La judicialización de las relaciones escolares descansa en concepciones de falsas opciones binarias, como cuando se explican problemas de convivencia o situaciones de agresiones solo bajo la lógica de víctima y culpable.

Los docentes privilegian el diálogo personal con los alumnos, como medida apropiada para la resolución de conflictos. Sin embargo, una vez agotada dicha instancia acuden a medidas más o menos expulsoras: llamado al preceptor, envío a la dirección, trabajo práctico en la biblioteca. La mayor parte de los docentes se define en una postura democrática frente a los alumnos, evitando arbitrariedades y autoritarismos.

Lo importante sostiene el profesor es asumirlo y resolverlo para darle dinamismo a las instituciones, con una mirada superadora como una fuente de construcción de convivencia, de cotidianidad escolar y como marco de referencia para la programación de la práctica docente o al menos de ciertos aspectos que esta debe abordar.

El conflicto, así interpretado, se transforma un elemento clave en la dinámica de las instituciones educativas y llevado al nivel aúlico, es también un carácter siempre presente en las clases que debemos dar como docentes.

El Profesor destaca la Judicialización que existe actualmente de los conflictos que se presentan en las relaciones escolares como una manera de resolverlos que tiene que ver más con una estrategia judicial que con aspectos vinculados a la dinámica y características propias de la escuela.

Para fundamentar esta postura esgrime 3 argumentos que el llama desplazamientos:

1) Ciertos modos de resolver cuestiones escolares se llevan a cabo en un marco que tiene más que ver con el ámbito judicial, esto habilita recursos como la amenaza de juicio, de sanción, las actas, etc. y como todos recursos se ponen en juego para tramitar los conflictos que suceden en las relaciones escolares.

2) Existe un desplazamiento de la figura del docente que se torna más como un Fiscal encargado de buscar al culpable de los conflictos que lo aleja de su rol de educador, en pos de la resolución de las situaciones conflictivas. En este desplazamiento el Profesor denomina “Pedagogía de la punición” a los recursos que establecen los profesores para lidiar con este tipo de situaciones problemáticas y la figura del castigo como única forma de resolución de los conflictos. Este tipo de soluciones suelen tener una tendencia a la simplificación o reduccionismo de realidades que son muy complejas y que requieren otro abordaje mucho más allá del castigo. Dentro de este desplazamiento se destaca el aspecto de la alteridad como amenaza, del otro como algo amenazante, y de la complejidad que suma esta mirada al presente que atraviesan las instituciones educativas.

3) Este tercer desplazamiento habla sobre el individualismo que genera esta manera de gestionar los conflictos en las instituciones educativas, cuando lo que se debería buscar es una construcción grupal, democrática y superadora de las diferencias para generar una identidad colectiva.

Detalla 3 aspectos a los que llama desplazamientos. En el primero de ellos da cuenta de la "judicialización" de los conflictos, ir mas allá de las herramientas y funciones que ofrece la escuela para la resolución de conflictos o desencuentros entre los habitantes de la escuela. En el 2do habla del cambio de roles que se le da al docente, el cual se trasformó en un agente acusativo y buscador de culpables en vez en de una autoridad que medie la paz y la convivencia pacífica entre los habitantes de la escuela.

Y en 3er lugar habla de cómo el individualismo en vez de llamar a las partes y la institución para hallar o buscar solución propone actuar sin considerar al otro, sin dar cuenta que es parte del problema alejándose de la escuela y posibles soluciones. Deja de lado la identidad colectiva y de construcción democrática que tiene la escuela. La escuela como la sociedad misma debemos mediar la convivencia y la resolución de problemas de manera conjunta y pacifica.

Ignacio y Silvina

Quizás actualmente estos conflictos o desencuentros son llevados al extremo y junto con las nuevas tecnologías y el acceso a la información trascienden las fronteras de la institución más rápido demostrando situaciones que muchas veces o siempre estuvieron pero no era visibles.

Ignacio y Silvina

La escuela, cotidianamente, enfrenta diversos tipos de conflictos; estos forman parte de su dinámica. Se trata, entonces, de considerarlos desde una mirada pedagógica que, en el marco del respeto por los derechos, favorezca el aprendizaje de experiencias sobre la participación y prácticas democráticas. Las disputas que se dan en torno a los conflictos de convivencia escolar y su tratamiento constituyen un aspecto central de la socialización política de lxs jóvenes.

Pensar la ESI transversalmente, nos permite abordar la convivencia principalmente desde dos ejes. El primero, desde el ejercicio de los derechos de niños, niñas y adolescentes, donde estxs son considerados sujetxs de derecho, y la escuela, como institución del estado, garante de los mismos. Y el segundo, la valoración de la afectividad, siendo la escuela un lugar donde se aprende a crear vínculos, a resolver conflictos y a vivir con ellos, a consensuar acuerdos o a explicitar desacuerdos.

Las intervenciones pensadas en un marco de diálogo y confianza, dentro de la mirada más integral del espacio escolar y sus vínculos, apostando al diálogo como intervención pedagógica. Donde el conflicto, y el abordaje del mismo, es considerado como hecho pedagógico-político y herramienta para construir ciudadanía.

Amelia

 Los diferentes actores tienen intereses que se contraponen entre sí o con los que tiene la institución escolar. Es allí donde es necesario desarrollar estrategias donde se utilicen recursos a los que se tiene acceso y de los que tienen algún control, para satisfacer sus necesidades  u objetivos. También se puede tratar de generar un clima óptimo de cooperación para lograr una mejor convivencia institucional. Al conflicto hay que ponerle nombre, hacerlo manifiesto, reconocerlo, comprenderlo en definitiva problematizar para resolverlo y que deje de hacer obstáculo en la dinámica grupal, abrir el espacio a la participación de todos los actores, que todas las voces puedan escucharse y la toma de decisiones contenga una respuesta a la realidad y necesidades de cada sector representado.
Antonella B.

Lo que me parece interesante destacar que habla de una escuela donde no solamente esta atravesada por un saber donde solo interviene docente/alumno sino que esta atravesada por varios frentes que hacen al hacer diario del docente alumno.

Cuando habla de reglas institucionales me parece importante destacar la que Brener llama “conflicto de construcción de convivencia”, ya que en el día a día, se van presentando miles de conflictos de diferentes índole,  los cuales los que forman la escuela tratarán de resolverlo de la mejor manera posible con los actores de las diferentes áreas para evitar las judicializaciones, las actas y resolver los conflictos de manera pacífica y responsable.

Larrechea Sosa Jairo

Se me ocurre que si estamos atentos y desde el comienzo se plantea la igualdad y la tolerancia como motor de la socialización dentro del establecimiento y se hace un esfuerzo por romper los pequeños grupos cerrados  que se forman dentro de convivencia escolar, integrándose al resto  ( cuando digo romper quiero decir que se permitan compartir e intercambiar con otros )  Quizá a la hora de presentarse un conflicto o situación  sea más fácil resolverla desde el intercambio y el acuerdo.

En algunas escuelas en las que trabajé he visto activar dispositivos desde la pedagogía de la punición como menciona Brener, y he visto sus efectos nulos o negativos en la institución y en las trayectorias escolares de lxs estudiantes.

Comparto con él, que abordar situaciones conflictivas buscando culpables o activando tecnologías punitivas (amenazas, actas, etc.) simplifican el asunto y pueden, en muchos casos, negarlo.

Las instituciones educativas no son santuarios alejados de la vida cotidiana de las familias y comunidades, por eso se vuelve imperioso poder leer qué sucede cuando aparece una situación de conflicto en las escuelas: ¿cómo se originó? ¿quiénes intervienen/intervinieron? Algo así, como ejercitar una descripción densa de aquello que emerge de una forma, pero que puede querer estar expresando otra muy distinta.

Emilia.

Es de suma importancia detenerse en las formas que adquiere la violencia/el conflicto ante los nuevos modos de interacción en entornos virtuales. Las nuevas configuraciones de los vínculos que habilitan las redes sociales son parte de la vida cotidiana de las escuelas, y las autoridades institucionales no suelen saber cómo abordarlo.

Considero que es necesario incorporar la mirada que tienen lxs propixs jóvenes sobre su proceso de socialización al interior de la institución, dándole lugar a las expectativas y sentidos que le otorgan a la vida en común dentro de la escuela. No hay abordaje de la conflictividad posible si no se atiende a su particularidad, al contexto en el que surge y a lxs actores que involucra. Identificar y desplegar iniciativas de diagnóstico requiere activar un conjunto de intervenciones articuladas entre sí que propicien una escucha atenta y una convivencia democrática en el marco del derecho. La pedagogía punitiva no resuelve el problema, y en muchos casos, puede llegar a agravarlo.

Emilia.

La vida institucional desde la perspectiva del conflicto. El conflicto es el motor que dinamiza y transforma las instituciones; el que las instala en el presente continuo que hemos comentado. Esto se puede afirmar como: el conflicto es inherente a las instituciones. Sin embargo el conflicto debe ser bien gestionado por las autoridades del colegio y del aula en especial.

Gabriel Brener nos propone reflexionar sobre la construcción de la convivencia en el cotidiano de las escuelas. Desde allí, analiza el conflicto como inherente a las relaciones sociales,y destaca la necesidad de no desconocerlo para poder resolverlo.
Sostiene que, desde hace algunos años, en las instituciones educativas, existe un modo de encarar los conflictos desde la judicialización, la sanción. Señala que ese camino no considera las dinámicas y características propias de las escuelas. En ese marco, el autor analiza tres tipos de desplazamientos: el primero, refiere al uso de procedimientos judiciales para resolver cuestiones escolares respecto de las relaciones y conflictos entre quienes participan de la vida institucional.

El segundo, muestra un corrimiento de la figura del docente a la figura de fiscal, que se preocupa por descubrir culpables. Allí, prevalece una concepción del otro/a como amenaza y una pedagogía de la punición orientada por los usos del castigo como única forma de educación. Y, por último, presenta un desplazamiento hacia lo individual que exacerba el individualismo propio de este tiempo. Estos tres desplazamientos, por un lado, reducen la complejidad de los hechos sociales y el lugar de los conflictos en ellos, y por el otro, atentan contra la construcción de una identidad colectiva que se va armando entre generaciones.
Según Brener, lo mejor de la escuela es su posibilidad de ofrecer el acceso al conocimiento y a otros mundos que, para muchas/os, no son cercanos por determinadas condiciones de vida. En ella se aloja el desafío de enseñar a construir una vida mejor, reparando en las alteridades. Por lo tanto, la judicialización de los conflictos atenta contra la escuela en la medida que no puedan tramitarse en clave escolar y el aula como posibilidad de convivencia democrática y ámbito de construcción de lo colectivo, que le
da identidad a lo público.

Sin embargo he sido testigo de estrategias escolares donde se buscaba premiar al alumno indisciplinado por todos los medios para tratar de integrarlo pero en ese largo camino, los métodos terminaban ayudando al indisciplinado y dejando de lado a muchos otros alumnos que no tenían problemas de disciplina pero si necesitaban ser estimulados para seguir creciendo en conocimientos y en formación humana. Así se recuperaba transitoriamente a un alumno y se perjudicaba a otros 10. Por esto la gestión del docente debe ser lo suficiente capaz de armonizar la clase pero beneficiando a la mayoría. Sin tener miedo a los límites pedagógicos porque tarde o temprano a ése alumno los límites se lo impondrá la vida y sufrirá mucho más porque no estaba preparado para eso.