Las primeras clases no están siendo participativas y el rendimiento podría mejorar.

Ya llevamos dos meses desde que comenzó el curso y hay una alumna en particular , Paula , que está bastante dispersa en clase, no se relaciona con las compañeras y compañeros. Durante las actividades muestra inseguridad para participar, y cuando hay trabajos en grupo, prefiere realizarlos sola, evitando involucrarse con los demás.Esta actitud comienza a generar malestar entre algunos compañeros y compañeras, que se quejan de que su negativa a colaborar altera la dinámica del grupo. Además, Paula está empezando a faltar a algunas clases, lo que aumenta la preocupación para su seguimiento académico.

El principio prevención se centra en anticipar posibles dificultades antes de que se conviertan en problemas graves, dotando al alumnado de estrategias y habilidades que le permitan afrontarlas con éxito.

Conyne (1984) señala las siguientes características del principio de prevención:

• Actúa antes de la aparición de problemas

• Está dirigida al grupo

• Basado en el contexto

• Tiene como objetivo disminuir la frecuencia y existencia de problemas

Según la U.T. de Orientación Escolar (s.f.), la respuesta a las necesidades educativas del alumnado según el principio de prevención son las siguientes:

• El conocimiento del historial personal, familiar y escolar,

• La atención a los aspectos sociofamiliares y escolares que favorecen o dificultan el progreso,

• La aplicación de un currículo flexible

• La intervención temprana

En el caso de Paula , su aislamiento , dispersión y negativa a trabajar en grupo son señales tempranas de riesgo de desmotivación , fracaso escolar y posibles conflictos con sus compañeros y compañeras. Si no se actúa de manera preventiva, estas conductas podrán consolidarse, afectando tanto a su aprendizaje como el clima del aula.

Justificación del principio de Prevención en el caso de Paula:

Aplicando este principio , la intervención no se limita a corregir la conducta, sino que busca proporcionar herramientas concretas para mejorar su participación y confianza.

Como objetivo principal se pretende reducir todos los riesgos posibles de que Paula caiga en el absentismo escolar , poniendo en marcha diferentes actuaciones que veremos más adelante.

En mi caso personal , hace unos años cuando comencé mi Grado Superior en Integración Social me encontraba en una situación similar a la de Paula , era una chica introvertida , insegura , no me gustaba participar en clase o hacer trabajos en grupo . Dado a la naturaleza de la profesión el profesorado nos animaba a participar en clase y en algunos casos esta participación era necesaria para superar la asignatura.

Recuerdo a mi profesora y tutora Marta , que al ver como actuaba y los rasgos de personalidad que tenía junto con todas esas inseguridades, me propuso hacer un taller en grupo para la clase en el que trabajásemos el miedo a hablar en público incorporando técnicas y dinámicas. Esa actuación de mi profesora y otras muchas más me ayudo a ser más participativa y a liberarme de algunas de esas inseguridades , sintiéndome participe dentro del grupo y motivándome para seguir.

Marta , mi profesora en este caso aplicó este principio de prevención ya que si no hubiese sido así y ella no se hubiese involucrado conmigo puede que esto hubiese afectado a mi autoconcepto y se hubiese visto reflejado en mi rendimiento académico y relaciones interpersonales con los compañeros y compañeras.

Descripción y Justificación de la actuación

Por un lado se le propondrá a Paula una tutoría profesor-alumno para hablar sobre la situación , creando un espacio seguro donde ella pueda expresarse libremente , intentando trasmitir confianza a la alumna, con esta tutoría se pretende conocer la perspectiva de Paula y su situación para poder actuar de la manera más efectiva y así poder aplicar las herramientas que se adecuen más a la situación previniendo posibles situaciones de absentismo escolar.

Por otro lado , se actuará mediante dinámicas para mejorar las autoestima y habilidades sociales en esta caso de Paula y también de los compañeros , fomentado la cohesión grupal y el sentido de pertenencia a un grupo.

Debido a las actitudes y comportamiento que el profesorado ha podido observar Paula muestra rasgos de inseguridad que pueden ser debido a su baja autoestima o autoconcepto lo que repercute en su interacción con la clase , en cuanto al grupo y Paula se pretende dotar de herramientas para gestionar este tipo de situaciones.

Cabe destacar que debido a la naturaleza del Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia estas dinámicas también contribuirán a mejorar las aptitutes y actitudes del alumnado de cara a su profesión.

Obejtivos

• Promover la cohesión grupal

• Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

• Reforzar la autoestima del alumnado

• Trabajar el autoconcepto

• Favorecer la empatía

• Motivar a la introspección

• Desarrollar la capacidad crítica

Dinámica 1 Autoestima

Visualización del Vídeo "Si pudieras cambiar una sola parte de tu cuerpo - ¿Qué cambiarías? ".

Con este video cada participante deberá comentar en un papel que han sentido , si se han sentido identificados , que emociones han experimentado o alguna experiencia personal que quieran compartir.

Duración: 20 minutos

Dinámica 2 :¿Qué ven los demás en mi?

Una vez comentado el video procederemos a realizar la segunda actividad que tiene que ver con potenciar las capacidades de cada persona realizando un trabajo en grupo.

En esta actividad la clase se levantará , se apartarán mesas y sillas para que haya espacio , las personas participantes comenzarán a andar por la clase y tendrán que parar a sus compañeros y compañeras para escribir en post-it atributos positivos que ven en los demás y pegarlos en la espalda.

Una vez terminada la actividad lo leerán en voz alta y comentarán si se ven reflejados con esos atributos , que han sentido al verlo y reflexionar sobre la actividad.

Duración: 20 minutos

Dinámica 3 : Mural del clase y reflexión final.

La ultima actividad consiste en poner en un papel continuo pegado en clase con todos estos atributos , para que así , cada día que entren en clase vean sus nombres y recuerden todas esas cualidades positivas que los compañeros y compañeras ven en ellos/as.

Por último se pretende crear un espacio de reflexión comentado la actividad y que cada participante diga en una palabra o frase algo positivo de ellos/as mismos/as.

Duración: 20 minutos

El Principio de Intervención entiende que la conducta de una persona no se puede concebir de forma aislada sino que la relaciona con el contexto y sistemas en los que esta envuelto: relación alumno-alumno, alumno-grupo, alumno-profesorado, familia-escuela y las normas y dinámicas del centro educativo.

Según Rodríguez Espinar (1998), la orientación educativa que emplea el principio de prevención social debe incluir aspectos organizativos , metodológicos y las condiciones sociales en las que se encuentra el alumnado.

La acción tutorial, desde esta perspectiva , no se centra únicamente en modificar la conducta individual , sino analizar y mejorar las interacciones sociales y los procesos institucionales que influyen en el desarrollo del alumnado.

Justificación del principio de Intervención Social en el caso de Paula:

En la situación planteada , Paula muestra signos de inseguridad , aislamiento y esto hace que no tenga una actitud proactiva , lo que genera un mal clima en el aula con otros compañeros y compañeras afectando a la dinámica del grupo de forma indirecta y a ella directamente. Por ello se ve que aplicando este principio nos ayudará a entender que la dificultad de Paula no se explica solo por su carácter, sino también por la forma en la que el grupo la percibe , debido a la falta de estrategias colectiva que el grupo muestra y por como se organizan las actividades en clase.

Con este principio la intervención se centrará en el grupo(entorno) y en ella como individuo.

En la película "Cadena de Favores" el protagonista Trevor propone un sistema en el que cada estudiante que ha recibido ayuda tendrá que devolverla ayudando a tres personas más. Lo relevante de esto no es solo la actuación individual , sino como afecta al contexto social: transformando las relaciones entre personas y generando cambios colectivos.

Por lo que esta relacionado con el principio de intervención social:

Trevor no actúa de manera aislada o individual ya que influye en sus compañeros , desconocidos , adultos y en la comunidad.

El objetivo principal no es que cada persona haga el favor de forma individual , sino en que el contexto social ofrezca nuevas posibilidades y apoyos.

La propuesta de Trevor que hemos utilizado como ejemplo relacionándolo con el principio interviene en distintos sistemas , como por ejemplo relaciones alumno-grupo , alumno familia (relación con la padre y su padre ausente , alumno-profesorado (profesor que motiva a desarrollar esta idea.

El resultado es un cambio en el contexto social ya que Trevor rompe con el individualismo con el que esta sociedad capitalista esta relacionado generando actitudes altruistas y un grupo mas colaborativo.

Descripción y justificación de la actuación

Por un lado se propondrá visualizar la película "Cadena de Favores" par llevar a cabo diferentes dinámicas en las que las personas participantes compartirán sus emociones, sensaciones, aprendizajes, relacionándolo con situaciones de su vida y contexto escolar con el objetivo de sensibilizar sobre la importancia de crear una sociedad más solidaria y menos individualista , invitando a la reflexión individual y grupal sobre los valores que trasmite la historia como la empatía , generosidad, altruismo.

El objetivo general es fomentar la capacidad crítica, expresión emocional y promover estos valores que contribuyan a una mejor convivencia y relaciones

interpersonales.

Objetivos Específicos

Favorecer la autocrítica y reflexión: sobre los valores que muestra la historia y la película Cadena de Favores , comparando la realidad con experiencias personales.

Promover la empatía, la solidaridad y la responsabilidad individual, estimulando la toma de conciencia sobre cómo nuestras acciones cotidianas pueden contribuir al bienestar común y a la mejora de la sociedad.

Fomentar la cohesión grupal y trabajo en equipo , mediante la puesta en marcha de dinámicas que promuevan cambios en el contexto escolar y social.

Potenciar la autocrítica del alumnado y la creatividad, con la iniciativa de crear ideas altruistas que actúen con una causa concreta o necesidad detectada en su ámbito social, familiar o escolar para promover la transformación social.

Trabajar las habilidades sociales exponiendo sus propuestas animando al debate entre compañeros y compañeras mediante el respeto y asertividad.

Dinámica 1 :

La clase comentará la película dando su opinión personal , si les ha gustado , si creen que el mundo en el que vivimos necesita más proyectos como el que hemos visto , el lado positivo y como afecta a la sociedad , que podemos hacer nosotras como individuos/as para crear un mundo mejor , que estamos haciendo bien o qué podríamos mejorar o como practicamos estas acciones en nuestro día a día.

Dinámica 2: Propuestas grupales

En esta dinámica se crearán diferentes grupos en clase , cada grupo deberá crear una propuesta que promueva cambios colectivos y transformación social mediante acciones altruistas persiguiendo un objetivo común, el grupo podrá centrarse en un colectivo o actuaciones que se lleven a cabo en el contexto social.

Dinámica 3: Exposición de propuesta y reflexión final

Cada grupo compartirá sus propuestas y las justificarán , invitando a la reflexión y debate entre las personas participantes.

Para terminar cerraremos esta actuación mediante una reflexión final de la clase , compartiendo opiniones y reflexionando sobre lo trabajado en clase.

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CanalEdu. (2023, 5 de abril). Dinámicas de habilidades sociales para adolescentes [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=76C5KINDNPU&t=1s

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Juan tiene la iniciativa para liderar el grupo y es él el que asigna las funciones y los roles pero sin preguntar a sus compañeros si están de acuerdo.Sandra asume el rol de mediadora y realiza tareas de organización, a Laura esto no le parece bien porque según ella "no le gusta que le digan lo que tiene que hacer" y toma una actitud bastante desafiante enfrentándose con Laura , Carlos tiene una actitud pasiva y se impacienta cuando las cosas no salen a la primera y Sofía comienza a frustrarse porque siente que nadie la escucha ya que ninguno comparte su punto de vista ni la apoya.

Juan es una persona con iniciativa y liderazgo. Asume el control de la situación y asigna al grupo diferentes funciones.

Tiene una actitud autoritaria y no toma en cuenta las opiniones de los demás basándose solo en su propio criterio, esto puede generar conflictos con los compañeros/as. Destaca en el grupo por sus habilidades sociales y en ocasiones su aparente seguridad en si mismo genera admiración en las demás personas por lo que es muy influyente en sus compañeros.

Laura se muestra desafiante con el grupo y poco colaborativa, no le gustan las normas ni que otras personas le den indicaciones sobre como organizar su trabajo o le asignen funciones. Responde de forma agresiva generando tensiones en el grupo y conflictos.

Carlos no suele participar ni realizar aportaciones, mostrando una actitud pasiva.Cuando las cosas nos salen como espera se muestra impaciente, no genera conflictos pero tampoco muestra herramientas resolutivas y colaborativas. Se mantiene apartado del grupo en ocaciones dibujando o escuchando música y no le gusta que la gente interaccione con él.

Sofía participa y aporta sus ideas, en ocasiones no se siente escuchada y esto hace que se frustre ya que no se siente validada por el grupo. Es respetuosa con los demás y colabora en el grupo, no suele destacar por su liderazgo pero tampoco se aísla.

Sandra lleva a cabo el rol de mediadora utilizando una adecuada comunicación con sus compañeros/as y habilidades sociales. Tiene una actitud de liderazgo organizando el grupo y estructurándolo potenciando la cohesión grupal. No se muestra autoritaria ni mantiene una actitud agresiva y es proactiva a la hora de trabajar la asignatura. Por lo que estas características se le atribuyen al status popular debido a su capacidad para relacionarse y resolver conflictos.

2. Laura – Estatus: Rechazada

Laura se muestra desafiante con el grupo y afronta la situación de forma conflictiva, no muestra flexibilidad con sus compañeros a la hora de negociar las pautas de organización del trabajo y la puesta en común. Se resiste a que otras personas le den indicaciones , debido a que lo ve como un ataque enfrentándose a sus compañeros cuando esto ocurre. Su conducta disruptiva dificulta una buena cohesión grupal y su relación con sus compañeros debido a la falta de herramientas para gestionar un conflicto.

Laura entra en la categoría de "Rechazados" debido a su resistencia a cooperar y su conducta disruptiva.

3. Juan – Estatus: Controvertido

Juan tiene iniciativa y a porta ideas al grupo pero impone su punto de vista y sus ideas de forma autoritaria asignando responsabilidades sin consultar a los demás. Tiene capacidades de organización y motivación al grupo, pero en ocasiones se muestra agresivo cuando las cosas no son como a él le parece. Tiene actitudes positivas (como los populares) pero también conductas dominantes por lo que se le relacionado con el controvertido.

4. Carlos – Estatus: Ignorado

La actitud de Carlos es pasiva y poco colaborativa. Se resiste a dar su opinión debido a su miedo a confrontarse con el grupo, se frustra cuando las cosas no salen bien pero no se enfrenta con sus compañeros ni muestra una actitud desafiante. No colabora en el grupo ni contribuye con aportaciones, invisibilizándose y pasando desapercibido.

Lo que se le ubica en un Estatus Ignorado.

5. Sofía – Estatus: Promedio

Sofía muestra su punto de vista con sus compañeros/as pero se frustra cuando no hay un consenso de opiniones.Aunque no genera conflictos y es respetuosa con los demás, participa y se comunica sin destacar pero tampoco sin aislarse. Tiene presencia en el grupo pero se encuentra en una posición media por lo que se le atribuye el estatus promedio.

Según John Bowlby (1969, 1988) y Mary Ainsworth (1978), el tipo de apego que se desarrolla en la etapa infantil por parte de los/as cuidadores de referencias en los primeros años de vida afecta en las personas en la regulación de emociones, en la interacción social y en la gestión de conflictos. Los niños que se desarrollan con un apego seguro, es decir, niños que han recibido cuidados basados en los afectos, la escucha, la validación de sus emociones, suelen ser personas con mayor empatía, mayor seguridad y confianza en si mismo por lo que este tipo de apego esta relacionado con el estatus popular o promedio.

El tipo de educación recibida en la infancia y las figuras de apego determinaran como la persona en la edad adulta y en la adolescencia afronta las situaciones que se le presenten.

En cambio los niños con apego inseguro- evitativo o ansioso/ambivalente muestran dificultades para gestionar sus emociones y para establecer vínculos estables. Mostrando comportamientos evitativos con los demás , de rechazo o agresividad , lo que esta relacionado estrechamente con el estatus rechazado o ignorado.(Cassidy & Shaver,2016).

Estilo de Educación recibida

Debido a las características que presenta Juan y a su comportamiento podemos intuir que proviene de un contexto con estilo parental autoritario, debido a su control excesivo y su poca flexibilidad. Ya que este tipo de educación promueve comportamientos dominantes u autoritarios.

Sandra, con un estatus popular, y una personalidad empática, cooperativa y asertiva encaja en el estilo democrático.

Laura , con un estatus rechazado, puede vincularse con un estilo autoritario, acostumbrada a normas rígidas y falta de herramientas para gestionar conflictos.

Carlos, con un estatus ignorado, se relaciona con un estilo negligente, debido a la falta de atención en casa y a la ausencia de participación y compromiso en la crianza de su hijo como padres. Esto crea consecuencias en el niño y en el adulto, mostrando actitudes de aislamiento, baja autoestima y falta de habilidades sociales.

Por último, Sofía, con un estatus ignorado, encajaría con una crianza negligente, caracterizado por ausencia de límites en la crianza, ausencia de validación de emociones y falta de reconocimiento , lo que hace que Sofía no se sienta escuchada por el grupo y muestre inseguridad y aislamiento en su conducta.

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El grupo de Juan, Sandra, Laura , Carlos y Sofía, se observan diferentes fenómenos de influencia grupal y como están relacionados con el comportamiento y las conductas de cada uno.

Las actitudes de Juan refleja el fenómeno de poralización de grupo, ya que emplea un liderazgo autoritario tomando decisiones más extremistas sin tener en cuenta al grupo. Sandra, actúa como mediadora, refleja influencia social ya que se adapta a las normal del grupo para favorecer la cohesión grupal y la cooperación.

Por otro lado, Laura, se aísla del grupo se relaciona con la derogación del exogrupo, ya que siente al grupo como amenaza afectando a si identidad individual.

Carlos muestra una actitud pasiva, evitando conflictos y no comparte su punto de vista con el grupo. Por lo que encaja con la influencia social normativa, tendencia a adaptarse al grupo para ser aceptado o evitar el rechazo(Moscovici,1985).

Por último, Sofía se relaciona con la derogación del exogrupo debido a que sus ideas no son aceptadas ni validadas lo que ocasiona que se sienta excluida del grupo.

EFECTOS DE LA INFLUENCIA SOCIAL

Uno de los fenómenos más estudiados es el efecto de holgazanería social, descrito por Latané, Williams y Harkins (1979), que se refiere a la tendencia de los individuos a reducir su esfuerzo cuando trabajan en grupo en comparación con cuando lo hacen solos. Esto ocurre por un déficit motivacional, al percibir que la responsabilidad se diluye entre los miembros.

Por otro lado, el efecto de polarización grupal (Moscovici & Zavalloni, 1969) indica que las discusiones en grupo pueden llevar a decisiones o posturas más extremas que las que cada individuo asumiría de forma aislada. Este proceso puede reforzar tanto actitudes prosociales como conductas de riesgo, dependiendo de las normas y valores predominantes del grupo.

Si analizamos los comportamientos expuestos anteriormente podemos observar que los estudiantes se relacionan con los siguientes efectos:

Juan, lleva a cabo el liderazgo sin tener en cuenta las decisiones de los demás, por lo que se le puede relacionar con el efecto de polarización grupal(Moscovici & Zavalloni, 1969). Debido a que percibe que el grupo lo acepta cuando toma una actitud de autoridad, también se le puede caracterizar por el efecto de presión hacia la conformidad, ya que su pensamiento de llevar el control puede asegurar la cohesión grupal, aunque tenga consecuencias en los demás miembros.

Sandra, tiene un perfil mediador y mantiene actitudes que promueven la cohesión grupal, por lo que experimenta una facilitación social(Zajonc, 1965): el grupo hace que se desarrollen sus habilidades sociales y su intención de mediar.

Laura, se muestra resistente y desafiante ante las normas, esto puede ser debido a la presión hacia la conformidad y la autocensura (Asch, 1951).

Su respuesta negativa ante la imposición de normas de grupo y ante el liderazgo de Juan puede identificarse con el efecto de polarización.

Carlos, muestra desinterés y una actitud pasiva, lo que representa el ejemplo de holgazanería social (Latané, Williams & Harkins, 1979).

Sofía, no se siente escuchada ni validada en el grupo lo que hace que se frustre , podría verse afectada por la presión hacia la conformidad y la autocensura, esto afecta a su implicación y participación del grupo por miedo al rechazo

(Janis, 1972). Teniendo consecuencias en su autoestima y reforzando el aislamiento.

En conclusión, los efectos de la influencia social pueden tener aspectos positivos en el aprendizaje en grupo y ciertas habilidades sociales como es el caso de Sandra, y también estos efectos pueden generar conflictos y actitudes negativas o una participación desequilibrada como en el caso de Juan , Laura, Carlos Y Sofía. Lo que nos quiere decir que la intervención del docente es esencial para prevenir y gestionar conflictos en el grupo, promoviendo una participación activa por parte de todos los miembros e inculcando valores como el respeto, la empatía y la responsabilidad.

que la profesora puede actuar como referente de conducta prosocial y asertiva.

1.Trabajar las normas en clase

María puede proponer al grupo la creación de normas para fomentar un bien clima en clase, inculcando valores que promuevan las normas de convivencia, para fomentar la internalización de normas(Vygotsky,1978) y así reducir conductas disruptivas como en el caso de Juan y Laura.

2. Comunicación asertiva

Incorporar actividades que promuevan la Inteligencia emocional, trabajando la expresión de emociones y la gestion de conflictos, enseñando habilidades de autorregulación emocional y empatía (Goleman, 1995; Denham et al., 2012), para así trabajar ciertas conductas presentes en Sandra, Laura o Sofía que gestionen tensiones de manera constructiva.

3. Trabajo organizativo y estructurado

Aprendizaje cooperativo (Johnson & Johnson,199) asignando roles a cada estudiante para fomentar la participación y la cohesión grupal, así estudiantes como Carlos se puedan implicar en el grupo, fomentando su iniciativa.

4. Refuerzo positivo

Emplear un reconocimiento a las conductas que lleven a cabo los individuos que fomenten la cohesión grupal, que lleven a cabo valores basados en el respeto y que empleen habilidades sociales como la asertividad, empatía y comunicación efectiva, ya que cuando se lleva a cabo este reconocimiento y se emplee el refuerzo positivo en los estudiantes aumenta la motivación entre los estudiantes y la implicación(Skinner,1953; Deci & Ryan, 2000), favoreciendo comportamientos adapatativos.

an, 2000), favoreciendo comportamientos adaptativos.

Seguimiento y evaluación

Es importante llevar a cabo un seguimiento de la implementación de estas técnicas y realizar un feedback con los estudiantes para que estos sean conscientes de la importancia de llevar a cabo este tipo de técnicas ya que impacta de forma directa al grupo, fomentando la inclusión y la cohesión social(Vygostsky,1978;Bandrua,1977)

En general, aplicar estas estrategias favorecen que los estudiantes lleven a cabo conductas proactivas lo que favorecerá su comunicación gestión de conflictos y la cohesión grupal, pudiendo aplicar estas técnicas en otros contextos de su vida.

Con un sociograma podremos detectar:

• Los/as estudiantes más aceptados

• Los/as estudiantes que se sienten más aislados en el grupo o rechazados

• Subgrupos o alianzas existentes en el grupo

• La cohesión grupal existente y la comunicación

Una vez obtenida esta información se emplearán estrategias para mejorar el clima del aula, la convivencia y la gestión de conflictos.

En conclusión el sociograma ayuda a prevenir posibles conflictos en el grupo, nos ayuda a detectar necesidades presentes en el alumnado y es una herramienta para mejorar el clima en el aula, crear conductas prosociales en el alumnado y mejorar la convivencia. Esto afectará de forma directa al rendimiento académico y a la motivación.