Plan Sectorial de Desarrollo Integral de Educación para el vivir bien
4.19 Desarrollo e Innovación en los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje

Una de las premisas centrales de la política sectorial referida a la aplicación del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, ha sido la determinación de asegurar que el mismo sea aplicado en la totalidad de las Unidades Educativas del SEP. Ello ha permitido que se puedan dar importantes pasos en pos de lograr la implementación generalizada del nuevo Modelo Educativo.
La formación continua de maestros proyecta nuevos alcances; después de la titulación de los docentes con el grado de licenciatura, ahora se proyecta la formación de post-grado.

Ministerio de Planificación y Desarrollo

Ley de Educación N°070
Artículo 31. (Formación Superior de Maestras y Maestros)
Artículo 32. (Naturaleza de la Formación Superior de Maestros y Maestras).

Artículo 31. (Formación Superior de Maestras y Maestros). Es el proceso de formación profesional en las dimensiones pedagógica, sociocultural y comunitaria, destinada a formar maestras y maestros para los subsistemas de Educación Regular, y Educación Alternativa y Especial.
Artículo 32. (Naturaleza de la Formación Superior de Maestros y Maestras). La formación de maestras y maestros es:
1. Única, en cuanto a jerarquía profesional, calidad pedagógica, científica y con vocación de servicio.
2. Intracultural, intercultural y plurilingüe.
3. Fiscal y gratuita, porque el Estado asume la responsabilidad, por constituirse en una función suprema y primera responsabilidad financiera del Estado.
4. Diversificada, en cuanto a formación curricular e implementación institucional, porque responde a las características económicas productivas y socioculturales en el marco del currículo base plurinacional.

Justificación Cuantitativa

Si se analizan los problemas que tiene el docente en el ejercicio de su cátedra, los relacionados a una infraestructura de aulas y servicios aparecen desagregados de la siguiente manera: cursos numerosos, 8%; falta de material y otros medios, 6%; ausencia de aulas adecuadas y laboratorios, 4.5%; falta de servicios generales y limpieza, 4%; y si a estas razones se le añaden también la ausencia de textos y libros en la biblioteca, 7.5%; se tiene que, comparando con lo que expresaba la inconformidad en las condiciones de trabajo de acuerdo a las expectativas, revela una diferencia que refleja una situación menos significativa. En otras palabras, quienes se inclinan en señalar que estas condiciones no son buenas y que esto se debe a la estructura de aulas y de servicios, son en realidad mucho menos.

Por otro lado, existen algunos problemas relacionados con los alumnos (19.1 %); en este sentido una parte de los profesores expresan que encuentran poca motivación en ellos para estudiar (10.6%); otra se refiere a la baja preparación académica que tienen los estudiantes al ingresar a su cátedra (5.5%); y finalmente está el bajo nivel de los alumnos al ingresar a la Universidad (3%).

Referencia: http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-33231997000100020

JUSTIFICACIÓN CUANTITATIVA.
La actividad física y el deporte en el sistema educativo vs la continuidad durante todo el proceso académico.
Se realizo una búsqueda para obtener datos estadísticos acerca de programas de actividad física y deportiva, con un conexión en el rendimiento académico o a mejorar la calidad de vida  y académica de estudiantes sin embargo no se encontró ningún dato estadístico acerca de ello.
Sin embargo encontramos algunas investigaciones científicas que nos muestra los beneficios que se dan con la practica deportiva en rendimiento académico de los escolares como también en la universidad. 

El organismo internacional considera que esta situación de crisis debe tornarse en una oportunidad para que el Estado Plurinacional lidere a todos los actores involucrados en el proceso educativo (sean públicos, privados y de cooperación) y en un trabajo coordinado, conjunto y colectivo se enfrenten seis desafíos para garantizar a niñas, niños y adolescentes el acceso y la permanencia universal a la educación secundaria y la calidad educativa. 

Justificacion Cualitativo:
Erradicación de la extrema pobreza.

En Bolivia concebimos la pobreza en sus dimensiones social, material y espiritual. La pobreza material se manifiesta en la ausencia de acceso a servicios básicos y condiciones dignas de vida. La pobreza social se manifiesta en la predominancia del individualismo sobre los valores comunitarios, y la pobreza espiritual se manifiesta en la promoción del consumismo, individualismo, discriminación y racismo. Sin lugar a dudas la erradicación de todas las formas de pobreza son importantes pero la pobreza material es la que debe requerir nuestros mayores esfuerzos inmediatos. (Pamela Vargas Gorena, 2014). 

 

Se encuentra dentro de los puntos de la Agenda Patriótica 2015, en el pilar 3: Salud, educación y deporte para la formación de un ser humano integral.

El Estado Plurinacional de Bolivia tiene la obligación de proveer y garantizar servicios de educación pública y gratuita, así como servicios de salud accesibles, estatales, gratuitos, de calidad y calidez que protejan y brinden salud, bienestar y felicidad a todo el pueblo boliviano, y contribuyan a la formación del nuevo ser humano integral.

Se encuentra en el Plan sectorial de desarrollo integral de Educación para el vivir bien 2016 – 2020 en el punto Diagnóstico, punto 4.1 Acceso universal a la educación. Una de las funciones principales que, entre otras le concierne al estado es la educación de la población. El Estado plurinacional de Bolivia asume este principio y lo instituye como mandato institucional, cuando considera a la educación como su función suprema y primera responsabilidad financiera y va más allá, incluso, como a su vez lo define como un derecho fundamental de toda persona. En otras palabras, de todos sus habitantes. 

En la actualidad, la Ley Educativa del Estado Plurinacional de Bolivia “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” plantea una atención planificada y organizada para los Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje. El Artículo 17, número 5 dice: “Contribuir con políticas, planes, programas y proyectos educativos de atención a personas con Dificultades en el Aprendizaje.” La responsabilidad, entonces, reside en llevar a la práctica acciones que ayuden a detectar, evaluar y atender a los estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje.

 Cada año en el país se detecta a 1.500 niños con dificultades de aprendizaje en las unidades educativas, pero no todos requieren de un apoyo pormenorizado, dijo el viceministro de Educación Alternativa y Especial, Noel Aguirre. De ellos 1.252 son atendidos en 12 centros de educación especial.

https://www.paginasiete.bo.

Punto 4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

Punto 3. Salud, Educación y Deporte para la Formación de un Ser Humano Integral.

El Estado Plurinacional de Bolivia tiene la obligación de proveer y garantizar servicios de educación pública y gratuita, así como servicios de salud accesibles, estatales, gratuitos, de calidad y calidez que protejan y brinden salud, bienestar y felicidad a todo el pueblo boliviano, y contribuyan a la formación del nuevo ser humano integral.

·         El 100% de las bolivianas y los bolivianos cuentan con acceso a servicios de educación básica, técnica y superior públicos y gratuitos, así como para la creación de arte y cultura.

·         Bolivia cuenta con infraestructura, materiales de formación e investigación, y equipamiento, así como con educadores, profesores, capacitadores, profesionales y científicos de notable formación, que se capacitan permanentemente y que permiten desarrollar procesos educativos de gran calidad.

Punto 4.18.10 Capacitación en el uso de TIC en la práctica educativa.

Lo propio puede señalarse de la aplicación de las TIC en los procesos educativos, donde se ha contado con la participación de docentes en el marco del ciclo formativo de “Uso de Tecnologías de Información y Comunicación para la Práctica Educativa en el marco del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo” dirigido a maestras/os del nivel secundario, con la finalidad de contribuir a la mejora de la práctica educativa y al fortalecimiento de sus capacidades, en la perspectiva de buscar una apropiación tecnológica y científica con soberanía e independencia.

Artículo 84. (Apoyo técnico de recursos y servicios). Son las instancias de apoyo técnico pedagógico al Sistema Educativo Plurinacional, para la adecuada implementación del currículo educativo, en el marco de lo establecido en la reglamentación emanada del Ministerio de Educación.

1. Brindar apoyo técnico oportuno y de calidad a las autoridades administrativas y personal docente del sistema educativo, de la jerarquía y la función directiva.

2. Potenciar la capacidad técnica del sistema educativo con personal de óptimo nivel profesional, con conocimiento y compromiso de la realidad sociocultural del Estado Plurinacional.

Se ha llegado a un total de 85.667 docentes capacitados en 2014 y un número adicional de 2,679 docentes en 2015. Esta experiencia se desarrolló de manera articulada a la entrega de computadoras portátiles a estudiantes de sexto año de secundaria del Subsistema de Educación Regular, a través de la Empresa Pública “Quipus”.

Más aún, a partir de 2012 se ha establecido la Red de Maestros, orientada a promover el uso mayor de las capacidades adquiridas en el manejo de computadores y el desarrollo de habilidades de aplicación en proyectos y actividades educativos, e intercambio y difusión de experiencias innovadoras, mejorando la oferta de capacitación en el plano virtual, en coordinación con la Unidad Especializada de Formación Continua de Maestros y Maestras (UNEFCO).

Desde ese año inicial, que contaba con 80 participantes, el número de docentes participantes adscritos a la Red de Maestros se incrementó a 2.514 de acuerdo a la última información disponible (2014).
Referencia: www.unefco.edu.bo

Como objetivo se tiene de aquí al 2030, aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados, sin embargo, haciendo un análisis internacional la diferencia es abismal hablando de calidad en el (PEA) Proceso de Enseñanza y Aprendizaje para su buena formación, en este estudio se analizará esos aspectos que son muy relevantes para una buena formación en docencia.

La agenda patriótica establece que es responsabilidad compartida entre los tres niveles, el Estado, las Gobernaciones, Gobiernos Autónomos, y el Gobiernos Autónomos Indígena Originario Campesino en consecuencia nuestro análisis cuantitativo tiene carácter enunciativo y no limitativo de las responsabilidades que tienen las distintas instituciones.

Son dimensiones fundamentales de la vida. No hay cultura de la vida, no hay Vivir Bien si nuestro pueblo no tiene las mejores condiciones para cuidar la salud de las personas, practicar los deportes y desarrollar su creatividad artística.

A partir de la promulgación de la Ley de Educación N° 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” se creó el espacio necesario para el desarrollo de una nueva política pública en el Sector de Educación, tal que respondiera a los requerimientos del nuevo proyecto que se fue gestando en el país en consecuencia sufrieron cambios drásticos en maestros con capacitaciones para lograr la licenciatura si se quiere como búsqueda en mejora de la calidad

 

o   La salud, educación, cultura, arte, deporte

o   Integración complementaria de los pueblos con soberanía

o   Soberanía científica y tecnológica con identidad propia

 

o   Alcances de la Formación Complementaria: Licenciatura y Maestría

La formación complementaria es una modalidad de formación continua que no existía antes de la Ley N° 070, y cobró mayor relevancia, precisamente, a partir de la puesta en vigencia del nuevo Modelo Educativo. En ese orden, el Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio (PROFOCOM) fue gestado para llevar adelante el propósito de buscar la complementación educativa requerida para intentar la transformación del sistema educativo conforme a los lineamientos del nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo; tales que perfilaran el sentido principal de la formación docente encaminándola a la transformación de la práctica pedagógica tradicional.

o   Atribuciones, competencias y productos

Entre los roles y atribuciones tenemos:

o   Dirigir la planificación integral

o   Promover la articulación y compatibilidad de los planes de desarrollo de las Entidades Territoriales Autónomas

o   Diseñar las políticas y estrategias de inversión pública y financiamiento externo para el desarrollo integral del país

o   Desarrollar y proponer normas y políticas para apoyar en la mejora de la situación económica y social del Estado Plurinacional

Artículo 54. (Niveles y Grados Académicos). Los niveles y grados

académicos reconocidos son:

a) Técnico Superior.

b) Licenciatura.

a) Diplomado.

b) Especialidad.

c) Maestría.

d) Doctorado.

e) Post doctorado.

·       Justificación Cuantitativa

Analizaremos los pormenores en la formación del docente y los programas en la malla curricular que inciden en su aprendizaje haciendo una comparativa con países desarrollados y la nuestra en vías de desarrollo, como se puede competir a la par en una enseñanza que pueda transformar el paradigma habitual al que está sometido hoy por hoy la educación en docencia en nuestro país, como se hizo mención anteriormente también se analizara las competencias de los niveles del estado a donde están las falencias

La sustentación de la presente investigación se la realiza de manera cuantitativa sobre la problemática educativa en Bolivia, para ello se hace mención al Banco Mundial que nos dará datos porcentuales (%) de maestros y maestras capacitados que nos demuestran el 91% en Bolivia y en países y economía seleccionada el año 2018 Bolivia con 88 % progresivamente.

Las metas en su objetivo 4 en relación a la interculturalidad, en los siguientes numerales:

3. Salud, educación y deporte para la formación de un ser humano integral.

4. Soberanía científica y tecnológica con identidad propia. (Ministerio de Autonomías, Estado Plurinacional de Bolivia, 2014)

·       Asegurarse que la mayoría de la población sea incluido en la educación respetando su lengua originaria y sus valores ancestrales.

En relación al nuevo Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional, ha asumido el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo; y se funda en el siguiente criterio: El nuevo modelo educativo interpreta los propósitos de buscar una profunda transformación de los procesos educativos, desarticulando los principios en los que dicho sistema se apoyaba, además, de incorporar otros aspectos que han sido dejados de lado por mucho tiempo, suscitando incluso elementos discriminatorios.

además ha desarrollado muchas acciones en diversos contextos, entre las más relevantes: Libretas escolares en lenguas indígenas originarias, alfabetos en lenguas indígenas originarias, saberes y conocimientos de las Naciones y Pueblos Indígena Originarios y Afroboliviano, items para maestros a las Naciones y Pueblos Indígenas Originarios y Afroboliviano a través de las organizaciones sociales, items para maestros a las Naciones y Pueblos Indígenas Originarios y Afroboliviano a través de las organizaciones sociales, elaboración e impresión de materiales educativos, participación social comunitaria en Educación.

Los objetivos estratégicos del Ministerio de Planificación del Desarrollo son:

Promover la implementación del Sistema de Planificación Integral del Estado (SPIE) articulando la planificación sectorial y territorial, en todas las entidades públicas y en todos los niveles del Estado Plurinacional y coordinar la formulación de políticas orientadas a los logros del PDES y el seguimiento de sus resultados. 

En relación al tema de estudio:

1) la elaboración y/o ajuste de propuestas de instrumentos vinculados a la gestión empresarial pública;

2) el desarrollo de lineamientos, políticas, herramientas y/o acciones para la Promoción de las Inversiones en el marco de la Ley 516; y

3) la elaboración de lineamiento´s de políticas para el fortalecimiento de la economía comunitaria y social cooperativa. 
Ley de Educación 070

En el artículo 6 se define la Interculturalidad: II. Interculturalidad: El desarrollo de la interrelación e interacción de conocimientos, saberes, ciencia y tecnología propios de cada cultura con otras culturas, que fortalece la identidad propia y la interacción en igualdad de condiciones entre todas las culturas bolivianas con las del resto del Mundo. Se promueven prácticas de interacción entre diferentes pueblos y culturas desarrollando actitudes de valoración, convivencia y diálogo entre distintas visiones del mundo para proyectar y universalizar la sabiduría propia.

En el artículo 7, se determina el uso de Idiomas oficiales y lengua extranjera, la educación debe iniciarse en la lengua materna, y su uso es una necesidad pedagógica en todos los aspectos de su formación. Por la diversidad lingüística existente en el Estado Plurinacional, a su vez se adoptan los siguientes principios obligatorios de uso de las lenguas por constituirse en instrumentos de comunicación, desarrollo y producción de saberes y conocimientos en el Sistema Educativo Plurinacional en los numerales de 1 al 6)

En América Latina, la Unesco refiere que aunque a nivel nacional la tasa de alfabetismo sea de 92,3%, esta se reduce a 81,07% entre la población cuyo idioma materno es indígena. En un estudio de la CEPAL, NN.UU y UNICEF, el grupo más rezagado en términos de escolarización es el de los jóvenes entre 18 y 22 años con tasas de asistencia en torno a 2010 no superan el 40% en ninguno de los países en estudio (el rango oscila entre el 24% en México y casi un 40% en Costa Rica)

Una de las consecuencias o efectos más importante de la falta de inclusión educativa intercultural en la sociedad es el incremento de la tasa de analfabetización en la población. En Bolivia, al no reducirse estas tasas de analfabetismo en la educación básica,  es menor la esperanza de la población a acceder a una educación superior. Es importante considerar que en Bolivia siendo un país con un alto porcentaje de pueblos indígenas, debe  considerar necesariamente la educación intra e intercultural y plurilingüe, según experto en la Unesco.

El objetivo de la CEPAL Y LAS NACIONES UNIDAS es restablecer la dignidad y la igualdad de las personas como objetivo central de la educación en todos los niveles.
4.3. Asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria
4.7 Asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre  otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.
Agenda Patriótica 2025

Las metas en su objetivo 4 en relación a la interculturalidad, en los siguientes numerales:

3. Salud, educación y deporte para la formación de un ser humano integral.

4. Soberanía científica y tecnológica con identidad propia. (Ministerio de Autonomías, Estado Plurinacional de Bolivia, 2014)

·       Asegurarse que la mayoría de la población sea incluido en la educación respetando su lengua originaria y sus valores ancestrales.

Ministerio de Planificación y Desarrollo
En relación al nuevo Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional, ha asumido el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo; y se funda en el siguiente criterio: El nuevo modelo educativo interpreta los propósitos de buscar una profunda transformación de los procesos educativos, desarticulando los principios en los que dicho sistema se apoyaba, además, de incorporar otros aspectos que han sido dejados de lado por mucho tiempo, suscitando incluso elementos discriminatorios.

además ha desarrollado muchas acciones en diversos contextos, entre las más relevantes: Libretas escolares en lenguas indígenas originarias, alfabetos en lenguas indígenas originarias, saberes y conocimientos de las Naciones y Pueblos Indígena Originarios y Afroboliviano, items para maestros a las Naciones y Pueblos Indígenas Originarios y Afroboliviano a través de las organizaciones sociales, items para maestros a las Naciones y Pueblos Indígenas Originarios y Afroboliviano a través de las organizaciones sociales, elaboración e impresión de materiales educativos, participación social comunitaria en Educación.

Los objetivos estratégicos del Ministerio de Planificación del Desarrollo son:

Promover la implementación del Sistema de Planificación Integral del Estado (SPIE) articulando la planificación sectorial y territorial, en todas las entidades públicas y en todos los niveles del Estado Plurinacional y coordinar la formulación de políticas orientadas a los logros del PDES y el seguimiento de sus resultados. 

En relación al tema de estudio:

1) la elaboración y/o ajuste de propuestas de instrumentos vinculados a la gestión empresarial pública;

2) el desarrollo de lineamientos, políticas, herramientas y/o acciones para la Promoción de las Inversiones en el marco de la Ley 516; y

3) la elaboración de lineamiento´s de políticas para el fortalecimiento de la economía comunitaria y social cooperativa. 

En el artículo 6 se define la Interculturalidad: II. Interculturalidad: El desarrollo de la interrelación e interacción de conocimientos, saberes, ciencia y tecnología propios de cada cultura con otras culturas, que fortalece la identidad propia y la interacción en igualdad de condiciones entre todas las culturas bolivianas con las del resto del Mundo. Se promueven prácticas de interacción entre diferentes pueblos y culturas desarrollando actitudes de valoración, convivencia y diálogo entre distintas visiones del mundo para proyectar y universalizar la sabiduría propia.

En el artículo 7, se determina el uso de Idiomas oficiales y lengua extranjera, la educación debe iniciarse en la lengua materna, y su uso es una necesidad pedagógica en todos los aspectos de su formación. Por la diversidad lingüística existente en el Estado Plurinacional, a su vez se adoptan los siguientes principios obligatorios de uso de las lenguas por constituirse en instrumentos de comunicación, desarrollo y producción de saberes y conocimientos en el Sistema Educativo Plurinacional en los numerales de 1 al 6)

En América Latina, la Unesco refiere que aunque a nivel nacional la tasa de alfabetismo sea de 92,3%, esta se reduce a 81,07% entre la población cuyo idioma materno es indígena. En un estudio de la CEPAL, NN.UU y UNICEF, el grupo más rezagado en términos de escolarización es el de los jóvenes entre 18 y 22 años con tasas de asistencia en torno a 2010 no superan el 40% en ninguno de los países en estudio (el rango oscila entre el 24% en México y casi un 40% en Costa Rica)

Una de las consecuencias o efectos más importante de la falta de inclusión educativa intercultural en la sociedad es el incremento de la tasa de analfabetización en la población. En Bolivia, al no reducirse estas tasas de analfabetismo en la educación básica,  es menor la esperanza de la población a acceder a una educación superior. Es importante considerar que en Bolivia siendo un país con un alto porcentaje de pueblos indígenas, debe  considerar necesariamente la educación intra e intercultural y plurilingüe, según experto en la Unesco.

De acuerdo a los objetivos y pilares de desarrollo sostenible para garantizar la educación se determina en los siguientes acuerdos.        

Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible Una oportunidad para América Latina y el Caribe

OBJETIVO 4 Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad

y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

4.7 De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible

AGENDA PATRIÓTICA 202513 PILARES DE LA BOLIVIA Y SOBERANA

PILAR 13. Salud, Educación, y Deporte para la formación de un ser humano integral. 

PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIÓN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020

4.8 El Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo. 

La problemática de la “Educación en Bolivia: mayor inclusión, pero sin mejoras en la calidad”, dicha situación presentada a nivel país desnuda una realidad que el país no ha podido superar, por muchas causas, aun que el Estado ha venido implementando en estos últimos años políticas educativas en pro a mejorar la calidad de educación tanto en ciclo primario y secundario, como también la inclusión en igualdad de géneros y cultura.  A través de la Ley Avelino Siñani que establece un currículo basado en el “Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo” que propone formar a los educandos de manera integral a partir de las dimensiones del SER, SABER, HACER Y DECIDIR. Este nuevo enfoque tiene como fin poder llevar a la educación a un nivel pedagógico acorde a la realidad social actual y cultural que se vive en nuestro país, respondiendo a las exigencias sociales y según las nuevas tendencias en materia de pedagogía y educación. 

Sin embargo, este nuevo enfoque educativo en Bolivia, aun no satisface en su totalidad, ya que el nivel educativo aun es bajo, y pesar del incremento de ingresos económicos al Estado, éste mismo ha venido implementando nuevas políticas educativas, aún falta mucho por mejorar en muchos aspectos, como ser la formación de los docentes, infraestructura, prepuesto igualitario o justo, actualización en el currículo, implementación de recursos tecnológicos, mayor inclusión social valores y ética. 

La educación superior universitaria, en la Bolivia actual, enfrenta los desafíos que acompañan los cambios de la sociedad en lo económico, lo político y lo científico; en ese sentido la capacidad educativa instalada y de oferta de profesionales enfrenta retos de diversificación en la variedad de estudios y perfiles profesionales que respondan a la transformación del sector productivo, los procesos de aprendizaje e innovación tecnológica, la presión de las políticas de financiamiento a los sectores educativos y sociales, el crecimiento y distribución de la población y sus demandas de identidad, cultura y formación profesional para el trabajo y la movilidad social, en el marco del desarrollo humano sostenible. 

2.    Justificación de la problemática educativa:

La universidad orienta y dirige intencionalmente las acciones educativas del nivel superior de la educación y esto tiene que ver con la voluntad, el actuar con sentido y el querer significar de todos los que participan en el acto de formar. Por tal razón armar o configurar previamente (prefigurar) las prácticas educativo-pedagógicas en función de la propuesta institucional exige que se cuestione qué y cómo ordenar una serie de aspectos, procesos, actores y recursos, que se necesitan y se desean, y de qué forma hacerlo para que provoque el efecto formativo que se espera. Aquí es donde tiene sentido el currículo, como un proyecto articulador con sentido formativo de todo lo que entra en juego para formar a los estudiantes de una institución.

3.    Conclusiones

La universidad hoy no puede desarrollarse desligada de los problemas de orden político, de desarrollo científico y tecnológico y de las dinámicas del mercado (tanto nacionales como internacionales); es más, le corresponde adentrarse en el análisis de los problemas y en la búsqueda de soluciones y transformaciones cada vez más adecuadas a las características propias de la región, sin que por ello se pierda de vista la relación con el mundo. 

Ser consecuentes con lo anterior implica que universidad se abra a la comunidad nacional e internacional, por cuanto se han multiplicado y diversificado los espacios de aprendizaje y de generación de conocimiento. 

La universidad debe conectarse con el entorno social, económico y político, asegurando una relación de doble vía de mutuo beneficio, en la que haya aprendizaje y transformación recíprocos. En este sentido, lo curricular es lo propio de la educación universitaria, en cuanta entidad organizada para generar posibilidades de formación.

 

4.    Recomendaciones personales

La competencia laboral, se convierte en un punto crucial, a partir del cual se vienen transformando los esquemas de educación, formación y capacitación de recursos humanos. Las nuevas competencias necesarias a una economía abierta a las corrientes del comercio internacional, en condiciones altamente competitivas, no pueden estar al alcance de una educación tradicional.

Tener un contenido curricular actualizado en las diferentes materias que contempla una carrera universitaria favorece en la formación y educación de calidad que vayan a recibir los estudiantes puesto que estarán acorde a las exigencias del entorno en que se desenvuelven.

Generar una postura de que los docentes que forman parte de las carreras tengan la predisposición de una capacitación permanente siendo competentes a las nuevas realidades que toca afrontar conlleva sus consecuencias en beneficio de los educandos.