El asesoramiento involucra una dimensión relacional. Las conversaciones sobre las prácticas suelen movilizar emocionalmente a algunos docentes ¿Cómo lograr que los diálogos potencien las prácticas y fortalezcan a los docentes? ¿Cómo lograr que el asesoramiento se convierta en momentos de encuentro y diálogo para pensar en conjunto mejores prácticas educativas?

 El asesorado debe reconocer en el asesor saberes, experiencia, en definitiva, las competencias necesarias para desempeñar tal función. Esto no implica colocarse en un lugar de poder responder a las más variadas cuestiones; en algunos casos la competencia se pone en evidencia cuando se indica la consulta a otros especialistas, a diversos materiales bibliográficos, etcétera

El asesoramiento debería desembocar en acciones a realizar por el asesor y el asesorado, cuya responsabilidad es compartida e involucra a ambos, aunque de manera diferenciada. 

Y por último en los inicios de mi carrera laboral me hubiera gustado que me ayudaran a comprender mi propio pensamiento y a inferir los principios que se desprendían de mis prácticas, ver las eventuales contradicciones entre los discursos y las acciones cotidianas. Para que no sólo reflexionara sobre mis prácticas, sino para que encontrara argumentos con los que pudiera fundamentar mis decisiones y, en definitiva, las acciones por las cuales optaba. Que destinaran un tiempo fijo de las reuniones de docentes a trabajar sobre prácticas pedagógicas específicas. Que registraran las buenas prácticas y se aseguraran de que estén disponibles para consulta. Y que fomentaran la observación entre pares y el trabajo por parejas en el aula.

Sánchez Verónica- Mentora

Rol en el cual se irá asumiendo a través de la experiencia y la confianza como condición en las que se sostienen y desarrollan las relaciones pedagógicas. Construyendo un vínculo con los que se inician, haciendo experiencia juntos.   En donde se abra un espacio de reflexión, profundización y análisis de las prácticas docentes. Cultivando la escucha, propiciando el encuentro para que los docentes se sientan en confianza de compartir sus experiencias áulicas.

Facilitando la inserción profesional, haciendo hincapié en las decisiones que pueden tomar, orientándolos en las tareas diarias y funciones que requieren esta profesión (desde lo administrativo y lo pedagógico). Es un lugar en el cual se puede consensuar, debatir, coordinar aportes y estrategias para un logro superador del que cada uno (novel, docentes y novel,  mentora) podría haber conseguido por separado. 

En mis inicios en la docencia pude vivenciar la falta de estrategias pedagógicas en el acompañamiento de coordinadores (no era suficiente y eficiente) acordes a las necesidades de la comunidad educativa en la cual me encontraba (escuela en zona desfavorable) y en donde la realidad resultaba ser muy diferente al resto de las escuelas de la zona. Me hubiese gustado que en la preparación profesional (profesorado) se hubiera incorporado materias que sirvieran para esa realidad ya que conté con el acceso a todas las capacitaciones y talleres que el ministerio de educación otorgaba en su momento pero que no fueron adecuadas al contexto. También me hubiera ayudado el acompañamiento pedagógico adecuado del equipo de gestión. Un aspecto importante y positivo fue el acompañamiento entre docentes (vínculos) que en esas situaciones de adversidad se volvieron un pilar fundamental.

 Sujeros Gimena.

 

2-Relato de experiencia personal en los inicios de la carrera docente

La experiencia en mis primeros pasos de docencia. Lo que dejó huellas 

Buenas tardes, entre los momentos que recuerdo de mis inicios en la docencia  me quedo con una que dejó una huella significativa

Jorge Larrosa, habla de que la educación es experiencia: "La experiencia es algo que nos forma o nos transforma, es decir nos cambia. El sujeto de la experiencia es el sujeto de la educación"

Entre mis primeras experiencias recuerdo a muchos docentes que me acompañaron a dar mis primeros pasos. La primera que recordé fue Marcela, una vicedirectora de una escuela de la Ciudad de Córdoba. Era mi primer año como docente, luego de haber luchado mucho por ingresar, en medio de tensiones, exigencias de planificaciones, encuentro con realidades de vida y familiares de mis estudiantes muy diversas, muchas horas para hacer cada cosa que me solicitaban, el uso de los medios tecnológicos y la computadora para la escritura y revisión…

En ese contexto conocí a Marcela, que se acababa de trasladar desde una escuelita del interior de Córdoba, ella también era recién llegada pero con una gran trayectoria en la gestión educativa, con mucho por ofrecer. Nunca voy a olvidar la pasión con que me transmitía diversos caminos o formas para que yo pueda construir mis propias maneras de enseñar. Me dejó mucho más que recursos didácticos o pedagógicos, me dejó sobretodo reflexiones, interrogantes, desafíos para seguir capacitandome (cuestión que llevé a cabo y sigo haciendo) me sacó del aula, me mostró las múltiples posibilidades de acompañar la construcción de los aprendizajes, instaló la importancia política y ética de la educación en torno a los derechos de los niños y niñas de ser educados. 

Y no me fue difícil entender, nunca me voy a olvidar cuando me pidió permiso para ir al patio de la escuela y propuso un escenario distinto para la animación a la lectura. En resumida cuenta, ella no me dio servido nada, no dejó de exigir con las planificaciones, me enfrentó a retos y desafíos varios, siempre con la base en la confianza que construyó desde un vínculo generoso. Ahora entiendo que cultivar el arte del encuentro, de la pregunta antes de las respuestas, del valor del proceso antes que del producto, de la confianza que me aportó su reconocimiento y me posicionó en un lugar del saber que me permitió tener autonomía y autoría de pensamiento. 

3- Acciones/ actividades/ propuestas de trabajo para los inicios de la carrera

María Belén Arancibia

La humildad, para estar a la par del otro, como colega, como compañera; pero ocupando un rol distinto en construcción.

La amabilidad, en todo momento para generar confianza y bienestar en la construcción de un vínculo; lo cual va a marcar todo el camino a recorrer.

La escucha atenta y comprometida, que el otro sepa que estamos presentes con todos nuestros sentidos y comprometidos en lo que nos cuenta.

2-Experiencia personal: en mis inicios, con 25 años de edad tuve dos experiencias: voy a acudir a la segunda, si bien no contaba con este programa, en mi escuela había una docente de fortalecimiento pedagógico que hizo de mentora para mí. Me guio, me acompañó, me ayudó en todo lo que respecta a la tarea docente, a la dinámica institucional, desde lo más básico; sentía la confianza de preguntarle todo en lo que sentía duda o no entendía o no sabía cómo hacerlo. Que a lo mejor sí sabía hacerlo, pero me faltaba seguridad y confianza en mí misma para tomar la iniciativa de hacerlo. Ella, me dejó una impronta, una huella, una marca en mi vida profesional y personal; pero también me dejó recursos, material didáctico, bibliografía, estrategias, actividades, lecturas, cuentos, dinámicas para realizar en el aula, formas de actuar, formas de vincularme, a mirar a cada estudiante, a alentarlo, me dejó su impronta de ser “inquieta”, de cuestionar y cuestionarme, de seguir capacitándome, entre otras. Ese inicio marcó mi trayectoria recorrida hasta el momento.

3-En mi primera experiencia laboral como suplente me hubiera gustado tener más guía y acompañamiento desde el equipo directivo el cual fue solo de corregir y hacer observaciones; por otra parte de un asesoramiento más personalizado, en mis horas libres, sobre cómo llevar adelante mis planificaciones, estrategias, actividades burocráticas; algún cuadernillo o archivo con todos los documentos importantes a tener en cuenta para desenvolverme en mi rol docente: proyectos institucionales, acuerdos pedagógicos, fechas importantes de la institución, etc.; y voy a agregar un último aporte, el no haber iniciado mi profesión con comentarios desde lo negativo, desde el control, desde el miedo.