Essa afirmação demonstra a necessidade de o docente ter que se reinventar pedagogicamente para o atingimento da principal meta, o desenvolvimento cognitivo e social do discente. Assim os principais saberes (disciplinar, curricular, tradição pedagógica e ação pedagógica) precisam estar alinhados com a real prática dos "fazeres", ou seja, deve-se romper com o tradicionalismo educacional e haver uma sinergia entre as dimensões humanista e tecnicista.

Durante o processo de formação, esses profissionais são conduzidos por conteúdos e teorias que, por vezes, não dialogam com a realidade com a qual irão se deparar em sala de aula, por isso há necessidade de ao longo do processo formativo do docente ser necessário uma inserção deste na sociedade e principalmente no cotidiano do discente.

Consideramos que os saberes pedagógicos não estão ultrapassados, eles fazem parte de uma base sólida para o exercício da docência, tendo total aderência na formação docente.

Entretanto, solidez não pode ser sinônimo de rigidez.

Assim, faz-se necessário uma evolução nas práticas e não nos métodos de abordagem pedagógica, e também na formação docente, de forma que aquelas sejam úteis e eficazes no exercício docente.

O principal e mais relevante foi olhar de maneira diferente a dimensão social do trabalho técnico até então desconhecida.

Com isso, a imersão em algumas profissões, inclusive propostas nas atividades em projetos de extensão, demandou tempo (nem sempre disponível) e profunda análise dos seus impactos na sociedade local.

Este saber fundamente-se no saber experiencial dos professores a partir do momento em que se torna público e que é testado por meio das pesquisas realizadas em sala de aula.

Com isso, cabe a reflexão: até onde o saber experiencial está alinhado com a realidade discente e social local?

Entendo que as experiências pedagógicas e pessoais do docente são elementos importantes na prática docente, todavia é fato que nem sempre (ou quase sempre) estará alinhada com a realidade discente ou social local.

Por isso, entendo que quando o docente perceber analiticamente que sua experiência não cabe, faz-se necessário um redescobrir-se juntamente com os discente em novas práticas e experiências.

Esta análise permite-me compartilhar 3 competências como fundamentais na prática docente: estimular a capacidade crítica, aceitar a heterogeneidade de saberes e capacidades, usar uma linguagem clara e amigável e fornecer feedbacks de tarefas.

Estas competências são capazes de atrair os discentes de uma maneira colaborativa e não competitiva.

Percebo hoje a necessidade e possibilidade de influência do profissional técnico na sociedade em que está inserido.

Somente isso é motivo de, como docente, sentir-me impelido a um aprofundamento nos assuntos sociais e como intervir por meio da formação técnica de discentes.

Por possuir um perfil voltado à área social, pretendo aplicar os conhecimentos obtidos no curso em cursos preparatórios, escolas públicas e até mesmo em Organizações Sociais Civis que visem preparar pessoas para intervir positivamente em sua sociedade em detrimento do viés capitalista.