La situación se complica aún más porque este alumno es repetidor, y, en su mente, asume una posición de líder o referente dentro del grupo. Parece sentir que, por su experiencia previa en el curso, debería ocupar un lugar de respeto o reconocimiento entre sus compañeros. Sin embargo, sus constantes interrupciones y comportamientos fuera de contexto generan el efecto opuesto. Ante las respuestas negativas de sus compañeros, lejos de reflexionar o moderar su conducta, tiende a reaccionar con malestar o incluso con una actitud a la agresiva lo que genera un círculo vicioso de tensiones en el aula.

-        Totalmente ya que las primeras etapas educativas son de vital importancia para el desarrollo de la personalidad y de las competencias de cada alumno. En esta fase, los alumnos adquieren habilidades esenciales que les permitirán enfrentarse a los desafíos futuros, como el trabajo en equipo, la gestión de emociones, la comunicación y la resolución de problemas. Además, es en estos primeros años cuando se sientan las bases de la autoestima, la autoconfianza y la motivación, factores clave que influirán en su bienestar y éxito en etapas educativas posteriores y en su vida en general. La educación recibida por parte de los padres se refleja de manera muy clara en la etapa de la adolescencia porque normalmente las figuras parentales son percibidas como ejemplos a seguir.

2.     ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

-        Estudiante 1, el principal impacto seria favorecer el aprendizaje y el desarrollo moral. La pertenencia al grupo favorece que la alumna pueda sentirse en un entorno favorable para aprender y que le proporcione también un bienestar emocional.

-        Estudiante 2: El fenómeno grupal le aporta un bienestar emocional, aunque no pertenezca al grupo y se aísle constantemente. Le puede aportar autoestima y desarrollo emocional. En este caso la alumna necesita aislarse por lo que la pertenencia al grupo es intermitente.

-        Estudiante 3: Necesita sentirse arropado e importante dentro del grupo. Le proporciona autoestima y desarrollo de la moral. La necesidad de sentirse aceptado y protegido es muy relevante. Aportar y pertenecer al grupo es una necesidad por parte de este alumno.

-        Estudiante 4: Necesita también formar parte del grupo para liderarlo. Le favorece el aprendizaje y el desarrollo moral también. Al ser un líder natural le aportará bienestar emocional y mejora del autoconcepto.

-        Estudiante 5: En este caso, el estudiante necesita formar parte de un grupo para favorecer su autoestima. Su conducta disruptiva y agresiva se agravia cuando el grupo no le aporta bienestar emocional.

3.     Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

-        Sí, puede establecer normas para fomentar la condición entre iguales. Estas normas favorecerán la responsabilidad y sobre todo el sentido de comunidad del grupo. Por otro lado, puede ofrecer espacios de diálogo donde los estudiantes puedan expresarse y escuchar a sus compañeros/as. Estos espacios están pensados para favorecer las relaciones de confianza y mejorar el comportamiento. Por último, pienso que es importante crear dinámicas de reflexión sobre la convivencia de grupo para que cada uno de los estudiantes implicados sean capaces de afrontar la situación y tengas herramientas para poder hacerlo.

4.     A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

-        Si, pero con ciertos matices. En primer lugar, para asegurar-nos que hemos detectado y clasificado bien al grupo. Así nos ayudará a identificar a los estudiantes del conflicto planteado. En relación con el conflicto no creo que sea de gran utilidad ya que el estudiante protagonista desempeña situaciones con varios compañeros/as y no solamente con unos en concreto. El estudiante protagonista se relaciona con casi todos los compañeros de clase y no desempeña ninguna función de discriminación.