Sono stati identificati quattro valori essenziali dell’insegnamento e dell’apprendimento sulla base dell’osservazione del lavoro dei docenti in classe. Questi quattro valori sono:

1.        Valutare la diversità degli alunni – la differenza tra gli alunni è una risorsa e una ricchezza;

2.        Sostenere gli alunni – i docenti devono coltivare alte aspettative sul successo scolastico degli studenti;

3.        Lavorare con gli altri – la collaborazione e il lavoro di gruppo sono approcci essenziali per tutti i docenti;

4.        Aggiornamento professionale personale continuo – l’insegnamento è un’attività di apprendimento e i docenti hanno la responsabilità del proprio apprendimento permanente per tutto l’arco della vita.

Nei prossimi paragrafi, questi valori si presentano associati alle aree di competenza.

Le aree di competenza contano tre elementi: comportamento, conoscenza e competenza. Un determinato comportamento o convinzione personale richiede una determinata conoscenza o capacità di comprensione e quindi abilità di tradurre in pratica quella conoscenza. Per ogni area di competenza si presentano i comportamenti, le conoscenze e le competenze associati.

È importante notare che al fine di riportare tutti gli elementi importanti si è scelto di presentare le aree di competenza sotto forma di elenco. Ciò però non implica un ordine gerarchico e i singoli elementi non vanno presi isolatamente in quanto sono strettamente interconnessi e fortemente interdipendenti tra loro.

Le aree di competenza qui riportate sono tra le più “sensibili” individuate dal progetto e non sono, dunque, esaustive. Vanno considerate una base per la creazione dei percorsi professionali e specialistici e un punto di partenza per aprire il dibattito, a diversi livelli, sulle competenze necessarie a tutti i docenti che lavorano in diversi contesti nazionali.

Le aree di competenza riportano a: 

- Opinioni personali sull’integrazione scolastica e sull’inclusione; 

- Opinioni personali sulla differenza di apprendimento.

… L’istruzione si basa sull’adesione al principio di uguaglianza, il rispetto dei diritti umani e dei valori democratici;

… L’integrazione scolastica è una riforma sociale non negoziabile;

… L’integrazione scolastica e la qualità nell’istruzione non possono essere considerati aspetti separati;

… L’accesso all’istruzione dell’obbligo in classi comuni non basta; partecipazione significa che tutti gli alunni devono essere impegnati in attività di apprendimento utili ed importanti per loro.

… Concetti e principi teorici e pratici a favore dell’integrazione scolastica in contesti globali e locali;

… Un ampio sistema culturale e politico in cui operano le istituzioni scolastiche e che influenza l’integrazione scolastica. I docenti devono comprendere la possibile forza e debolezza dei sistemi scolastici in cui operano;

… L’inclusione è un approccio educativo valido per tutti gli alunni e non solo per coloro che sono qualificati come portatori di handicap/diverse esigenze educative e didattiche e possono essere a rischio di esclusione dalle opportunità educative e scolastiche; 

… Il linguaggio dell’integrazione e della diversità e le implicazioni della diversa terminologia per descrivere, identificare e catalogare gli studenti;

… L'inclusione si delinea in termini di presenza (accesso all’istruzione), partecipazione (qualità dell’esperienza di apprendimento) e conseguimento (dei risultati educativi e del successo scolatisco) di tutti gli studenti.

… Esaminare criticamente le proprie convinzioni e i propri comportamenti e quanto questi incidono sulle azioni personali;

… Impegnarsi ad assumere sempre comportamenti che rispettano la privacy;

… Capacità di ricostruire la storia educativa di un alunno al fine di comprendere meglio la situazione e il contesto attuale;

… Strategie che preparano i docenti a sfidare atteggiamenti non inclusivi e a lavorare in diverse situazioni;

… Essere empatico alle diverse esigenze degli alunni;

… Modellare i rapporti sociali usando un linguaggio appropriato verso gli studenti e le parti interessate.

… “E’ normale essere diversi”;

… La diversità degli alunni va rispettata, valorizzata e intesa come una risorsa che migliora le opportunità di apprendimento e aggiunge valore alle scuole, alle comunità locali e alla società;

… Le opinioni degli alunni vanno ascoltate e prese in considerazione;

… Il docente ha un ruolo fondamentale nell’autostima degli alunni e, di conseguenza, esercita un importante ruolo nell’espressione del loro potenziale di apprendimento;

… La classificazione e la catalogazione degli alunni può avere un impatto negativo sulle opportunità di apprendimento.

… Informazioni essenziali sulla diversità degli alunni (derivanti da richieste di sostegno, dalla cultura, dalla lingua, dal contesto socio-economico, ecc.);

… I compagni di scuola e di classe possono rappresentare una facilitazione all’apprendimento per la diversità tra loro e perchè coetanei;

… Gli studenti imparano in modo diverso e possono fungere da sostegno al proprio apprendimento e a quello dei loro coetanei;

… La scuola è un ambiente comune e sociale che incide sull’autostima degli studenti e sul loro potenziale di apprendimento;

… La scuola e la composizione del gruppo-classe sono in costante cambiamento, la diversità non può essere vista come un’idea statica.

… Imparare ad apprendere dalle differenze;

… Individuare le modalità più opportune per rispondere alla diversità;

… Inserire la diversità nel programma di studio;

… Usare la diversità negli approcci e negli stili di insegnamento come risorsa didattica;

… Contribuire alla costruzione di scuole come comunità di apprendimento che rispettano, incoraggiano e celebrano i risultati conseguiti da tutti gli alunni.

2. Sostenere gli alunni – I docenti devono nutrire alte aspettative sull’esito scolastico di tutti gli alunni.

Le aree di competenza sono: 

- Promuovere l’apprendimento accademico, pratico, sociale ed emotivo di tutti gli alunni; 

- Utilizzare approcci didattici efficaci in classi eterogenee.

… l’apprendimento è soprattutto un’attività sociale;

… l’apprendimento accademico, pratico, sociale ed emozionale sono parimenti importanti; 

… Le aspettative degli adulti sono un fattore determinante del successo dello studente ed è quindi fondamentale coltivare alte aspettative sui risultati di tutti gli alunni;

… Gli studenti dovrebbero essere responsabili attivi delle decisioni che riguardano il loro apprendimento e negli eventuali processi di valutazione in cui sono coinvolti;

… I genitori e le famiglie sono una risorsa fondamentale per l’apprendimento di ogni studente;

… E’ essenziale sviluppare l’autonomia e l’autodeterminazione degli studenti;

… La capacità di apprendimento e la potenzialità di ogni studente va scoperta e stimolata.

… Capire il valore della collaborazione con i genitori e con le famiglie;

… Capire i modelli e i percorsi tipici e atipici della crescita ed, in particolare, della capacità di sviluppo sociale e della comunicazione;

… Capire quali sono i diversi modelli di apprendimento e gli approcci all’apprendimento che gli alunni possono assumere.

… Essere un efficace comunicatore verbale e non verbale che può rispondere alle diverse esigenze di comunicazione dei discenti, dei genitori e degli altri professionisti;

… Sostenere l’acquisizione e lo sviluppo delle capacità e delle opportunità comunicative degli alunni;

… Valutare e poi sviluppare negli alunni la capacità di “imparare per capacità”;

… Crescere studenti indipendenti e autonomi;

… Favorire approcci di apprendimento cooperativi;

… Adottare approcci positivi di gestione del comportamento che sostengono la crescita e le interazioni sociali dell’alunno;

… Facilitare situazioni di apprendimento in cui gli alunni possono “assumersi responsabilità” e anche fallire in un ambiente sicuro;

… Utilizzare la valutazione tenendo conto degli aspetti sociali, emotivi, nonché accademici.

… Gli insegnanti capaci insegnano a tutti gli alunni;

… I docenti si assumono la responsabilità di facilitare l’apprendimento degli alunni;

… Le abilità degli studenti non sono fisse, tutti hanno la capacità di apprendere e di migliorare;

… L’apprendimento è un processo e l’obiettivo per gli alunni è “imparare ad imparare” e non solo conoscere i contenuti / le nozioni della materia;

… Il processo di apprendimento è essenzialmente lo stesso per tutti gli alunni – ci sono pochissime “tecniche speciali”;

… In alcune occasioni, particolari difficoltà di apprendimento richiedono risposte basate su adattamenti dei metodi di studio e di insegnamento.

… Conoscenze teoriche sul modo in cui gli studenti apprendono e quali sono i modelli didattici che favoriscono il processo di apprendimento;

… Un comportamento ed approcci positivi di gestione della classe;

… Gestire l’ambiente fisico e sociale della classe ai fini del migliore apprendimento;

… Modalità per identificare e rimuovere le diverse barriere all’apprendimento e le ripercussioni che queste hanno sulla didattica;

… Sviluppo di competenze di base – in particolare delle competenze chiave – con la didattica e con i metodi di valutazione;

… I metodi di valutazione devono incentrarsi sull’identificazione dei punti di forza di un allievo;

… Differenziazione dei contenuti del programma, del processo e dei materiali didattici per includere tutti gli studenti e soddisfare diverse esigenze didattiche ed educative;

 

… Metodi personalizzati che aiutano gli alunni ad essere autonomi nel loro apprendimento;

… La revisione, lo sviluppo, l’attuazione di Piani Educativi Individuali (PEI) o simili programmi di apprendimento personalizzati ove richiesti/necessari.

… Saper utilizzare capacità di leadership in classe che coinvolgono approcci sistematici per una gestione positiva del gruppo classe;

… Lavorare con i singoli studenti e con gruppi eterogenei;

… Usare il programma come strumento di inclusione che supporta l’accesso alla formazione;

… Affrontare i problemi della diversità durante il programma;

… Differenziare i metodi, i contenuti e i risultati dell’apprendimento;

… Collaborare con gli studenti e le loro famiglie per personalizzare l’apprendimento e gli obiettivi;

… Favorire l’apprendimento cooperativo in cui gli studenti si aiutano a vicenda in modi diversi – tra cui il tutoraggio tra pari – e l’apprendimento per gruppi aperti;

… Saper utilizzare una serie di metodi didattici e di approcci pedagogici;

… Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione, della comunicazione ed adattive per consentire modalità aperte all’apprendimento;

… Saper utilizzare metodi didattici basati sull’evidenza per raggiungere gli obiettivi di apprendimento, usare percorsi alternativi per l’apprendimento, flessibilità e stimoli chiari agli studenti;

… Usare metodi di valutazione formativa e sommativa ai fini dell’apprendimento e non per punire o classificare gli alunni;

… Impegnarsi nella risoluzione dei problemi con gli alunni;

… Saper comunicare attraverso una vasta gamma di modalità verbali e non verbali per facilitare l’apprendimento.

3. Lavorare con gli altri – la collaborazione e il lavoro di gruppo sono essenziali per lo svolgimento della funzione docente.

Le aree di competenza sono:

- Lavorare con i genitori e le famiglie;

- Lavorare con altri professionisti. 

… Coscienza del valore aggiunto della collaborazione con i genitori e le famiglie;

… Rispetto dei contesti sociali e culturali e dei punti di vista dei genitori e delle famiglie; 

…Interpretare la comunicazione e la collaborazione con i genitori e le famiglie come una responsabilità professionale.

… La didattica inclusiva si basa su un approccio cooperativo; 

… L’importanza delle competenze interpersonali;

… L’impatto delle competenze interpersonali nel successo scolastico degli alunni.

Le capacità e le abilità di base sono …

… Saper coinvolgere genitori e famiglie nel percorso di apprendimento dei loro figli;

… L’integrazione scolastica richiede di lavorare in team;

… La collaborazione, il partenariato e il lavoro di gruppo vanno accolti come approcci essenziali a tutti i docenti;

… Il lavoro di squadra collaborativo favorisce l’apprendimento professionale con e da altri professionisti.

… Il valore ed i benefici del lavoro di collaborazione con altri insegnanti e professionisti del settore educativo;

… Sistemi di supporto e strutture disponibili per altri aiuti, suggerimenti e pareri;

… Modelli operativi multivalenti in cui i docenti cooperano in classi comuni con altri esperti e con personale di diverse discipline;

… Approcci di insegnamento collaborativi in ​​cui gli insegnanti assumono un approccio di squadra che coinvolge direttamente gli alunni, i genitori, i compagni di classe, i docenti delle altre scuole e il personale di sostegno, diversi membri del team a seconda dei casi;

… La lingua / la terminologia e le idee operative di base e i punti di vista degli altri professionisti che partecipano all’istruzione;

… Saper riconoscere e affrontare in maniera efficace i rapporti che esistono tra i diversi soggetti interessati.

… Saper gestire una classe ed avere competenze gestionali che facilitano un’efficace azione multiutente;

… Codocenza e lavoro in gruppi aperti;

… Lavorare come parte della comunità scolastica e basare il sostegno sulle risorse interne ed esterne alla scuola;

… Costruire una comunità di classe che fa parte di una più ampia comunità scolastica;

… Contribuire all’intero processo di valutazione scolastica, riesame e sviluppo;

… Utilizzare le tecniche di problem solving collaborativo con altri professionisti;

… Contribuire alla costituzione di partenariati scolastici più ampi con altre scuole, organizzazioni comunitarie ed altre organizzazioni educative;

… Attingere ad una vasta gamma di possibilità di comunicazione verbale e non verbale per facilitare il lavoro in cooperazione con altri professionisti.

 

Le aree di competenza sono:

- I docenti come praticanti riflessivi;

- La formazione iniziale è la base del successivo aggiornamento e sviluppo professionale.

… L’insegnamento è un’attività di risoluzione dei problemi che richiede un’azione sistematica e in itinere di programmazione, valutazione, riflessione e quindi di azione;

… Riflettere sulla didattica e la vita scolastica aiuta i docenti a lavorare in modo efficace con i genitori, nonché in team con gli altri insegnanti e i professionisti che operano all’interno e all’esterno della scuola;

… L’importanza di un comportamento ispirato all’evidenza guida il lavoro del docente;

… Valorizzare l’importanza di sviluppare un metodo didattico personale.

… Capacità personali meta-cognitive, imparare ad apprendere;

… Come rendere un professionista riflessivo e come si può sviluppre la riflessione personale e metterla in azione;

… Metodi e strategie per valutare il proprio lavoro e le proprie prestazioni;

… Metodi di ricerca-azione e l’importanza del ruolo docente;

… Sviluppo di strategie personali di risoluzione dei problemi.

… Valutare sistematicamente il proprio operato;

… Coinvolgere gli altri nella riflessione sulla didattica e l’apprendimento;

… Contribuire allo sviluppo della scuola come comunità di apprendimento.

… I docenti sono responsabili del personale aggiornamento professionale in itinere;

… La formazione iniziale è il primo passo della formazione professionale permanente;

… L’insegnamento è un’attività di apprendimento; essere aperti ad apprendere nuove abilità e a chiedere informazioni e consigli è una cosa buona, non una debolezza;

… Un insegnante non può essere un esperto di tutte le questioni relative all’integrazione scolastica e all’inclusione. Le conoscenze di base sono importanti per chi comincia il proprio percorso professionale ma l’apprendimento continuo è fondamentale;

… Il cambiamento e lo sviluppo è costante e i docenti devono possedere le competenze adatte a gestire e a rispondere alle mutevoli richieste degli alunni per tutta la loro carriera.

La conoscenza e la comprensione per questa area di competenza sono …

… La legislazione scolastica e il contesto giuridico in cui i docenti operano, le responsabilità e i doveri verso gli alunni, le famiglie, i colleghi e la professione docente nel contesto giuridico di riferimento;

… Possibilità, opportunità e i percorsi di formazione in servizio al fine di sviluppare conoscenze e competenze utili a migliorare le proprie prassi inclusive.

… Flessibilità delle strategie didattiche per promuovere l’innovazione e l’apprendimento individuale;

… Impiegare strategie di gestione del tempo che offrono possibilità di proseguire la propria formazione anche in servizio;

… Essere aperti e proattivi con i colleghi e gli altri professionisti come fonti di apprendimento e di ispirazione;

… Contribuire ai processi di sviluppo dell’intera comunità scolastica.

 

 

Questo testo accompagna la versione completa del Profilo dei Docenti Inclusivi. Non è soggetto a copyright e può essere adattato, modificato e riutilizzato indicando, come richiesto dalle norme vigenti, un chiaro riferimento alla fonte originale. 

Il Profilo si mette a disposizione di politici, dirigenti e professionisti in versione libera al fine di soddisfare una serie di possibili scopi non commerciali.

Il Profilo si rende disponibile “così com’è”. In nessun caso l’Agenzia Europea per lo Sviluppo dell’Istruzione degli Alunni Disabili potrà essere ritenuta responsabile o colpevole di ogni perdita o di ogni eventuale danno in relazione ad ogni possibile uso del Profilo.

Qualsiasi riproduzione del Profilo, l’uso commerciale di tutto o di parte del testo, è severamente proibito a meno che tale utilizzo non sia stato espressamente autorizzato dall’Agenzia Europea per lo Sviluppo dell’Istruzione degli Alunni Disabili.

Pubblicato nel 2012 dall’Agenzia Europea per lo Sviluppo dell'Istruzione degli Alunni Disabili, Odense, Danimarca.

 

Secretariat: Østre Stationsvej 33, DK-5000, Odense C, Denmark

Tel: +45 64 41 00 20

secretariat@european-agency.org

www.european-agency.org

 

Sono stati identificati quattro valori essenziali dell’insegnamento e dell’apprendimento sulla base dell’osservazione del lavoro dei docenti in classe. Questi quattro valori sono:

1.        Valutare la diversità degli alunni – la differenza tra gli alunni è una risorsa e una ricchezza;

2.        Sostenere gli alunni – i docenti devono coltivare alte aspettative sul successo scolastico degli studenti;

3.        Lavorare con gli altri – la collaborazione e il lavoro di gruppo sono approcci essenziali per tutti i docenti;

4.        Aggiornamento professionale personale continuo – l’insegnamento è un’attività di apprendimento e i docenti hanno la responsabilità del proprio apprendimento permanente per tutto l’arco della vita.

Nei prossimi paragrafi, questi valori si presentano associati alle aree di competenza.

Le aree di competenza contano tre elementi: comportamento, conoscenza e competenza. Un determinato comportamento o convinzione personale richiede una determinata conoscenza o capacità di comprensione e quindi abilità di tradurre in pratica quella conoscenza. Per ogni area di competenza si presentano i comportamenti, le conoscenze e le competenze associati.

È importante notare che al fine di riportare tutti gli elementi importanti si è scelto di presentare le aree di competenza sotto forma di elenco. Ciò però non implica un ordine gerarchico e i singoli elementi non vanno presi isolatamente in quanto sono strettamente interconnessi e fortemente interdipendenti tra loro.

Le aree di competenza qui riportate sono tra le più “sensibili” individuate dal progetto e non sono, dunque, esaustive. Vanno considerate una base per la creazione dei percorsi professionali e specialistici e un punto di partenza per aprire il dibattito, a diversi livelli, sulle competenze necessarie a tutti i docenti che lavorano in diversi contesti nazionali.

Le aree di competenza riportano a: 

- Opinioni personali sull’integrazione scolastica e sull’inclusione; 

- Opinioni personali sulla differenza di apprendimento.

… L’istruzione si basa sull’adesione al principio di uguaglianza, il rispetto dei diritti umani e dei valori democratici;

… L’integrazione scolastica è una riforma sociale non negoziabile;

… L’integrazione scolastica e la qualità nell’istruzione non possono essere considerati aspetti separati;

… L’accesso all’istruzione dell’obbligo in classi comuni non basta; partecipazione significa che tutti gli alunni devono essere impegnati in attività di apprendimento utili ed importanti per loro.

… Concetti e principi teorici e pratici a favore dell’integrazione scolastica in contesti globali e locali;

… Un ampio sistema culturale e politico in cui operano le istituzioni scolastiche e che influenza l’integrazione scolastica. I docenti devono comprendere la possibile forza e debolezza dei sistemi scolastici in cui operano;

… L’inclusione è un approccio educativo valido per tutti gli alunni e non solo per coloro che sono qualificati come portatori di handicap/diverse esigenze educative e didattiche e possono essere a rischio di esclusione dalle opportunità educative e scolastiche; 

… Il linguaggio dell’integrazione e della diversità e le implicazioni della diversa terminologia per descrivere, identificare e catalogare gli studenti;

… L'inclusione si delinea in termini di presenza (accesso all’istruzione), partecipazione (qualità dell’esperienza di apprendimento) e conseguimento (dei risultati educativi e del successo scolatisco) di tutti gli studenti.

… Esaminare criticamente le proprie convinzioni e i propri comportamenti e quanto questi incidono sulle azioni personali;

… Impegnarsi ad assumere sempre comportamenti che rispettano la privacy;

… Capacità di ricostruire la storia educativa di un alunno al fine di comprendere meglio la situazione e il contesto attuale;

… Strategie che preparano i docenti a sfidare atteggiamenti non inclusivi e a lavorare in diverse situazioni;

… Essere empatico alle diverse esigenze degli alunni;

… Modellare i rapporti sociali usando un linguaggio appropriato verso gli studenti e le parti interessate.

… “E’ normale essere diversi”;

… La diversità degli alunni va rispettata, valorizzata e intesa come una risorsa che migliora le opportunità di apprendimento e aggiunge valore alle scuole, alle comunità locali e alla società;

… Le opinioni degli alunni vanno ascoltate e prese in considerazione;

… Il docente ha un ruolo fondamentale nell’autostima degli alunni e, di conseguenza, esercita un importante ruolo nell’espressione del loro potenziale di apprendimento;

… La classificazione e la catalogazione degli alunni può avere un impatto negativo sulle opportunità di apprendimento.

… Informazioni essenziali sulla diversità degli alunni (derivanti da richieste di sostegno, dalla cultura, dalla lingua, dal contesto socio-economico, ecc.);

… I compagni di scuola e di classe possono rappresentare una facilitazione all’apprendimento per la diversità tra loro e perchè coetanei;

… Gli studenti imparano in modo diverso e possono fungere da sostegno al proprio apprendimento e a quello dei loro coetanei;

… La scuola è un ambiente comune e sociale che incide sull’autostima degli studenti e sul loro potenziale di apprendimento;

… La scuola e la composizione del gruppo-classe sono in costante cambiamento, la diversità non può essere vista come un’idea statica.

… Imparare ad apprendere dalle differenze;

… Individuare le modalità più opportune per rispondere alla diversità;

… Inserire la diversità nel programma di studio;

… Usare la diversità negli approcci e negli stili di insegnamento come risorsa didattica;

… Contribuire alla costruzione di scuole come comunità di apprendimento che rispettano, incoraggiano e celebrano i risultati conseguiti da tutti gli alunni.

2. Sostenere gli alunni – I docenti devono nutrire alte aspettative sull’esito scolastico di tutti gli alunni.

Le aree di competenza sono: 

- Promuovere l’apprendimento accademico, pratico, sociale ed emotivo di tutti gli alunni; 

- Utilizzare approcci didattici efficaci in classi eterogenee.

… l’apprendimento è soprattutto un’attività sociale;

… l’apprendimento accademico, pratico, sociale ed emozionale sono parimenti importanti; 

… Le aspettative degli adulti sono un fattore determinante del successo dello studente ed è quindi fondamentale coltivare alte aspettative sui risultati di tutti gli alunni;

… Gli studenti dovrebbero essere responsabili attivi delle decisioni che riguardano il loro apprendimento e negli eventuali processi di valutazione in cui sono coinvolti;

… I genitori e le famiglie sono una risorsa fondamentale per l’apprendimento di ogni studente;

… E’ essenziale sviluppare l’autonomia e l’autodeterminazione degli studenti;

… La capacità di apprendimento e la potenzialità di ogni studente va scoperta e stimolata.

… Capire il valore della collaborazione con i genitori e con le famiglie;

… Capire i modelli e i percorsi tipici e atipici della crescita ed, in particolare, della capacità di sviluppo sociale e della comunicazione;

… Capire quali sono i diversi modelli di apprendimento e gli approcci all’apprendimento che gli alunni possono assumere.

… Essere un efficace comunicatore verbale e non verbale che può rispondere alle diverse esigenze di comunicazione dei discenti, dei genitori e degli altri professionisti;

… Sostenere l’acquisizione e lo sviluppo delle capacità e delle opportunità comunicative degli alunni;

… Valutare e poi sviluppare negli alunni la capacità di “imparare per capacità”;

… Crescere studenti indipendenti e autonomi;

… Favorire approcci di apprendimento cooperativi;

… Adottare approcci positivi di gestione del comportamento che sostengono la crescita e le interazioni sociali dell’alunno;

… Facilitare situazioni di apprendimento in cui gli alunni possono “assumersi responsabilità” e anche fallire in un ambiente sicuro;

… Utilizzare la valutazione tenendo conto degli aspetti sociali, emotivi, nonché accademici.

… Gli insegnanti capaci insegnano a tutti gli alunni;

… I docenti si assumono la responsabilità di facilitare l’apprendimento degli alunni;

… Le abilità degli studenti non sono fisse, tutti hanno la capacità di apprendere e di migliorare;

… L’apprendimento è un processo e l’obiettivo per gli alunni è “imparare ad imparare” e non solo conoscere i contenuti / le nozioni della materia;

… Il processo di apprendimento è essenzialmente lo stesso per tutti gli alunni – ci sono pochissime “tecniche speciali”;

… In alcune occasioni, particolari difficoltà di apprendimento richiedono risposte basate su adattamenti dei metodi di studio e di insegnamento.

… Conoscenze teoriche sul modo in cui gli studenti apprendono e quali sono i modelli didattici che favoriscono il processo di apprendimento;

… Un comportamento ed approcci positivi di gestione della classe;

… Gestire l’ambiente fisico e sociale della classe ai fini del migliore apprendimento;

… Modalità per identificare e rimuovere le diverse barriere all’apprendimento e le ripercussioni che queste hanno sulla didattica;

… Sviluppo di competenze di base – in particolare delle competenze chiave – con la didattica e con i metodi di valutazione;

… I metodi di valutazione devono incentrarsi sull’identificazione dei punti di forza di un allievo;

… Differenziazione dei contenuti del programma, del processo e dei materiali didattici per includere tutti gli studenti e soddisfare diverse esigenze didattiche ed educative;

 

… Metodi personalizzati che aiutano gli alunni ad essere autonomi nel loro apprendimento;

… La revisione, lo sviluppo, l’attuazione di Piani Educativi Individuali (PEI) o simili programmi di apprendimento personalizzati ove richiesti/necessari.

… Saper utilizzare capacità di leadership in classe che coinvolgono approcci sistematici per una gestione positiva del gruppo classe;

… Lavorare con i singoli studenti e con gruppi eterogenei;

… Usare il programma come strumento di inclusione che supporta l’accesso alla formazione;

… Affrontare i problemi della diversità durante il programma;

… Differenziare i metodi, i contenuti e i risultati dell’apprendimento;

… Collaborare con gli studenti e le loro famiglie per personalizzare l’apprendimento e gli obiettivi;

… Favorire l’apprendimento cooperativo in cui gli studenti si aiutano a vicenda in modi diversi – tra cui il tutoraggio tra pari – e l’apprendimento per gruppi aperti;

… Saper utilizzare una serie di metodi didattici e di approcci pedagogici;

… Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione, della comunicazione ed adattive per consentire modalità aperte all’apprendimento;

… Saper utilizzare metodi didattici basati sull’evidenza per raggiungere gli obiettivi di apprendimento, usare percorsi alternativi per l’apprendimento, flessibilità e stimoli chiari agli studenti;

… Usare metodi di valutazione formativa e sommativa ai fini dell’apprendimento e non per punire o classificare gli alunni;

… Impegnarsi nella risoluzione dei problemi con gli alunni;

… Saper comunicare attraverso una vasta gamma di modalità verbali e non verbali per facilitare l’apprendimento.

3. Lavorare con gli altri – la collaborazione e il lavoro di gruppo sono essenziali per lo svolgimento della funzione docente.

Le aree di competenza sono:

- Lavorare con i genitori e le famiglie;

- Lavorare con altri professionisti. 

… Coscienza del valore aggiunto della collaborazione con i genitori e le famiglie;

… Rispetto dei contesti sociali e culturali e dei punti di vista dei genitori e delle famiglie; 

…Interpretare la comunicazione e la collaborazione con i genitori e le famiglie come una responsabilità professionale.

… La didattica inclusiva si basa su un approccio cooperativo; 

… L’importanza delle competenze interpersonali;

… L’impatto delle competenze interpersonali nel successo scolastico degli alunni.

Le capacità e le abilità di base sono …

… Saper coinvolgere genitori e famiglie nel percorso di apprendimento dei loro figli;

… L’integrazione scolastica richiede di lavorare in team;

… La collaborazione, il partenariato e il lavoro di gruppo vanno accolti come approcci essenziali a tutti i docenti;

… Il lavoro di squadra collaborativo favorisce l’apprendimento professionale con e da altri professionisti.

… Il valore ed i benefici del lavoro di collaborazione con altri insegnanti e professionisti del settore educativo;

… Sistemi di supporto e strutture disponibili per altri aiuti, suggerimenti e pareri;

… Modelli operativi multivalenti in cui i docenti cooperano in classi comuni con altri esperti e con personale di diverse discipline;

… Approcci di insegnamento collaborativi in ​​cui gli insegnanti assumono un approccio di squadra che coinvolge direttamente gli alunni, i genitori, i compagni di classe, i docenti delle altre scuole e il personale di sostegno, diversi membri del team a seconda dei casi;

… La lingua / la terminologia e le idee operative di base e i punti di vista degli altri professionisti che partecipano all’istruzione;

… Saper riconoscere e affrontare in maniera efficace i rapporti che esistono tra i diversi soggetti interessati.

… Saper gestire una classe ed avere competenze gestionali che facilitano un’efficace azione multiutente;

… Codocenza e lavoro in gruppi aperti;

… Lavorare come parte della comunità scolastica e basare il sostegno sulle risorse interne ed esterne alla scuola;

… Costruire una comunità di classe che fa parte di una più ampia comunità scolastica;

… Contribuire all’intero processo di valutazione scolastica, riesame e sviluppo;

… Utilizzare le tecniche di problem solving collaborativo con altri professionisti;

… Contribuire alla costituzione di partenariati scolastici più ampi con altre scuole, organizzazioni comunitarie ed altre organizzazioni educative;

… Attingere ad una vasta gamma di possibilità di comunicazione verbale e non verbale per facilitare il lavoro in cooperazione con altri professionisti.

 

Le aree di competenza sono:

- I docenti come praticanti riflessivi;

- La formazione iniziale è la base del successivo aggiornamento e sviluppo professionale.

… L’insegnamento è un’attività di risoluzione dei problemi che richiede un’azione sistematica e in itinere di programmazione, valutazione, riflessione e quindi di azione;

… Riflettere sulla didattica e la vita scolastica aiuta i docenti a lavorare in modo efficace con i genitori, nonché in team con gli altri insegnanti e i professionisti che operano all’interno e all’esterno della scuola;

… L’importanza di un comportamento ispirato all’evidenza guida il lavoro del docente;

… Valorizzare l’importanza di sviluppare un metodo didattico personale.

… Capacità personali meta-cognitive, imparare ad apprendere;

… Come rendere un professionista riflessivo e come si può sviluppre la riflessione personale e metterla in azione;

… Metodi e strategie per valutare il proprio lavoro e le proprie prestazioni;

… Metodi di ricerca-azione e l’importanza del ruolo docente;

… Sviluppo di strategie personali di risoluzione dei problemi.

… Valutare sistematicamente il proprio operato;

… Coinvolgere gli altri nella riflessione sulla didattica e l’apprendimento;

… Contribuire allo sviluppo della scuola come comunità di apprendimento.

… I docenti sono responsabili del personale aggiornamento professionale in itinere;

… La formazione iniziale è il primo passo della formazione professionale permanente;

… L’insegnamento è un’attività di apprendimento; essere aperti ad apprendere nuove abilità e a chiedere informazioni e consigli è una cosa buona, non una debolezza;

… Un insegnante non può essere un esperto di tutte le questioni relative all’integrazione scolastica e all’inclusione. Le conoscenze di base sono importanti per chi comincia il proprio percorso professionale ma l’apprendimento continuo è fondamentale;

… Il cambiamento e lo sviluppo è costante e i docenti devono possedere le competenze adatte a gestire e a rispondere alle mutevoli richieste degli alunni per tutta la loro carriera.

La conoscenza e la comprensione per questa area di competenza sono …

… La legislazione scolastica e il contesto giuridico in cui i docenti operano, le responsabilità e i doveri verso gli alunni, le famiglie, i colleghi e la professione docente nel contesto giuridico di riferimento;

… Possibilità, opportunità e i percorsi di formazione in servizio al fine di sviluppare conoscenze e competenze utili a migliorare le proprie prassi inclusive.

… Flessibilità delle strategie didattiche per promuovere l’innovazione e l’apprendimento individuale;

… Impiegare strategie di gestione del tempo che offrono possibilità di proseguire la propria formazione anche in servizio;

… Essere aperti e proattivi con i colleghi e gli altri professionisti come fonti di apprendimento e di ispirazione;

… Contribuire ai processi di sviluppo dell’intera comunità scolastica.

 

 

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Pubblicato nel 2012 dall’Agenzia Europea per lo Sviluppo dell'Istruzione degli Alunni Disabili, Odense, Danimarca.

 

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L. 107/2015 BUONA SCUOLA
- based on individual leaarning times and styles
- prevent school drop-out
- collaboration and planning with families
- only mainstream schools
- new digital skills for learners
- online tools for education.

at high school: foreign Language for everybody (CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING)