Selma – Garrido Pimenta possui graduação em Pedagogia pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1965), mestrado em Educação: Filosofia da Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1979) e doutorado em Educação: Filosofia da Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1985). Atualmente é Professor Titular da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo - FE - USP. Coordena o GEPEFE - Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação do Educador desde 1989, junto ao programa de Pós Graduação em Educação - FEUSP. Foi coordenadora do Programa de Pós Graduação em Educação na FE-USP (1997/99) e Diretora da FE-USP (2002 - 2005). 

Atualmente é Pró Reitora de Graduação da USP (2005 - 2009). Atuou como Membro do Comitê de Avaliação da área de Educação junto à CAPES (2001-2003). É Membro do GT Didática da ANPEd - Associação Nacional de Pós Graduação e Pesquisa em Educação, do qual foi coordenadora (1996 - 1999) e representou-o como Membro do Comitê Científico da ANPEd (por quatro anos). Tem experiência na área de Educação, atuando principalmente nos seguintes temas: formação de professores, didática, pedagogia e pesquisa educacional. As pesquisas mais recentes são no campo da Pedagogia Universitária e Docência no Ensino Superior. É Pesquisador 1 A CNPq.- Informações coletadas do Lattes em 20/10/2019

Maria do Socorro - Lucena Lima é doutora em Educação na área de Didática, Teorias de Ensino e Práticas Escolares pela Universidade de São Paulo - USP (2001) com Pós-doutorado em Educação junto ao Departamento de Metodologia de Ensino e Educação Comparada na Universidade de São Paulo-USP (2007), com Estágio na Universidade do Minho-Portugal. Mestre em Educação Brasileira pela Universidade Federal do Ceará - UFC (1995), Graduada em Letras (1971) e em Pedagogia (1978) pela Universidade Regional do Cariri - URCA. Integra o quadro de pesquisadores do Programa de Pós-Graduação em Educação-PPGE da Universidade Estadual Estadual - UECE, na linha Docência no Ensino Superior e na Educação Básica. Foi Professora Visitante na Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira - UNILAB 2017-2019. Pertence ao Grupo de Estudos e Pesquisas em Formação de Educadores - GEPEFE e Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Formação do Educador e ELOSS - Educação e Cooperação Sul - UNILAB. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Didática e Estágio Curricular Supervisionado, trabalho docente, práticas escolares, docência no ensino superior e formação continua e professores. -Informações coletadas do Lattes em 26/10/2019.

 O artigo traz uma discussão acerca da formação de professores e pedagogos a partir da relação teoria e prática presente nas atividades de estágio e revelam preocupações e indagações pelas autoras a respeito das tais práticas. O texto se divide em quatro subtítulos, os quais abordam etapas como propostas metodológicas para a identidade do professor, que são: a pratica como imitação de modelos; a prática como instrumentalização técnica; o que entendemos por teoria e pratica; o estágio superando a separação teoria e prática. Nesse sentido de superar esta visão dicotômica, o estágio, segundo as autoras, não é visto como conteúdos curriculares, mas um instrumento pedagógico que contribui para a superação desta dicotomia teoria e prática.

Na primeira parte, as autoras trazem uma crítica à prática como imitação de modelos, considerada de modo tradicional da atuação docente, como artesanal e ainda presente em nossos dias. Pressupondo dessa concepção, a realidade do ensino como imutável a medida em que os alunos que frequentam a escola também são. Idealmente, segundo a tradição, não existem as transformações históricas e sociais decorrentes dos processos de democratização do acesso, que trouxe para a escola novas demandas e realidades sociais, com a inclusão de alunos até então marginalizados do processo de escolar e de transformação da sociedade, de seus valores. 

Ao valorizar as práticas e os instrumentos tidos tradicionalmente como modelos eficientes, a escola resume seu papel de ensinar em: se os alunos não aprendem, o problema é deles, de suas famílias, de sua cultura divergente daquela valorizada pela escola. Resumindo o estágio a observar os professores em aula e a imitar esses modelos, sem proceder a uma análise crítica fundamentada teoricamente e legitimada na realidade social em que o ensino se processa.

 Na segunda abordagem a pratica se resume a instrumentalização técnica. Desse modo, a atividade de estágio reduzida à hora da prática, ao como fazer, às técnicas a ser empregadas em sala de aula, ao desenvolvimento de habilidades específicas do manejo de classe, ao preenchimento de fichas de observação, diagramas, fluxogramas. As oficinas pedagógicas que trabalham a confecção de material didático e a utilização de sucatas ilustram essa perspectiva. Muito utilizadas e valorizadas, têm por objetivo auxiliar os alunos no desempenho de suas atividades na sala de aula, podendo ser desenvolvidas sob a forma de cursos ministrados por estagiários, muitas vezes como cursos de prestação de serviço às redes de ensino, obras sociais e eventos, o que acaba submetendo os estagiários como mão-de-obra gratuita e substituindo os profissionais formados.

Na terceira parte elas aponta conceitos e teorias sobre o que entendemos sobre teoria e pratica, na perspectivas de alguns autores, como também pelo senso comum e que para uma melhor compreensão se faz necessário distinguir o sentido de teoria da pratica. Por fim, as autoras falam do estágio superando a separação teoria e prática e o subdivide em dois aspectos: O estágio: aproximação da realidade e atividade teórica, ou seja, considera-se que a finalidade do estágio é a de propiciar ao aluno uma aproximação à realidade na qual atuará. Em contrapartida, defendem uma nova postura, uma redefinição do estágio que deve caminhar para a reflexão, a partir da realidade. O segunda as aspecto apontado foi o estágio como pesquisa e a pesquisa no estágio. Com isso, abre perspectivas para a valorização da pesquisa na ação dos profissionais, colocando as bases para o que se convencionou denominar o professor–pesquisador de sua prática. 

Questionada sobre as maiores dificuldades enfrentadas ao assumir a gestão escolar, a profissional apontou a infraestrutura e o descompromisso familiar com o fazer educativo como os maiores problemas a serem trabalhados, explicando que o processo de desconstrução da ideia de que a educação é dever único e exclusivo da escola com os pais é uma atividade constante e muito trabalhosa. Juntamente a isto, ela destacou também as limitações relacionadas aos recursos para trabalho, que “se distanciam demais da realidade da escola particular” segundo sua opinião. No início do ano letivo, a escola recebe uma verba que ela busca administrar do melhor modo possível afim de comprar materiais que durem a longo prazo para servir de suporte aos professores em sala de aula, cedendo aos alunos que não possuem condições de adquirir o próprio material.

Uma informação de extrema relevância e que chamou atenção de todos no momento da entrevista, foi uma estratégia de controle organizada pela coordenadora para ter acesso a informações compactadas e objetivas sobre todos os alunos de cada turma. Ela distribui fichas mensais a cada professora com o objetivo de recolher informações sobre o andamento escolar de cada um, dificuldades em matérias específicas, dificuldades de aprendizagem, problemas pessoais e/ou familiares etc. Informações que segundo ela a ajudam a elaborar um plano de ação personalizado para cada criança mantendo assim o foco naqueles que mais precisam. 

Todos os professores são acompanhados regularmente e passam seus planos de aulas semanais para que a coordenadora avalie o que está sendo trabalhado e se as disciplinas estão atendendo a proposta curricular e ao objetivo pedagógico da escola.

A cozinha da unidade escolar é outro espaço que necessita de ajustes na infraestrutura, pois nela é feito os alimentos para servir as crianças e apesar de fazer a higienização adequada a estrutura física está danificada. O cardápio tem acompanhamento do nutricionista, Para as crianças que têm alergia, é feito algo a parte. A armazenagem dos mantimentos não perecíveis é feita em um armário de cimento (tipo prateleira) e os demais alimentos são refrigerados em 01 freezer grande de 02 portas.

Acerca dos recursos tecnológicos, notamos que a instituição não tem sala de informática, nem biblioteca. O que pudemos destacar é que mesma possui 01 Datashow, 01 notebook, 01 microfone, 02 televisores e 03 caixas de som.  A unidade funciona nos horários matutino das 7h30min às 11h30min e no vespertino das 13h às 17h, tendo a dinâmica do recreio iniciada às 9h 30min e término às 10h, referente ao turno matutino e no vespertino das 15h às 15h30min. Atualmente atende alunos nas etapas de ensino do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental.

O presente trabalho é um instrumento produzido na disciplina de Estágio nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Na referida disciplina temos a oportunidade de atuar em campo, no ambiente escolar da Educação Básica, dentro da sala de aula, que é o momento no qual assumimos a regência de classe. O estágio é mais do que um aspecto curricular imposto; ele é o momento do licenciando inserir-se na realidade da escola, conhecer a prática docente. Neste período é preciso cumprir um cronograma de atividades. Uma das atividades a ser desenvolvida para o estágio é o projeto de intervenção. Dessa forma, este projeto representa uma atividade a qual visa atender a alguma necessidade que a unidade escolar apresenta para os/as estagiários/as.

Nesta perspectiva, participamos de uma reunião na escola-campo, junto aos docentes, a coordenadora pedagógica e a diretora, para conhecer as propostas que elas elegeram importantes para o tema do projeto. Assim, a comunidade da Escola Municipal Dr. Celi de Freitas optou em trazer para o projeto o tema “Música”, acreditando ser necessário trabalhar com essas temáticas, por entender a importância de apresentar a música popular brasileira às crianças, dar acesso a outro tipo de reproduções sonoras, sem esquecer de suas experiências musicais cotidianas.

Entretanto, sabemos que atualmente as crianças escutam muitas músicas com temas diversos, trazidas pela televisão, rádio, família e até mesmo no ambiente escolar. Nosso projeto tem como motivação recuperar músicas mais poéticas, que proporcionam reflexão, melodia, apresentando aos estudantes um pouco da música popular brasileira e toda sua história. Também buscaremos localizar em músicas que eles já conhecem, mensagens de sonhos, de superação. Fazer com que os estudantes desenvolvam consciência crítica, a partir da música. De modo que através das intervenções musicais consigamos nos aproximar da realidade social destas crianças, que se cruzam com outras experiências e temáticas que recorrentemente surgem na atualidade, além de propor uma metodologia didática que vai ao encontro da necessidade dos estudantes em desenvolver a leitura e a escrita.

Desta forma, as intervenções propostas serão feitas com base nos diversos gêneros textuais, uma vez que os textos se caracterizam por apresentarem um conjunto de elementos específicos. Para a execução das atividades de alfabetização e letramento foram selecionados alguns gêneros textuais, como música, poesia e biografia.

Diante disso, é esperado que o projeto anual que a escola propõe venha a atender as demandas do alunado e sua relevância ao abordar o tema “Música”. Assim como os outros gêneros, a música também nos possibilita buscar desenvolver a alfabetização e letramento, pois são processos indissociáveis. A música é, cada vez mais, considerada uma ferramenta de ação pedagógica, usada para alfabetizar, resgatar a cultura e ajudar na construção do conhecimento das crianças.  

Desenvolver o gosto pela apreciação musical, de maneira a ampliar a sua cultura, por meio da leitura e interpretação de letras de músicas infantis.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Valorizar as músicas infantis no cotidiano da sala de aula;

GÊNERO TEXTUAL:   POESIA

PALAVRA GERADORA: VESTIDO

1)   Leitura do alfabeto (Letra bastonada maiúscula);

2)      Apresentação da palavra geradora: VESTIDO;

3)      Quantas vezes abrimos a boca para falar a palavra VESTIDO?

4)      Reconhecimento das letras individuais que formam a palavra geradora;

5)  Apresentação das famílias silábicas:

  VESTIDO

     Análise: VES-TI-DO

VE - VA - VI - VU - VO - VÃO 

    ES - AS - US - IS - OS - ÃOS 

TE - TA - TI - TU - TO - TÃO

   DE - DA - DI - DU - DO - DÃO

A - E - I - O - U - ÃO 

6)     Leitura e formação de novas palavras com as famílias silábicas da palavra geradora; 

7) Registro das novas palavras criadas no caderno;

8)   Socialização das palavras criadas no quadro;

Aplicação das atividades por nível de escrita conforme constam nos anexos e apêndices e a realização do jogo com a palavra geradora.