Os meus pontos fortes:

Aprendizagem centrada nos alunos

Oportunidade para realizar atividades experimentais

Os meus pontos fracos:

Conteúdos difíceis e complexos tornam a terefa da motivação e do desenvolvimento da autonomia difícil de atingir.

Possuo, portanto, grelhas de avaliação sumativa (lá tem que ser)  e registos de todo e qualquer contributo que o aluno dê em aula, quer escrito, quer oral, quer criativo, quer atitudinal… Para o efeito, carrego comigo um caderninho e à boa maneira tradicional faço registos manualmente!

2.             Tu és especial.

3.             Eu acredito em ti.

4.             Eu confie em ti.

5.             Tu és ouvido.

6.             A tua opinião conta.

7.             Eu preocupo-me contigo.

8.             Eu respeito-te.

9.             És um vencedor(a).

10.        Eu vou ajudar-te a conseguir!
 Consegui ter meninos muito felizes o que me deixou também feliz. Este motivador serviu para inicarmos as tarefas da disciplina e procuro em aula aplicar o que escrevi no início do ano.
Um ponto que acho que deveria melhorar: sinto que não consigo "chegar" a todos como desejaria.Gostaria de ter "tempo" para conhecer melhor cada um.

No entanto, tenho de melhorar a capacidade de orientação dos alunos no sentido destes se envolverem e se serem responsáveis pela sua própria aprendizagem, não esquecendo aqueles que têm mais dificuldades.

Para desenvolver essas competências tenho de ser mais paciente e adequar as metodologias de ensino e as atividades de modo a facilitar as aprendizagens dos alunos que, para alguns poderão ser em grupo e para outros, ser uma orientação individual, procurando ser proativo e estimular a aprendizagem de todos.

Quer Javier quer Julian elencaram competências que nos devem acompanhar ao longo da vida, assentes em redes de formação, criando comunidades de aprendizagem alargadas. 

Apesar de concordar com os dois professores, há algumas referências que não são compreensíveis quando se referem à avaliação formativa, nomeadamente “O professor está fora do processo, mas, deve ser como uma águia, observando e procurando ajudar.”; “Quando começámos a utilizar esta metodologia (...)”. Salvo melhor opinião o professor está sempre presente no processo e por outro lado encarar a avaliação formativa como metodologia é muito redutor.  

Isto porque, a ação educativa promove intencionalmente o desenvolvimento da capacidade de aprender, em que a avaliação formativa é parte integral do processo de ensino e aprendizagem.  Na mesma linha o Conselho Nacional da Educação refere que “A avaliação formativa corresponde à avaliação que deve acompanhar o processo de ensino/aprendizagem, dando feedback aos professores e aos alunos, constituindo uma avaliação para as aprendizagens (Black & Wiliam, 1998). Os professores podem usar essa informação para tomarem decisões quanto às suas práticas e os alunos podem usá-la para monitorizar a sua aprendizagem (Bell, 2007; Harlen, 2006). A avaliação diagnóstico e a autoavaliação podem ser consideradas como tipos particulares de avaliação formativa (Harlen, 2005). Black e Wiliam (1998), com base na análise de diversos estudos empíricos, encontraram fortes evidências de que a avaliação formativa leva à melhoria das aprendizagens. “Por isto mesmo, é conveniente que novas formas de trabalho, de avaliação impliquem o papel ativo do aluno na construção do conhecimento, sendo o professor construtor de sentidos e de pontes. A alteração do modelo didático, o modo como se pensa e concretiza a ação estratégica na sala de aula, os métodos, os recursos de ensino, a relação pedagógica são variáveis fundamentais na construção das possibilidades de sucesso. (Alves, 2011)

 

Para desenvolver estas competências, o investimento na formação contínua e o trabalho colaborativo entre professores poderão revelar-se uma boa prática.