde slechte cijfers en wist niet goed meer hoe ik nu verder moest. Met de examens in het vooruitzicht werd ik weer onzekerder en werd de bewijsdrang weer groter. Dit hield ik eerst best wel een tijdje bij mijzelf en deed ik net alsof alles goed ging tegen over mijn vrienden en anderen.

Door samen met mijn ouders maar ook een vertrouwenspersoon op school te praten over hoe ik mij voelde en waar ik mee zat, heb ik geleerd om te gaan met mijn gevoelens en ook geleerd dat iedereen perfect is op zijn/haar eigen manier en dat je je niet altijd maar hoeft te bewijzen. Deze 2 laatste dingen wil ik ook gaan meegeven aan mijn leerlingen als ze twijfelen aan zichzelf of hun kunnen.

Voorbeeld:

Het afscheuren van mijn voorste kruisband heeft er voor gezorgd dat ik meer doelbewuster ben geworden.

Ik wilde niet stoppen met voetballen en zo snel mogelijk weer op het veld staan en een wedstrijd spelen. Ik stond uiteindelijk binnen 10 maanden weer op het veld en ben sindsdien heel doelgericht gaan handelen, niet alleen met het doel dat ik had voor het sporten maar ook qua school en werk.

In vrijwel alle vakjes staat iets over wat ik rond die leeftijd heb mee gemaakt. Op deze manier heb ik inzichtelijke gemaakt welke invloeden in mijn omgeving, mij hebben gemaakt tot wie ik nu ben als persoon maar ook als professional. Ook staat er in het vakje beschreven op welk niveau van Bateson ik zat of welke zingevingshoeften van Baumeister ik had.

Het ijsbergmodel van McClelland, Kopmels, T. (2020) hoofdstuk 1, 2 en 5.

Haterd, M. & Lueks, A. (2002). Wat is zingeving?

Haterd, M. & Lueks, A. (2002).

P&O WC 2 Jij en je systeem hoofdstuk 6 uit de Reader training Intuitieve Pedagogische Tact vanuit een systemische benadering concept.pdf

Ik heb deze leerling geobserveerd en ingevuld in het balans model van Bakker.

Soms vraag ik mezelf wel af wat er gebeurd zou zijn als ik bijvoorbeeld toch niet besloten had om de TOA stage te gaan doen, dan had ik hier nu niet gestaan denk ik.

Ik ga er zelf vanuit dat ik de goede keus heb gemaakt tot nu toe en ben blij met waar ik nu sta.

uit deel B van Kopmels. Hierbij heb ik de 5 typen vragen (verhelderings-, ervaring-, betekenis,- levensbeschouwelijke-, en verwerkingsvragen) bedacht om zo de levensbeschouwelijke identiteit van de leerlingen te stimuleren.

Met behulp van het Gerrickens Kwaliteitenspel (zie afbeelding hier onder) hebben de leerlingen in groepjes besproken welke kwaliteiten er waren en waarom ze bepaalde kwaliteiten nou bij zichzelf vonden passen.

Op de ene helft van een wit blaadje schreven ze de kwaliteiten die ze bij zichzelf vonden passen en waarom, op de andere kant kwamen de kwaliteiten die juist de mede leerlingen bij hun vonden passen en ook waarom.

Klassikaal hebben we dit besproken en nog wat kwaliteiten uitgedeeld.

Het grootste gedeelte van mijn stageleerlingen kwam ook echt met goede voorbeelden, waarom ze bepaalde kwaliteiten aan een specifiek persoon gaven.