Após a expulsão dos jesuítas em 1759, inauguradas as Aulas Régias.

Com a Proclamação da República em 1889, tornou-se um direito universal, consolidando a escola pública gratuita e laica e métodos de ensino sistematizados.

Hoje, alfabetizar vai além de ler e escrever, envolvendo letramento, compreensão crítica e produção de textos para exercer a cidadania.

- Sintéticos;

- Analíticos.

Problema:

Foco na repetição e na memorização;

Pouco espaço para a criança pensar no sentido daquilo que estava aprendendo.

• Psicogênese da língua escrita (Emília Ferreiro)

• Perspectiva histórico-cultural (Vygotsky)

• Paulo Freire (método sociocultural)

• Método sociolinguístico

O processo de alfabetizar pode ser definido também como político: um processo que ajuda a promover a cidadania e a autonomia sendo fundamental ao exercício de direitos e ao fortalecimento da democracia.

https://www.youtube.com/watch?v=cuYbT-FEFOQ&t=1s

"... aprendizagem de um sistema que converte a fala em representação gráfica, transformando a língua sonora – do falar e do ouvir – em língua visível – do escrever e do ler: a aprendizagem do sistema alfabético."

Entender os princípios iniciais da alfabetização é fundamental, porque é a partir deles que construímos uma boa base para ler e escrever com autonomia.

Partem das partes menores (as letras) e vão juntando até formar palavras.

Ou seja, partem de elementos menores que a palavra.

Preocupa-se, fundamentalmente, na correspondência entre o oral e o escrito, entre o som e a grafia.

Subdividem em:

• Fônico;

  • Relação Som-Letra.

• Silábico/Silabação;

  • Sílaba como unidade básica da aprendizagem.

• Alfabético/Soletração;

  • nome das letras e suas combinações.

  • primeiro se ensinam os nomes e as formas das letras

Segundo momento da história da alfabetização que se extendeu até meados de 1920 (Mortatti, 2006)

- iniciado pelo “todo” para depois se proceder à análise de suas partes constitutivas (partes menores)

- o ‘todo’ poderia ser a palavra, ou a sentença, ou a “historieta” (Mortatti, 2006)

Subdividem em:

• Palavração;

• Setenciação;

• Global;

cria hipóteses sobre como a escrita funciona, passa por fases (pré-silábica, silábica, alfabética)

Considera a diversidade da língua e a fala dos alunos, usando textos do cotidiano e situações significativas para aprender.

• Historicamente, buscaram responder à pergunta: como ensinar a ler e escrever?

• se dividem em tradicionais e contemporâneos. Dentro dos tradicionais encontramos as subdivisões sintéticos e analíticos.

  • Tradicionais: focam no ensino do código (decodificação).

    • Sintéticos: do som/letra ao texto.

    • Analíticos: do texto/leitura global às partes menores.

  • Contemporâneos: focam no processo, no significado e no uso social da escrita, com o professor como mediador e a criança como sujeito ativo.

• 1. Pré-silábico

  • Não relaciona fala e escrita

  • Usa letras aleatórias ou desenhos

  • escrever é reproduzir traços tipos da escrita que a criança identifica como a forma básica da mesma.

• 2. Silábico

  • Cada sílaba = uma letra

  • Busca correspondência sonora

• 3. Silábico com valor sonoro

  • Já escolhe letras com som da sílaba

  • Ex: “BO” → “B”

• 4. Silábico-alfabético

  • Mistura sílabas e letras isoladas

  • Período de transição

• 5. Alfabético

  • Compreende que cada som tem uma letra

  • Escreve convencionalmente

• 6. Ortográfico

  • Domina regras da escrita padrão

  • Aperfeiçoa ortografia e pontuação

• 1. Pré-silábico

  • Não relaciona fala e escrita

  • Usa letras aleatórias ou desenhos

• 2. Silábico

  • Cada sílaba = uma letra

  • Busca correspondência sonora

• 3. Silábico com valor sonoro

  • Já escolhe letras com som da sílaba

  • Ex: “BO” → “B”

• 4. Silábico-alfabético

  • Mistura sílabas e letras isoladas

  • Período de transição

• 5. Alfabético

  • Compreende que cada som tem uma letra

  • Escreve convencionalmente

• 6. Ortográfico

  • Domina regras da escrita padrão

  • Aperfeiçoa ortografia e pontuação

CONSTRUTIVISMO: não é um método de ensino, e sim uma teoria da aprendizagem desenvolvida principalmente por Jean Piaget. Ele explica como o sujeito constrói o conhecimento, a partir da interação com o meio, das experiências e da reorganização mental das informações.

• Alternância entre os métodos sintéticos e analíticos;

  • Métodos Sintéticos
    Baseados no princípio da síntese, partiam das partes menores para as maiores (letra → sílaba → palavra).
    Exemplos: método fônico e método silábico.

  • Métodos Analíticos
    Baseados no princípio da análise, partiam das partes maiores para as menores (texto → frase → palavra → sílaba).

Fonte: SOARES, Magda. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2016.

• Alfabetizar é ensinar o sistema da escrita (as relações entre letras e sons).

• Letramento é ensinar o uso social da leitura e da escrita ou seja, ler, compreender e escrever com sentido.

Uma criança alfabetizada precisa também estar letrada, ou seja, saber usar a escrita na vida real.

O letramento pode ser desenvolvido sob princípios/perspectiva construtivista!

Quando aprendemos algo novo, o cérebro muda fisicamente, formando novas conexões neurais.

Ao aprendermos a ler, o cérebro se reorganiza:

1. Primeiro, ocorre o processamento visual no lobo occipital.

2. Em seguida, reconhecemos as letras e suas formas.

3. Por fim, associamos as letras aos sons correspondentes (relação som-letra).

Quando o aluno está motivado, o cérebro libera neurotransmissores que favorecem a memorização, atenção e envolvimento nas atividades.

OU SEJA, a criança primeiro entra em contato com uma unidade de sentido completa (como uma história, frase ou palavra) e, depois, analisa e reconhece os elementos menores (sílabas, letras e sons).

A leitura é um ato global e ideovisual.

Subdividem em:

• Palavração (palavras-geradoras);

  • Palavra → sílaba → letra

• Setenciação (sentenças);

  • Frase → palavra → sílaba → letra

• Global (ou de contos)

  • Texto → frase → palavra → sílaba → letra

Fase em que a criança começa a perceber que as letras correspondem a partes sonoras da fala, mas ainda utiliza uma única letra para representar cada sílaba

(Ferreiro, 1992, p.31)

Ela se baseia em princípios construtivistas, de Piaget, mas não propõe um passo a passo didático.

inspira práticas construtivistas, mas não é um método de alfabetização.

foi construída a partir de pesquisas científicas com crianças, nas quais Ferreiro observou como elas pensam e formulam hipóteses sobre a escrita.

investiga os processos mentais e cognitivos envolvidos na aprendizagem da leitura e da escrita.

“A criança, ao escrever da forma que acredita ser o certo, ela está demonstrando sua concepção de escrita, o que oferece pistas valiosas que podem orientar a prática docente.”

O construtivismo não é, nem nunca pretendeu ser, um método para ser aplicado em sala de aula.

Trata-se de um estudo sobre o percurso do pensamento da criança, na evolução da escrita.

"Os defensores do uso da letra cursiva consideram que por meio dela é mais fácil para as crianças perceberem o espaço entre as palavras, o que dizem não acontecer com a letra bastão, pois, por ser naturalmente separada uma da outra, pode causar confusão no discernimento dos vocábulos. "

Art. 208 - O inciso I garante educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade e para aqueles que não tiveram acesso na idade própria.

Artigo 214 - Define que o Plano Nacional de Educação deve garantir metas como erradicação do analfabetismo e universalização do atendimento escolar.

Sem alfabetização não existe continuidade real no processo educativo

Artigo 4º que o Estado deve garantir educação básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos. A alfabetização acontece dentro desse percurso, principalmente no começo do ensino fundamental.

Artigo 21 define que a educação básica compreende educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.

Artigo 22 deixa claro que o ensino fundamental tem por objetivo garantir a formação básica do cidadão.

Artigo 23 fala sobre flexibilidade das etapas e a possibilidade de organização por ciclos.

Artigo 32 inciso I define que um dos objetivos do ensino fundamental e afirma que esta etapa deve assegurar o domínio da leitura, da escrita e do cálculo.

não aborda diretamente a alfabetização

Este plano não continha metas diretas sobre a alfabetização, porém, estabelecia o objetivo de "ampliar para nove anos a duração do ensino fundamental obrigatório com início aos seis anos de idade". 

Art. 2º inciso I: erradicação do analfabetismo;

Meta 5: alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o final do 3º (terceiro) ano do ensino fundamental.

Meta 9: elevar a taxa de alfabetização da população com 15 (quinze) anos ou mais para 93,5% (noventa e três inteiros e cinco décimos por cento) até 2015 e, até o final da vigência deste PNE, erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir em 50% (cinquenta por cento) a taxa de analfabetismo funcional.

Art. 32. Institui o Ensino Fundamental de 9 anos;

Art. 87 § 3º Inciso I - Torna obrigatória a matrícula de crianças de 6 anos no 1º ano do ensino fundamental.

Prazo de implementação: até 2010 (Art. 5º da Lei nº 11.274/2006)

Objetivo principal: Definir as bases para a organização do currículo do ensino fundamental, que passou a ter 9 anos de duração com a Lei nº 11.274/2006. 

Art. 30 Os três anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar: I – a alfabetização e o letramento;

Artigo 22 - no geral irá falar sobre o papel da educação infantil afirmando que a alfabetização não começa “do nada” no 1º ano do fundamental mas que a educação infantil irá preparar o terreno para a alfabetização.

Art. 23. O Ensino Fundamental com 9 (nove) anos de duração, de matrícula obrigatória para as crianças a partir dos 6 (seis) anos de idade, tem duas fases sequentes com características próprias, chamadas de anos iniciais, com 5 (cinco) anos de duração, em regra para estudantes de 6 (seis) a 10 (dez) anos de idade; e anos finais, com 4 (quatro) anos de duração, para os de 11 (onze) a 14 (quatorze) anos.

Art. 24 inciso II - diz sobre o foco central na alfabetização, ao longo dos 3 (três) primeiros anos;

Página 91: é nos anos iniciais (1º e 2º anos) do Ensino Fundamental que se espera que ela se alfabetize.

Complementa: "Nesse processo, é preciso que os estudantes conheçam o alfabeto e a mecânica da escrita/leitura – processos que visam a que alguém (se) torne alfabetizado, ou seja, consiga “codificar e decodificar” os sons da língua (fonemas) em material gráfico (grafemas ou letras), o que envolve o desenvolvimento de uma consciência fonológica (dos fonemas do português do Brasil e de sua organização em segmentos sonoros maiores como sílabas e palavras) e o conhecimento do alfabeto do português do Brasil em seus vários formatos (letras imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas), além do estabelecimento de relações grafofônicas entre esses dois sistemas de materialização da língua." (BNCC, 2017, p. 91 - 92).

Objetivo: melhoria da qualidade de aprendizagem da leitura/escrita e matemática nos anos/séries iniciais do ensino fundamental.

Podem participar todos os professores que estão em exercício, nas séries iniciais do ensino fundamental das escolas públicas.

Modalidade semipresencial

Objetivo: elevar os índices de alfabetização da população e aprofundar as práticas de letramento

Durou até 2017

Ação: garantia do assistente de alfabetização para assegurar apoio em sala de aula ao professor alfabetizador nos dois primeiros anos do ensino fundamental.

Para ser considerado Alfabetizado:

- estudante deve compreender o funcionamento do sistema alfabético de escrita;

- construir autonomia de leitura

-se apropriar de estratégias de compreensão e de produção de textos.

A PNA pretende inserir o Brasil no rol de países que escolheram a ciência como fundamento na elaboração de suas políticas públicas de alfabetização promovendo práticas de alfabetização mais eficazes

Proposta de alfabetização pautada no método fônico.

Recuperar aprendizagens de alunos do 3º, 4º e 5º ano afetadas pela pandemia.

ADESÃO: Voluntária, por meio de termo acessível

Agora, cabe à União a coordenação estratégica (não mais apenas ao MEC) das políticas, programas e ações decorrentes do Compromisso.

Alunos devem ser alfabetizados até o final do 2º ano do ensino fundamental

Uso das cartilhas para alfabetização

Emilia Ferreiro critica as cartilhas por apresentarem um universo artificial e desinteressante. Sugere que sejam usados textos reais (como jornais, livros, revistas e histórias) para que a criança compreenda a função social da escrita

Letra de forma (ou letra bastão) ou letra cursiva (ou letra de mão)

Neurocientistas afirmam que a escrita com letra cursiva exige mais esforço entre a integração das áreas simbólicas e motoras do cérebro, por isso, estimula o cérebro de uma forma que a digitação ou letra bastão não conseguem, proporcionando assim, o desenvolvimento dos hemisférios direito e esquerdo, fluência na leitura com mais eficiência, aprimoramento da atenção, memória do trabalho e muito mais.

as duas formas de escrita devem estar presente na vida cotidiana dos alunos desde o início do processo de alfabetização (Esther Pillar Grossi, 1990, p.172)

EF02LP07 para o 2º ano “escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva”

(BRASIL, 2017, p. 101).

Exemplos de habilidades preditoras: Coordenação Motora Fina, como o movimento de pinça - proporciona força e destreza para segurar um lápis, por exemplo; refinamento dos movimentos manuais

A letra bastão também é conhecida como letra de imprensa ou letra de forma.

Após a criança se desenvolver por meio de rabiscos e desenhos, é comum que a letra bastão seja a primeira forma de letra que a criança começa a tentar desenhar.

Com o passar dos tempos, foram surgindo cartilhas que misturavam o método sintético e o analítico, o que o levou a ser chamado de Método Misto. Como exemplo, podemos citar a cartilha Caminho Suave, publicada em 1948 por Branca Alves de Lima, que traz toda a fase do período preparatório

"vamos constatar que tanto nas cartilhas como na “alfabetização” sempre esteve muito presente a repetição, demonstrando pouca preocupação com a compreensão do processo de aquisição da leitura e escrita."

erro como um indicador do raciocínio do estudante

Quando uma criança escreve tal como acredita que poderia ou deveria escrever certo conjunto de palavras, está nos oferecendo um valiosíssimo documento que necessita ser interpretado e avaliado (FERREIRO, 2001, p. 17).

Jean Piaget (1896-1980) Um dos primeiros a afirmar que o erro é necessário quando se quer aprender.

lista de nomes da turma (ajuda os estudantes a aprender a ordem alfabética)

alfabeto móvel.

disponibilizar jogos matemáticos, livros, revistas e gibis para as crianças interagirem. 

Disponibilizar um calendário interativo que os estudantes ajudam a preencher todos os dias

Disponibilizar um calendário que marca as estações do ano.

Fixar cartazes dos numerais de zero a 30, com a escrita por extenso.

Oferecer crachás de identificação para cada criança e um crachá de mesa, para que eles leiam o próprio nome e os dos colegas.