Ao contrário da escola tradicional, que sempre esteve muito preocupada com métodos de ensino e com a transmissão de conteúdos prontos, Emília Ferreiro se dedicou a entender como as crianças constroem, por si mesmas, o conhecimento sobre a língua escrita. Ela mostrou que a criança não aprende a ler e escrever por repetição ou memorização, mas sim por meio de um processo ativo, em que formula hipóteses, testa ideias e reorganiza o que sabe.

Nos vídeos indicados, vemos que esse processo acontece em etapas. No início, a criança acredita que a escrita é uma representação gráfica qualquer como desenhos ou rabiscos. Aos poucos, ela começa a perceber que há uma relação entre o que se fala e o que se escreve, e passa a buscar sentido nas letras, nas palavras e nos textos. Esse caminho é cheio de descobertas, e os “erros” que ela comete são, na verdade, sinais de avanço e de construção de conhecimento.

A Psicogênese nos ensina que alfabetizar não é apenas ensinar a decodificar letras, mas permitir que a criança compreenda o funcionamento da linguagem escrita. Para isso, é essencial que o educador respeite o ritmo de cada aluno, valorize suas hipóteses e crie ambientes ricos em experiências com a leitura e a escrita.

Essa abordagem nos convida a abandonar práticas rígidas e a adotar uma postura mais investigativa e acolhedora. Em vez de corrigir o aluno, devemos escutá-lo, observar como ele pensa e ajudá-lo a avançar em suas descobertas. Afinal, aprender a ler e escrever é muito mais do que juntar letras é construir sentido, é dar voz, é formar sujeitos críticos e criativos.

Vídeos sugeridos:

https://www.youtube.com/watch?v=FLIF7TW2i7A&t=261s

https://www.youtube.com/watch?v=sBA5NotQ1Lc&list=PLxI8Can9yAHdJjh0DsBf-s7C4dj9w1Yk4&index=6

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Perspectiva Histórico-Cultural

Inspirada nas ideias de Lev Vygotsky, essa perspectiva entende o aprendizado como resultado das interações sociais. A linguagem ocupa papel central nesse processo, funcionando como instrumento de mediação entre o pensamento e o mundo. O desenvolvimento das funções simbólicas como o brincar, o desenhar e o imaginar prepara a criança para compreender que é possível representar a fala por meio da escrita. Assim, alfabetizar é criar práticas significativas que despertem o desejo de ler e escrever, respeitando o tempo e o percurso de cada sujeito.

Método Sócio-Linguístico

Baseado nas ideias de Paulo Freire, esse método propõe uma alfabetização conectada à realidade dos alunos. Para Freire, “é preciso ler o mundo antes de ler a palavra”. A escola deve ser um espaço de conscientização, onde o conhecimento escolar dialoga com o cotidiano dos estudantes. Alfabetizar, nesse sentido, é tornar a leitura e a escrita ferramentas de transformação social, promovendo o protagonismo dos alunos e valorizando seus saberes.

Ambas as abordagens colocam o sujeito no centro do processo de aprendizagem. Alfabetizar não é apenas ensinar a escrever palavras, mas ensinar a compreender a linguagem como prática viva, carregada de sentido, história e identidade. O papel do educador é ser mediador, alguém que acompanha, provoca e apoia, criando ambientes ricos em linguagem, escuta e expressão.

Alfabetizar na perspectiva histórico-cultural e sócio-linguística é formar sujeitos críticos, conscientes e capazes de transformar sua realidade. É ensinar com sentido, com afeto e com compromisso com a vida.

Magda Soares parte do princípio de que aprender a ler e escrever não se resume à decodificação de letras e sons. É preciso que a criança compreenda a função da escrita na vida cotidiana, reconhecendo seu valor comunicativo, expressivo e cultural. Por isso, o ALFALETRAR propõe práticas pedagógicas que envolvam textos reais, situações significativas de leitura e escrita, e atividades que façam sentido para os alunos.

A alfabetização, nessa perspectiva, deve ocorrer em ambientes ricos em linguagem, onde o educador atua como mediador, respeitando o ritmo de cada criança e estimulando seu envolvimento ativo com a leitura e a escrita. Ao mesmo tempo, o letramento é promovido por meio de experiências concretas com diferentes gêneros textuais, ampliando o repertório e a compreensão dos usos da língua.

Em resumo, o ALFALETRAR defende que alfabetizar com letramento é formar leitores e escritores capazes de atuar socialmente com a linguagem escrita, de maneira crítica, funcional e significativa.

FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez, 1989.

SOARES, M. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2003.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.

• Aprofundar os conceitos trabalhados no módulo 1;

• Pesquisar propostas didáticas pedagógicas para o ensino e aprendizagem da leitura e da escrita;

• Analisar as práticas de ensino da leitura e escrita nos anos iniciais;

O que as neurociências revelam sobre a aprendizagem da leitura e escrita:

• Desenvolvimento cerebral na infância: Os primeiros anos de vida são fundamentais para o desenvolvimento das habilidades linguísticas. Estímulos como conversas, músicas, histórias e brincadeiras ajudam a fortalecer as conexões neurais ligadas à linguagem.

• Leitura é um processo construído: O cérebro humano não nasce programado para ler. A leitura exige a ativação de várias áreas cerebrais ao mesmo tempo — como as responsáveis pela visão, audição, linguagem e memória. Isso mostra que aprender a ler é um processo complexo e gradual.

• Importância da consciência fonológica: A habilidade de perceber e manipular os sons da fala (como rimas, sílabas e fonemas) é essencial para a alfabetização. As neurociências mostram que crianças que desenvolvem bem essa habilidade têm mais facilidade para aprender a ler.

• Respeito ao ritmo de cada criança: Nem todas as crianças aprendem no mesmo tempo ou da mesma forma. O conhecimento sobre o funcionamento cerebral reforça a importância de respeitar os diferentes ritmos de aprendizagem, evitando comparações e pressões desnecessárias.

• Compreensão das dificuldades de aprendizagem: Condições como a dislexia, por exemplo, têm origem neurológica. As neurociências ajudam a identificar essas dificuldades mais cedo e a propor estratégias adequadas para apoiar essas crianças, sem rotulá-las ou excluí-las.

• Ensino mais eficaz e empático: Professores que conhecem os princípios das neurociências podem planejar atividades mais significativas, que estimulem o cérebro de forma positiva e respeitem o desenvolvimento emocional e cognitivo dos alunos.

  
  

  As neurociências não substituem os saberes pedagógicos, mas os complementam. Elas oferecem uma base científica que ajuda a entender como o cérebro aprende, contribuindo para práticas pedagógicas mais humanas, inclusivas e eficientes. Ao unir ciência e educação, é possível promover uma alfabetização mais consciente, respeitosa e transformadora.

Jean Piaget acreditava que a aprendizagem ocorre por meio da ação da criança sobre o ambiente. Ela constrói o conhecimento de forma ativa, passando por estágios de desenvolvimento cognitivo. Na alfabetização, isso significa que a criança precisa explorar, experimentar e refletir para entender o sistema da escrita. Piaget valorizava a autonomia e o respeito ao ritmo de cada criança, defendendo atividades que estimulem a descoberta e o pensamento lógico.

Lev Vygotsky, por outro lado, via a aprendizagem como um processo social. Para ele, o conhecimento é construído por meio das interações com outras pessoas e com os instrumentos culturais, como a linguagem. Na alfabetização, Vygotsky destaca o papel do professor como mediador, que ajuda a criança a avançar por meio da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) ou seja, aquilo que a criança ainda não consegue fazer sozinha, mas pode aprender com apoio.

Piaget contribui com a ideia de que a criança aprende ao agir e pensar sobre o mundo, enquanto Vygotsky mostra que o aprendizado é impulsionado pelas relações sociais e pelo uso da linguagem. Juntas, essas teorias ajudam a construir práticas de alfabetização mais completas, respeitando o desenvolvimento individual e promovendo a interação significativa com o conhecimento.

Ferreiro, E. & Teberosky, A. (1979). Psicogênese da Língua Escrita.

Oliveira, J. E. S. & Santos, V. L. (2024). Contribuições da Neurociência para a Alfabetização: Uma Revisão Integrativa. Universidade Federal do Maranhão.

Piaget, J. (1976). A Psicologia da Criança. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil.

Vygotsky, L. S. (1998).

A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece que, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o trabalho pedagógico deve garantir o desenvolvimento das competências gerais e específicas, assegurando a alfabetização plena até o 2º ano e a consolidação do letramento ao longo dos ciclos seguintes. Para isso, a BNCC enfatiza a importância de planejamento intencional, metodologias diversificadas, uso de recursos variados e avaliação contínua, sempre considerando o estudante como protagonista do processo de aprendizagem.

Segundo Magda Soares (2020), alfabetizar e letrar são processos indissociáveis: não basta ensinar o código escrito, é necessário inserir o aluno em práticas sociais de leitura e escrita. Isso implica que o planejamento pedagógico deve articular atividades que contemplem tanto o domínio do sistema alfabético quanto o uso funcional da linguagem em diferentes contextos. Assim, o professor precisa selecionar metodologias que favoreçam a construção de sentido, como rodas de leitura, produção de textos coletivos, jogos linguísticos e exploração de múltiplos gêneros textuais.

No livro Práticas e Ambiente Alfabetizador, destaca-se que o ambiente escolar deve ser rico em estímulos, com materiais didáticos variados (livros, cartazes, murais, recursos digitais) e situações reais de uso da linguagem. A organização do espaço e dos recursos pedagógicos é parte essencial do currículo, pois favorece a autonomia dos alunos e cria condições para que a leitura e a escrita sejam vivenciadas de forma significativa.

A didática nos anos iniciais, portanto, deve se pautar em metodologias ativas e lúdicas, que promovam a participação, a cooperação e o protagonismo infantil. O professor atua como mediador, organizando situações de aprendizagem que possibilitem a interação entre diferentes linguagens (oral, escrita, visual, digital).

A avaliação é compreendida como processo contínuo e formativo, voltado para acompanhar o desenvolvimento das competências e habilidades previstas na BNCC. Mais do que medir resultados, a avaliação deve orientar o planejamento, identificar avanços e dificuldades, e propor intervenções pedagógicas adequadas.

Em síntese, conhecer formas de organização do trabalho pedagógico nos anos iniciais significa compreender que:

• O planejamento deve ser intencional e articulado às competências da BNCC.

• As metodologias precisam ser diversificadas, lúdicas e contextualizadas.

• Os recursos devem incluir materiais impressos, digitais e culturais, ampliando o repertório dos alunos.

• O currículo deve integrar alfabetização, letramento e letramento digital.

• A elaboração de material didático deve considerar a realidade dos estudantes e promover práticas sociais da linguagem.

• A didática deve valorizar a mediação, a afetividade e o protagonismo.

• A avaliação deve ser contínua, diagnóstica e formativa, orientando novas práticas.

Entre as propostas mais relevantes, destacam-se as sequências didáticas com gêneros textuais, que permitem ao aluno compreender a função social da linguagem e produzir textos com intencionalidade. A leitura compartilhada de diferentes gêneros literários e informativos também é fundamental, pois amplia o repertório cultural e estimula a interpretação crítica. As rodas de leitura e de conversa são práticas que favorecem a oralidade, a escuta e a construção coletiva de sentidos, além de promoverem o diálogo entre escola e comunidade.

Outra proposta importante é o projeto de leitura e escrita, que organiza atividades em etapas progressivas: exploração de histórias, produção de textos coletivos e individuais, socialização das produções e reflexão sobre o processo. Essa metodologia valoriza o percurso do aluno e possibilita que ele vivencie a leitura e a escrita como práticas sociais reais.

O uso de recursos digitais também se apresenta como proposta didática contemporânea. Plataformas de leitura, blogs escolares e atividades com Chromebooks ou tablets permitem que os alunos desenvolvam o letramento digital, aprendendo a pesquisar de forma consciente, refletindo sobre os perigos da internet e utilizando a tecnologia como ferramenta de aprendizagem. Essa dimensão dialoga com autores como Magda Soares (2020), que defende a necessidade de alfabetizar letrando, e com Buzato (2009), que destaca o letramento digital como prática social que exige criticidade e responsabilidade.

Do ponto de vista metodológico, é essencial que o professor atue como mediador, organizando situações de aprendizagem que integrem leitura, escrita, oralidade e análise linguística. A avaliação deve ser contínua e formativa, acompanhando o desenvolvimento das competências e orientando novas intervenções pedagógicas. Como ressalta Paulo Freire (1989), alfabetizar é também um ato político e cultural, em que “ler o mundo precede a leitura da palavra”. Assim, propostas didáticas precisam considerar não apenas o domínio técnico da escrita, mas também a formação crítica e cidadã dos estudantes.

Em síntese, as propostas didáticas para o ensino da leitura e da escrita devem:

• Incentivar a leitura de diversos gêneros textuais;

• Estimular a produção escrita criativa e intencional;

• Promover rodas de leitura e conversa;

• Integrar recursos digitais e práticas de letramento digital;

• Valorizar a cultura local e os interesses dos alunos;

• Articular alfabetização e letramento como processos indissociáveis;

• Garantir avaliação contínua e formativa.

A BNCC (Base Nacional Comum Curricular) orienta que a alfabetização deve ocorrer preferencialmente até o 2º ano do Ensino Fundamental, garantindo que todas as crianças desenvolvam habilidades essenciais de leitura e escrita.

 A alfabetização, segundo a BNCC, está integrada ao letramento, entendendo que aprender a decodificar não basta ,é necessário usar a língua em práticas sociais reais.

Autores como Magda Soares defendem que alfabetização e letramento são processos distintos, porém indissociáveis.

A autora propõe o conceito de “alfaletrar”, que consiste em articular, desde o início da escolarização, a aprendizagem do sistema de escrita com a participação dos estudantes em práticas sociais de leitura e escrita. Assim, a criança aprende o funcionamento do SEA (Sistema de Escrita Alfabética) ao mesmo tempo em que compreende para que se lê e para que se escreve.

A BNCC reforça essas ideias ao organizar habilidades que envolvem consciência fonológica, reconhecimento de letras, leitura de palavras, compreensão de textos e produção escrita com sentido. Autores como Emilia Ferreiro e Ana Teberosky contribuem ao demonstrar que as crianças constroem hipóteses sobre a escrita, sendo necessário oferecer situações variadas para que avancem nas fases da alfabetização.

Já Brian Street e Mary Kato destacam que o letramento envolve as práticas sociais do uso da língua, e não apenas a habilidade técnica de decodificar.

Além disso, Paulo Freire inspira a visão de uma alfabetização significativa, crítica e contextualizada, que valoriza a leitura do mundo antes da leitura da palavra.

Isabel Solé e Jolibert ampliam a discussão ao evidenciar a importância das estratégias de leitura, da compreensão textual e do contato com diferentes gêneros.

Em síntese, alfabetizar na perspectiva da BNCC significa integrar código e sentido, prática e reflexão, técnica e uso social.

O ensino precisa ser contextualizado, progressivo e centrado na criança, garantindo acesso à cultura escrita e formando leitores e produtores de textos competentes.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação, 2017. Disponível em: https://basenacionalcomum.mec.gov.br/

BUZATO, Marcelo El Khouri. Letramento digital: aspectos sociais e possibilidades pedagógicas. Campinas: Mercado de Letras, 2009.

FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artmed, 1999.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 1989.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez, 1989.

JOLIBERT, Josette. Formando crianças leitoras. Porto Alegre: Artmed, 1994.

KATO, Mary. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolinguística. São Paulo: Ática, 1990.

SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2003.

SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e escrever. São Paulo: Contexto, 2020.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998.

SOARES, Magda. Práticas e ambiente alfabetizador. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.

STREET, Brian. Letramentos sociais: abordagens críticas do letramento no desenvolvimento, na etnografia e na educação. Porto Alegre: Penso, 2014.