- mit Fragebögen geabeitet

-quantitative Studien

o   Dritten Startkohorte (fünfte Jahrgangsstufe)

o   Vierten Startkohorte (neunte und zwölfte Jahrgangsstufe)

Methode
Aussagen, die SuS mit einer Skala von eins ("trifft gar nicht zu") bis vier ("trifft vollkommen zu") bewerten
--> Bsp. Ich war schon immer gut in Mathematik.
+ Daten zu den vorherigen Jahresnoten der SuS der fünften Jahresstufe. (Zusammenhang mit Selbsteinschätzung)

Ergebnisse
Die SuS schätzen ihre Fähigkeiten bereits in der fünften Klasse unterschiedlich ein. Die Differenzen lassen sich jedoch nur teilweise durch unterschiedliche Fähigkeiten (Schulnoten) erklären. Zudem schreiben sich Schüler fast über die gesamte Schulzeit höhere Kompetenzen in Mathematik zu im Vergleich zu ihren Mitschülerinnen.

Relevanz
Geschlechterspezifische Unterschiede durch Rollenbilder --> Schubladendenken durch Einfluss des Umfelds (auch Lehrpersonen!)

1.       Zu Beginn wurden zwei Befragungen zu ihren Überzeugungen im Allgemeinen und im Bereich der Mathematik durchgeführt. 

2.       Anschließend wurde ein Mathematiktest durchgeführt, über den sie eine negative Rückmeldung erhielten. 

3.       Zum Schluss wurden Befragungen über ihre Motivation mit Mathematik geführt.

Zu 1.: Bsp. Wie sehr stimmen Sie mit dieser Aussage überein: Jeder Mensch ist eine bestimmte Art von Mensch, und es gibt nicht viel, was man tun kann, um das wirklich zu ändern.
 Ihre mathematische Begabung ist etwas, das Sie nicht wirklich ändern können

Zu 2.: Bsp.: Vervollständigen sie die Zahlenfolge 2, 4, 8, 16, …. Als Ergebnis wurde rückgemeldet, dass lediglich 68/100 erreicht wurden und das signifikant unter dem UNC-Schnitt von 80/100 liegt.

Zu: 3.: Bsp. Wie wichtig ist ihnen Mathematik? Wie wahrscheinlich ist es, dass Sie in ihrer Zukunft eine mathematische Karriere anstreben werden? (Antworten von 1 ‚sicher nicht‘ bis 11 ‚sehr wahrscheinlich‘)

Ergebnisse: Es zeigte sich, dass Studentinnen, die der Überzeugung waren, dass sie ihre mathematische Begabung nicht ändern können, von dem negativen Erlebnis härter getroffen wurden und die folgende Befragung über ihre Zukunft mit Mathematik signifikant negativer beantworteten.

Conclusio: Auch wenn der geschlechtsspezifische Unterschied zwischen Männer und Frauen in der Mathematik viel Aufmerksamkeit bekommt, besteht dieser auch weiterhin. Verursacht wird er durch die Untergruppe von Frauen, die glauben, ihre mathematischen Fähigkeiten wären nicht veränderbar. Daher ist es notwendig, die betroffenen Frauen frühzeitig zu identifizieren, und Maßnahmen zu entwickeln, um die ihre Wahrnehmung der mathematischen Fähigkeiten zu verändern. So wird es möglich sein, die Zahl der Frauen in mathematischen und naturwissenschaftlichen Fächern zu erhöhen.