A ^{continuación} os dejo un par de propuestas que he pensado para ayudar y fomentar la inclusión de todos los niños en el aula.

Primero de todo, como docente haría talleres en cada aula para concienciar a los niños sobre como podemos ayudar a los compañeros que tienen alguna diversidad. Lo haría mediante recursos visuales, por ejemplo. Y también se podría invitar a personas con discapacidades para que expliquen su experiencia, por tal de ayudar a normalizar la diversidad.

Y luego se podrían hacer distintas actividades, como pueden ser:

• Hacer juegos en conjunto donde estos juegos incluyan equipos accesibles para todos los niños

• Realizar proyectos de arte donde todos puedan participar, utilizando diferentes técnicas que se adapten a las capacidades de cada niño/a.

• Formar grupos de trabajo que incluyan a niños/as con y sin discapacidades para proyectos escolares.

Además, como centro escolar es importante que podamos proporcionar materiales de aprendizaje que sea accesibles para todos, como libros en braille o recursos visuales para niños con dificultades lingüísticas. Y por supuesto, asegurarse que las instalaciones de la escuela sean accesibles, incluyendo así rampas, pasillos amplios y mobiliario adaptado.

Atentamente,

Nadja Kempf

Aprender y compartir es esencial para un buen ambiente, es interesante que se haga una asamblea para que puedan explicar y demostrar como lo viven ellos y sus puntos de vista

Además, en relación con la estrategia anterior, podemos involucrar a las familias y a la comunidad, lo que nos ayudará a formar enlaces entre docente-alumno-familia

:)

De esta manera todos los alumnos tendrán que pensar sobre las características y posibilidades de sus compañeros, lo que les enseñará a pensar en las diferentes capacidades que tiene cada persona.

Aquí adjunto un recurso que considero útil e importante para generar ambientes seguros de convivencia y de transmisión de valores educativos. Se llama "Diseño Universal para el Aprendizaje", un enfoque en la enzeñanza que ofrece un aprendizaje flexible, que se adapta a todos los estudiantes. Se trata de un el aprendizaje donde se emplean diferentes métodos de enseñanza a fin de eliminar cualquier obstáculo que impida el aprendizaje de cualquier alumno/a.

Adú un niño de 6 años a quien la violencia lo obliga a huir con su familia de su natal Camerún con rumbo a España, ha vivido un proceso de migración muy duro, desplazándose durante largo tiempo, con la sensación desconcertante de no saber qué pasará con su vida, alejándose de su hogar y de sus amigos.Adú y su familia, ayudados por la Comisión española de ayuda al refugiado CEAR, llega a Canarias, donde reciben asistencia para cubrir sus necesidades básicas. La vida de Adú va tomando un cambio importante, un nuevo rumbo inicia, y tras meses de integración en la ciudad aun desconcertado, sabe que tiene que ir a la escuela, una escuela distinta con niños y niñas distintos que serán sus nuevos amigos.

El centro educativo en el que trabajas acoge a Adú, en su primer día de colegio, gracias al Plan de acogida se establecen las primeras acciones para su atención e inclusión en el colegio, pero Adú, no está bien, no han servido las primeras actividades de interrelación con sus compañeros del grupo, sigue sin poder comunicarse, con la dificultad añadida de desconocer el idioma, y no quiere interactuar con nadie, no juega, no ríe, etc. El psicólogo del centro habla con él y como tutor del grupo de estudiantes, te comunica que Adú está viviendo un proceso de adaptación difícil, emocionalmente no se encuentra bien y tiene miedo de volver a sentirse bien y tener que irse de nuevo, y echa de menos a sus amigos.Adú necesita un acompañamiento emocional, por ello es necesario  favorecer un clima de seguridad y respeto en el aula con la finalidad de facilitar la comunicación y establecer relaciones positivas y de confianza entre el alumnado, ya que si  no se aborda el estado emocional de Adul podrá sufrir exclusión, prejuicio social y la posibilidad que se desenganche del sistema educativo a través del absentismo, fracaso y consecuentemente abandono escolar temprano.

¿Qué actividades de acogida se pueden incluir en el Plan de acogida de tu centro educativo que ayuden a Adú y a otros niños y niñas?

Como herramientas de apoyo están el cronómetro digital colgado en la pared y cuatro adultos, uno en cada conjunto de mesas. «Hoy tenemos dos voluntarios, un lujo», apunta Raquel, la directora. «Siempre garantizamos que haya al menos dos adultos por clase, el tutor y un maestro de apoyo, luego jugamos con los voluntarios».

Esta es una de las pocas rebeliones formales del centro: los maestros de educación especial y del aula de acogida se integran en la clase ordinaria. «Al segregar a los alumnos la autoestima bajaba en picado», dice Raquel. «Es como una escuela de idiomas en la que tus compañeros no saben nada y no quieres hablar con tu profesor. Les dábamos un cuaderno especial que terminaba sirviendo de excusa cuando algo les parecía difícil: '¡Profe, es que soy del aula de acogida!».

También tiene varios libros adaptados para los más pequeños, como “Invisible”, que trata el tema del bullying de una forma muy sensible, haciendo que el lector conecte con los sentimientos de los personajes y reflexione sobre la importancia de ponerse en el lugar del otro y no mirar hacia otro lado.

Además, por si a alguna profesora le interesa, Eloy Moreno, en su web, se ofrece a dar charlas en colegios.

A continuación, se exponen dos ejemplos de casos:

parte de sus compañeros/as y otras personas de la comunidad educativa por ser gay (cuenta con el apoyo

de su familia). Pedro es insultado, golpeado, y le dejan de lado, no dejándole participar en los juegos de recreo.

En mi concepto de centro educativo, apostaría por el trabajo cooperativo, el diálogo y las asambleas de aula, donde se escucha la voz del alumnado y se fomenta la empatía y el respeto mutuo. Las familias participan en actividades culturales y proyectos compartidos, fortaleciendo así la comunidad educativa y el sentido de pertenencia.

El currículo intercultural, como se explica en el vídeo, se centra en integrar distintas culturas, lenguas y formas de entender el mundo dentro del aprendizaje diario, promoviendo la convivencia y el entendimiento entre culturas. La educación personalizada, por su parte, busca adaptar la enseñanza a las características, intereses y ritmos de cada estudiante, para que todos puedan desarrollarse plenamente.

En definitiva, ambos enfoques, intercultural y personalizado, ayudan a construir una escuela inclusiva, participativa y democrática, donde cada alumno y alumna es reconocido por lo que aporta y donde nadie queda fuera.

También aprovecharía las tutorías semanales en las que el alumno tenga voz para expresar cómo se siente, proponer mejoras o resolver conflictos de forma dialogada. De este modo se refuerza la participación y la escucha activa.

Además, incluiría recursos digitales accesibles y adaptados, garantizando que nadie quede fuera por dificultades tecnológicas o de aprendizaje.

Finalmente, fomentaría la implicación de las familias mediante encuentros y talleres comunitarios, fortaleciendo la relación entre escuela y hogar y consolidando un clima de confianza y respeto.

Mi fin es que todas las niñas y niños, sin excepción, se sientan reconocidos, escuchados y parte de un mismo todo.

Es una historia corta, pero inmensamente intensa, que logra tocar las fibras más profundas del corazón. Me ha conmovido ver cómo, a través de la inocencia de una niña, se nos muestra lo que realmente significa la amistad, la empatía y la capacidad de amar sin condiciones.

Detrás de esa dulzura y ternura, el corto también deja una sensación desgarradora, porque nos enfrenta a la fragilidad de la vida, a las injusticias que a veces nos toca presenciar y a la soledad que muchos viven en silencio.

Me ha hecho pensar que, a menudo, el mundo olvida mirar con compasión, y que los gestos más simples como una sonrisa, una mirada, un juego compartido, pueden tener un poder inmenso para sanar y dar sentido a la existencia.

“Cuerdas” no solo emociona, sino que te sacude por dentro, te recuerda lo efímero de la vida y la importancia de conectar de verdad con los demás. A veces, en medio de tanta prisa y superficialidad, olvidamos que lo esencial está en los lazos que creamos, en esas “cuerdas” invisibles que nos unen y que nos sostienen incluso cuando todo parece romperse.

Para mí, este corto es una lección de humanidad.

Doloroso, sí, pero también lleno de luz.

Me ha hecho sentir tristeza, ternura y esperanza a la vez.

Y al terminarlo, solo pude quedarme en silencio, con un nudo en la garganta y la sensación de que, pese a todo, la vida sigue teniendo belleza cuando somos capaces de mirar con el corazón.

La educación personalizada es vital, ya que nos permite llegar a cada alumno de la forma en que el o ella lo necesita. Eso no significa realizar una educación individualizada, sino adaptar el "como llegar" a cada alumno, pero sin dejar de realizar el currículo preestablecido.

Todo esto es con el objetivo de despertar la curiosidad por otras culturas y promover el respeto a lo diferente.

Carla Saint-Michel

La imagen la he buscado de esta web: https://es.123rf.com/photo_187792591_vector-de-ni%C3%B1o-seguro-de-s%C3%AD-mismo-feliz-ni%C3%B1o-fuerte-ni%C3%B1a-%C3%A9xito-victoria-ni%C3%B1o-h%C3%A9roe-de-poder-personaj.html

También considero fundamental trabajar la educación emocional y la diversidad mediante dinámicas como los "círculos de diálogo", donde cada estudiante puede expresar cómo se siente y escuchar a los demás.

El uso de materiales inclusivos es otra herramienta que me parece esencial: hay cuentos como "Elmer, el elefante de colores" o "Julian es una sirena" que ayudan a abordar temas de identidad, respeto y aceptación desde edades tempranas.

En definitiva, pienso que, como docentes, debemos actuar como modelo de valores inclusivos, promoviendo la cooperación, la empatía y la convivencia positiva, para que todos los alumnos se sientan seguros, valorados y parte del grupo.

Objetivo:  Reflexionar sobre la diversidad y la empatía, cohesión de grupo, así podremos trabajar en un ambiente seguro en el aula. 

Gracias a eso lograremos generar ambientes seguros y agradables en donde nos podamos desarrollar con una buena convivencia y harmonía.

A parte, considero también muy importante el trabajar la educación emocional ya que por ejemplo el auto control y reconocer lo que sentimos y lo que nos pasa es fundamental para auto conocernos y así poder tratar bien a los demás.

Por último, creo que hay que trabajar mediante dinámicas la diversidad, para que los alumnos aprendan a aceptar a cada uno tal y como es, aunque sea diferente a nosotros en muchas cosas, "ya que eso no es ni mejor ni peor" que lo que somos nosotros.

Por otro lado, quiero dar las gracias a Carla por poner el link de la canción que nos explicó la semana pasada en clase, la canción es muy chula y los temas a los que hace referencias muy interesantes y actuales, a la vez que la canción cuenta una historia personal que nos debe hacer reflexionar sobre como tratar con los alumnos en unas etapas de su vida en las que pueden ser vulnerables. A parte, ellos, a veces no saben expresar lo que sienten y por otro lado algunos de ellos pueden ser crueles con los alumnos que son distintos a ellos o a la mayoría, y es por eso que nosotros como alumnos debemos ser capaces de detectar estos casos para ayudar al alumno afectado, a la vez que educar a "los alumnos crueles" para que cambien su comportamiento y hacerles ver cual es "el camino correcto" y la importancia y riqueza que tiene la diversidad.

 Alejandro, es maestro de primaria de un grupo de 15 alumnos/as, de los cuales tres son latinoamericanos y otros dos son marroquíes. Además, Alejandro tiene en clase a Saray, una niña de etnia gitana. Al principio del curso Alejandro se ha interesado por la metodología de los ambientes de aprendizaje y ha dividido la clase en diferentes ambientes para trabajar distintos temas en grupo. Ha decorado cada parte de la clase con un color y con fotografías de distintos temas (animales, letras, números, profesiones…).

Para agrupar a los niños y niñas, ha seguido un criterio aleatorio, y cada semana agrupa a los niños de diferente forma para que todos trabajen con todos, se conozcan y mejoren sus relaciones. Alejandro se ha dado cuenta de que los tres estudiantes de América Latina suelen abandonar sus grupos para reunirse entre ellos, y Alejandro está continuamente volviendo a llevarlos a sus grupos. Los tres dicen que fuera de clase siempre están con niños/as latinos como ellos y como sus familias, y que también quieren estar juntos siempre en clase. Rafiq y Bijan, los niños marroquíes, pese a no conocer bien el idioma, habían estado trabajando con dos grupos muy bien, pero hubo un problema la tercera semana, cuando los puso en un grupo con Saray, la niña gitana, y dos niñas españolas. Saray se sentó en la silla de brazos cruzados, y los niños marroquíes se sentaron alejados del grupo. Alejandro les regañó diciendo que tenían que trabajar como todos los demás.Ante estas situaciones, Alejandro decidió hacer un grupo fijo con los tres niños latinos para que siempre trabajasen juntos, y otro grupo con Saray, Rafiq y Bijan. Dos semanas después, Alejandro se ha dado cuenta de que esta medida está distanciando aún más a los niños/as, y que la clase está dando de lado a estos siete estudiantes. Cuando Alejandro preguntó a las dos compañeras españolas por qué no trabajaban los cinco juntos, Laura, una de ellas, comentó que no quería trabajar con Saray porque había visto en un programa de la tele con su familia, que los gitanos robaban mucho, y ella no quería que Saray le quitara sus cosas. María, la otra compañera, dijo que era verdad, y que su padre había dicho que no entendía por qué había niños/as de Marruecos en el colegio, ya que ellos no necesitan ir a la escuela. Por ello, les dijeron que preferían trabajar las dos solas.

Al observar el vídeo adjunto, se puede apreciar con claridad la importancia de fomentar la inclusión y la interculturalidad en la escuela. De esta manera, se consigue que todo el alumnado parta desde las mismas oportunidades y pueda sentirse con seguridad, libertad de expresión y tranquilidad.

Por ejemplo, en el video sale cuando se forman grupos en clase, muchas veces los estudiantes eligen a sus amigos o a quienes consideran “los mejores” en la materia, dejando fuera a quienes pueden tener más dificultades. Este tipo de situaciones son un reflejo de la falta de inclusión, y seguramente todos hemos vivido algo parecido.

Por eso, es fundamental que como futuros docentes trabajemos para crear aulas más justas, acogedoras y diversas, donde cada niño y niña se sienta valorado, respetado y parte importante del grupo.

Pienso que pueden no querer socializar los unos con los otros porque tampoco conocen las riquezas de los otros. Este rincón da la oportunidad de crear esa curiosidad hacia las diferentes nacionalidades y estilos de vida.

Es muy importante el trato que le hacemos a los alumnos puesto que de cara al futuro, pueden ser un espejo de los propios profesores según el trato que hayan recibido.

El artículo analiza cómo se atiende en la escuela primaria al alumnado inmigrante recién llegado, es decir, niños y niñas inmigrantes que se incorporan al sistema tarde, muchas veces sin conocer la(s) lengua(s) de enseñanza.

Se centra en tres territorios comparados: Cataluña, País Vasco y Francia.

LAS AULAS DE ACOGIDA :

VENTAJA : Una de las ventajas de las “aulas de acogida” es que ofrecen apoyo personal al alumnado recién llegado: ayudan a manejar la angustia, el estrés y la difícil situación de llegada, lo que puede facilitar la adaptación inicial.

ASPECTO NEGATIVO : En general, escolarizar al alumnado recién llegado en aulas aparte se considera por muchos como una práctica segregadora que puede provocar aislamiento y marginación, tanto del alumnado como del profesorado implicado.

EN CONCLUSIÓN : Los autores consideran que la ayuda al alumnado recién llegado debería proporcionarse principalmente dentro del aula ordinaria, como parte de un marco de escuela verdaderamente inclusiva —y no mediante aulas separadas.

Nosotros traeremos al aula una “maleta simbólica” (puede ser una caja decorada como una maleta) y en su interior se encontrarán tarjetas con dibujos y palabras sencillas como: animales, juguetes, colores, lugares, hobbies. Toda la clase se sentará en circulo y cada alumno tendrá que coger la tarjeta y presentarse: diciendo su nombre y relacionándolo con la tarjeta. Por ejemplo: Me llamo Natalia y me gusta esquiar.

En una pared de la clase colgaría un mapa mundi gigante vacío. Cada semana haríamos en Tutoría búsqueda de información sobre un país cuya nacionalidad se encuentre dentro del grupo clase. Dentro del país, meteremos toda la información que hayamos buscado sobre ese territorio.

Por ejemplo: Tomasz es un chico polaco. Entonces en la Tutoría haremos una busqueda de info sobre Polonia (Cultura, gastronomia, deportes mas populares, etc.)

En la práctica se puede aplicar una actividad de tardes durante un año académico en la que las familias participan voluntariamente para leer historias o cuentos de sus culturas.

De esta manera los alumnos no solo comprenden el valor del resto de culturas, sino que también reconocen el vínculo entre escuela y familia.