Nos enfocamos a describir las características del personaje,  al nombrar algunas "era un hombre bondadoso y generoso", pues tuvieron que pensar por que era bondadoso, según el texto pues llegaron a la conclusión porque pensaba en los demás y generoso porque trató de ayudar a la luna, estaba explicito en el texto.

El error sirvió de aprendizaje sobre todo quien aún no lo lograba entender.

Francisca Elena Huenchulaf Peucón.

Ante la dificultad encontrada, opté por utilizar representaciones pictóricas para visualizar y comparar las fracciones impropias y los números mixtos. Esto les permitió a los estudiantes conectar conceptos abstractos con imágenes concretas, facilitando así su comprensión. 
Una retroalimentación efectiva ayuda a los estudiantes durante todo el proceso, reconocer sus esfuerzos por detectar errores y corregirlos, así como proporcionar orientación específica sobre cómo mejorar, ayudarles a mantener su motivación y confianza en sí mismos. Además, el uso del error nos permite que los estudiantes comprenden y rectifiquen a tiempo sus errores, consolidando así la comprensión de las fracciones impropias y los números mixtos.

Estaba realizando la clase de función cuadrática donde me di cuenta que la gran mayoría de los y las estudiantes estaban cometiendo el mismo error, que era al momento de la resolución del problema, de función cuadrática en la vida cotidiana realizando la tabla de datos y luego debían ubicar las coordenadas que diera como resultado de cada valor de la tabla, al estar  monitoreando me di cuenta que los valores que les daba como coordenadas no estaban correctos y revisar el desarrollo del ejercicio pude observar que, al resolver la función para encontrar el valor de la coordenada “y” ellos y ellas deben cambiar el valor de x de la tabla de datos por en el coeficiente “a” de la función, en donde este valor debe ser elevado  al cuadrado, es decir, deben desarrollar una potencia pero ellos y ellas olvidaban su procedimiento y lo resuelven como una multiplicación por 2, comprendiendo ellos que la potencia era el producto entre la base y el exponente; por ejemplo, en la siguiente función f(x)=-x2+6x al desarrollar la tabla y remplazar el valor de x en la función en el coeficiente a de la forma general multiplicaba, es decir si x vale 3 en la tabla de datos, el resultado correcto del coeficiente a seria -9 pero a ellos le daba 6, ya que multiplicaban por 2 y no como se desarrolla una potencia. Es por esto que les explique inmediatamente que en la potencia la base se multiplica tantas veces como lo señala su exponente que en este caso siempre seria el termino a elevado a 2, debido a que la forma general señala que el primer término “a” debe ser al cuadrado, es decir elevado a dos.

Este error puedo decir que ocurrió debido a que yo al momento de explicar el desarrollo del ejercicio donde ellos debían remplazar el valor de x o la variable yo verbalizaba; que ese término “a” debía ser elevado al cuadrado por lo que asumía que ellos manejaban diferentes conceptos matemáticos y que no necesitaban reforzar que significaba cada termino que estábamos trabajando en funciones como “al cuadrado”, “potencia”  y “regla de signos” porque era contenidos vistos años anteriores además, por lo que no active conocimientos previos que involucraban el desarrollo de la materia, enfocándome solo en la mecanismo de desarrollo del contenido y no en la activación de conocimientos primarios necesarios para un buen desarrollo. Por último, esta situación me sirvió muchísimo como docente y persona ya que en ocasiones creemos que los y las estudiantes debieran manejar todo pero no siempre es así, por lo que antes de pasar cualquier contenido los conocimientos previos son los que trabajo con mucho énfasis y les hago a casi la mayoría para asegúrame de cierta manera que manejan los conocimientos previos del contenido. 

El objetivo era leer el capítulo número 1 del libro "El lugar más bonito del mundo" 

La actividad: Lectura compartida, Los alumnos formaron grupos de cuatro y comenzaron a leer. De pronto le toca el turno de leer a una alumna y su compañero comenta que la alumna no sabe leer y por lo tanto tenían que saltarse de compañero. 

El error fue decir que su compañera no sabe leer, en ese momento lo abordé y reforcé que su compañera si sabe leer, porque ella conoce el abecedario, lo que le falta es un poco de práctica y con ayuda puede lograrlo, aquí somos todos importantes y los ritmos de aprendizajes son diferentes, ustedes como compañero deben apoyarla, para que logre el aprendizaje. 

Después los alumnos continuaron con la actividad, apoyando a la compañera en todo momento. 

Irma Isabel Rivas Labrin. 

 

Señalar que siempre nos vamos a encontrar con errores en la clases en cada momento de esta y que está en el profesora mediar y retroalimentar cuando sea necesario utilizando las estrategias correctas para dicha situación.     

Ana Soto Michea.     

En la clase de lenguaje en 1° medio  con mis estudiantes  en la asignatura de lenguaje en el contenido de figuras literarias , los estudiantes aprendieron 4 figuras literarias en la clase: Comparación , metáfora, hipérbole y antítesis ; aprendieron la definición , el uso y formas de expresión de las 4 figuras estudiadas,  desarrollaron varios ejemplos y actividades en poemas , narraciones y textos; luego los estudiantes completaron una guía durante la clase en la cual señalaron que habían entendido y comprendido las 4 figuras literarias estudiadas en la clase; sin embargo en la clase siguiente se comenzó  desarrollando una actividad con canciones en que debían identificar las figuras literarias estudiadas: metáfora, comparación , hipérbole y antítesis, que estaban en las canciones   ; para monitorear cuanto habían aprendido la clase anterior ; al  observar  me dí cuenta claramente de  los  errores en las canciones , y los estudiantes también se dieron cuenta de su error ya que no lograron identificar las figuras en las canciones, hicimos   retroalimentación y  repasamos los contenidos de la clase anterior, buscamos nuevas canciones en conjunto e identificaron en forma correcta las figuras literarias , luego en grupo desarrollaron un ppt con figuras literarias en las canciones, reconociéndolas  y participando todos los integrantes del grupo.

Ana María Tapia Echeverría