El rendimiento académico ha sido definido como el cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o asignatura que está cursando un alumno, es por eso que se debe de tener claro que el mismo, no es un sinónimo de capacidad intelectual, aptitudes o competencias, éste va más allá de ello, en el cual están involucrado diversos factores que van a influir en el rendimiento ya sea de forma negativa o positiva, es así como podemos decir que el Rendimiento escolar es el producto del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el cual no se pretende ver cuánto el alumno ha memorizado acerca de algún tema en concreto, sino de aquellos conocimientos aprendidos en dicho proceso y como los va incorporando a su conducta el estudiante.

El rendimiento académico es considerado un indicador de eficacia y calidad educativa. Pero es concebido también como un problema multifactorial en el que pueden intervenir diversas variables, como: la práctica docente, tipo de asignatura, entorno familiar, apoyo institucional, motivación, entre otras (Rodríguez & Madrigal, 2016, p. 27).

Se relaciona con la valoración del aprendizaje, una enseñanza efectiva debe ser previamente el aborda y planificada para ejecutarse de manera efectiva utilizando estrategias y herramientas adecuadas que lleguen al estudiante en forma asertiva, para ello el ser humano necesita estar motivado; de ahí que para aprender enteramente se necesita, no solo tener la disponibilidad, sino de una motivación intrínseca o extrínseca para que el aprendizaje sea el esperado. (Jiménez Medina, G. R. 2022).

Es uno de los problemas que aborda la mayoría de las instituciones de educación superior de toda Latinoamérica y uno de los menos estudiados” (UNESCO-IESALC, 2005). En el Ecuador se garantiza la educación en forma gratuita a todos los ciudadanos, a diferencia de otros países en donde la educación tiene altos costos, por esa razón este derecho que otorga las leyes ecuatorianas debería ser valorado por los estudiantes y no perder la oportunidad de estudiar desertando. La Constitución de la República del Ecuador 2008 en su Art. 3. manifiesta: Son deberes primordiales del Estado: Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes. Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.

Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Dependiendo del momento en que ocurra, la deserción puede clasificarse en:

a. Deserción precoz: Es la que ocurre cuando la persona, aun siendo aceptada por la universidad no se matricula.

b. Deserción temprana: La que se da cuando el estudiante abandona sus estudios en los primeros semestres de la carrera.

c. Deserción tardía: Sucede cuando el estudiante abandona sus estudios luego de haber cursado al menos la mitad de los semestres establecidos en el programa académico.

Factor Social

Enfatizan en la influencia de factores externos al individuo adicionales a los psicológicos. La deserción es el resultado de la falta de integrar estudiantes en el entorno de la educación superior; aduce que el medio familiar es una de las muchas fuentes que expone a los estudiantes a influencias, expectativas y demandas, las que a su vez afectan su nivel e integración social en la universidad; la congruencia normativa actúa directamente sobre el rendimiento académico, el desarrollo intelectual, el apoyo de padres y la integración social, de tal manera que si las influencias señaladas no se producen en la dirección positiva, implica rendimiento académico insatisfactorio, bajo nivel de integración social y de satisfacción y compromiso institucional, hay una alta probabilidad de que el estudiante decida abandonar sus estudios

Factores Economicos

Existen situaciones generadas por bajos ingresos familiares, desempleo, falta de apoyo familiar, incompatibilidad de horario entre trabajo y estudio que también generan complicaciones en la vida de los estudiantes y deserción. Ante esta situación, e importante buscar los recursos que provee el estado como apoyos económicos, becas, generadas por los Ministerios y Departamentos educativos que están encaminados a fortalecer la actividad y los procesos educativos. El mayor beneficio social de esa inversión es proporcionar ciudadanos responsables y solidarios con la sociedad con profesionales éticos y eficientes.

Factores Personales

Constituidos por motivos psicológicos que comprenden aspectos motivacionales, emocionales, desadaptación e insatisfacción de expectativas; motivos sociológicos, influencias familiares, perdida de un familiar cercano, problemas de traslado de ciudad, problemas por hogares disfuncionales, de relaciones interpersonales, con amigos, condiscípulos, vecinos, depresión estrés, etc.; y otros motivos no clasificados como la edad, salud, discapacidad, fallecimiento, problemas de adaptación a la vida universitaria entre otros.

Factores Académicos

Dados por problemas cognitivos como bajo rendimiento académico, repitencia, ausencia de disciplina y métodos de estudio; deficiencias universitarias como dificultades en los programas académicos que tienen que ver con la enseñanza tradicional, insatisfacción académica generada por la falta de espacios pedagógicos adecuados para el estudio, estrategias educativas inadecuadas o poco motivadoras, falta de orientación profesional que se manifiesta en una elección inadecuada de carrera y ausencia de aptitud académica.

Factores Institucionales Generalmente causados por deficiencia administrativa, influencia negativa de los docentes y otras personas que laboran en la institución, programas académicos obsoletos, rígidos y baja calidad educativa. Estos factores constituyen una dimensión fundamental y el insumo de investigación orientado hacia la aplicación de estrategias al interior del establecimiento universitario para enfrentar la deserción. Descuido en la planificación de actividades y descoordinación en los objetivos de la misión y visión de la Institución. Designación inadecuada la personal docente inexperiencia y poca empatía con el personal de la comunidad educativa. En general, al referirse a factores institucionales se abarca la calidad de la educación superior en sus diferentes componentes.

Factores Motivacionales

La motivación e básica desde que los niños ingresan a estudiar se les solicita destacar en sus actividades educativas, aunque para algunas personas esta no es una tarea fácil dentro de la vida estudiantil, siempre será importante la motivación y el apoyo dirigido a subir la autoestima y el deseo de realizar sus tareas de la mejor manera posible a los jóvenes estudiantes, en este sentido es muy útil el aporte desde el hogar pero sin duda es decisivo el papel que juega el docente dentro de este proceso generador de actitudes positivas que van formando de apoco mejor estudiantes y mejores ciudadanos, más comprometidos en aprender y en servir a la sociedad. En oposición a este escenario se puede dar un resultado que genere jóvenes deprimidos, frustrados, con baja autoestima, o resentidos sociales que pueden generar malas actitudes y agresividad a la comunidad educativa y a la sociedad en general.

Puede considerarse que la enseñanza tiene éxito cuando ocurre un aprendizaje significativo que logre aportes e impulse las bases que permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida”. El aprendizaje significativo es importante debido a que los estudiantes adquieren conocimientos mediante la relación del estudio con las experiencias y motivaciones vividas diariamente a través del tiempo. Por esta razón, se puede decir que aquellos conocimientos obtenidos por los estudiantes al ser significativos durarán para toda la vida.

Por tanto, se indica que el aprendizaje significativo no solo es un método de aprendizaje que perdura a través del tiempo, sino que, se afianza mediante los conocimientos y las experiencias previas de los estudiantes, por lo cual influyen los conocimientos obtenidos a lo largo de su vida hasta el momento en el cual se produce el aprendizaje.

significativo El aprendizaje significativo propuesto por Ausubel Novak & Hanesian (2001) está tipificado en tres:

• Aprendizaje de representaciones: se enfoca a la atribución de los significados de ciertossímbolos por ejemplo las luces del semáforo las cuales son identificadas en su etapa inicialpara conocer cuando cruzar la calle o no.

• Aprendizaje de conceptos: se da cuando por ejemplo la representación de un globo o lapalabra globo el niño aprende es que los significan los mismos lo cual es representadomediante un dibujo, esto no es considerado como una simple asociación, sino que en realidades muy trascendental en la educación.

• Aprendizaje de proposiciones: demanda que se capte el significado de las ideas que se expresan en forma de proposiciones en esta etapa se relaciona las palabras para constituir una, de aquí surge un nuevo significado lo cual es conocido como estructura cognoscitiva (pág.43-54).

significativo De acuerdo a Ausubel citado en Sanfeliciano (2019) manifiesta que los principios necesarios para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes son los siguientes:

• Tener en cuenta los conocimientos previos. El aprendizaje significativo es relacional, su profundidad radica en la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.

• Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno. A mayor interés el estudiante, este estará más dispuesto a incorporar el nuevo conocimiento en su marco conceptual.

• Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el profesor. Es esencial que el estudiante vea en el profesor una figura de seguridad para que no suponga un obstáculo en su aprendizaje.

• Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir. El conocimiento ha de ser construido por los propios alumnos, son ellos los que a través de su marco conceptual deben interpretar la realidad material.

• Explicar mediante ejemplos. Los ejemplos ayudan a entender la complejidad de la realidad y a lograr un aprendizaje contextualizado.

• Guiar el proceso cognitivo de aprendizaje. Al ser un proceso donde los alumnos son libres a la hora de construir el conocimiento pueden cometer errores. Es función del docente supervisar el proceso y actuar de guía durante el mismo.

• Crear un aprendizaje situado en el ambiente sociocultural. Toda educación se da en un contexto social y cultural, es importante que los alumnos entiendan que el conocimiento es de carácter construido e interpretativo. Entender el porqué de las diferentes interpretaciones ayudará a construir un aprendizaje significativo (p.01).

El aprendizaje significativo tiene la ventaja de que los estudiantes se vuelven muy participativos debido a que emiten sus propios criterios para formular uno nuevo, bien puede ser en conjunto con el docente o entre compañeros para seguidamente ser revisado.

Este proceso es interactivo e integrador porque involucra al estudiante con los diferentes temas desarrollados en las clases. Además, la conceptualización de los contenidos de estudio es más fácil debido a que los estudiantes deducen de que se trata determinado tema, relacionando estos conocimientos con lo que acontece en su vida cotidiana, adquiriendo un aprendizaje que difícilmente se olvide.

Según, Contreras F.(2017), para que se produzca un aprendizaje significativo se debe tomar en cuenta dos condiciones:

• La predisposición para el aprendizaje significado: es decir, que para que se produzca el aprendizaje significado, es necesario, que quién quiere aprender algo tenga una disposición motivada a aprender sobre el contenido de estudio.

Si el estudiante carece de motivación intrínseca para aprender significativamente, el docente debe lograr primeramente el compromiso y la aceptación del estudiante, en virtud que esté dispuesto en adquirir el aprendizaje mediante este método.

• La presentación de un material potencialmente significado: Para que se produzca el aprendizaje significativo cobra vital importancia el material que va actuar como mediador del aprendizaje, es decir, que el material tenga significado lógico, entendiendo que dicho material es potencialmente relacionable de manera sustantiva y no arbitraria con la estructura cognitiva del estudiante que desee aprender (p.130-140).

De igual modo, (Carneros, 2018) indica que “para que el aprendizaje sea significativo han de cumplirse dos condiciones. El contenido debe ser potencialmente significativo desde estos aspectos:

• Significatividad lógica: A nivel de estructura interna del conocimiento, ha de ser relevante y con una organización clara.

• Significatividad psicológica: Desde la capacidad para asimilarlo, ha de existir dentro de la estructura cognoscitiva los elementos pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje.

Ha de existir, pues, una disposición favorable para aprender el nuevo material y relacionarlo con lo que ya sabe previamente”.

Lectura 4. Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

Revista educación de a Universidad de Costa rica (2014). Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación superior pública. Presentado por: http://www.redalyc.org/ pdf/440/44031103.pdf

Constitución del Ecuador. Sección Quinta, Art 26 – 27 – 28 (educación). Presentado por: http://www. wipo.int/edocs/lexdocs/laws/es/ec/ec030es.pdf

Blog del rendimiento académico escolar 7 de julio del 2010, actualizado 2014. Presentado por: http:// wwwestrategias264.blogspot.com/2010/07/rendimientoacademico-escolar.html

Economista con master en Educación Superior y candidata a doctor en Ciencias Sociales de la Universidad de Kassel, Alemania. Factores asociados al desempeño académico según nivel de formación pregrado y género de los estudiantes de educación superior Colombia. Presentado por: http://www.scielo.org.co/pdf/rcde/n66/n66a09.pdf

Gustavo Rodríguez (2014) Determinantes del desempeño académico universitario. El caso de la Región Caribe colombiana. Presentado por: file:///C:/Users/hp/Downloads/Determinantes%20 desempeno%20academico%20universitario%20 Caso%20region%20caribe%20colombiana.pdf

Jiménez Medina, G. R. (2022). Factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios de la ciudad de Pilar. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(4), 271-280. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i4.2549

Poveda Garcés, D. A., Flores Murillo, C. R., Pazmiño Robles, L. G., & Yaguar Gutiérrez, S. P. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 381-389. https://doi.org/10.26820/reciamuc/7. (1).enero.2023.381-389