En las reuniones de tutores y al hablar con el alumnado, se ha hecho evidente que muchos sienten una gran presión por las expectativas académicas que notan sobre sus hombros. Esta presión, que parece intensificarse a medida que se acercan los exámenes finales, ha generado un ambiente de ansiedad generalizado en el aula. La incertidumbre sobre su futuro académico y profesional está afectando no solo su rendimiento escolar, sino también su bienestar emocional.

Para aplicar este principio nos centraremos en un mayor enfoque al bienestar emocional del alumnado, ya que este es crucial para el aprendizaje; cuando los estudiantes se sienten cómodos y apoyados en su entorno de aprendizaje, son más propensos a tener éxito académico y a estar motivados para aprender (Tuiran, 2023).

Como señalan Vidal y Manjón, el carácter preventivo de las intervenciones psicopedagógicas podríamos entenderlo como actuaciones planificadas sobre las variables (diseño curricular, metodología, objetivos, etc.) que actúa negativamente sobre una población escolar, produciendo un número determinado de necesidades educativas no previstas en los currículos ordinarios. (2002)

Por lo tanto, teniendo en cuenta la importancia de este principio, una propuesta de actuación podría ser la siguiente:

• Para abordar la desmotivación del grupo, en las sesiones de tutoría, se les ofrecerá la opción de una dinámica llamada 'la caja', donde los alumnos dejaran notas anónimas sobre lo que les preocupa o sobre las presiones que sienten, después en las horas de tutoría se abrirá la caja y se harán debates cada dos semanas sobre los temas que vayan saliendo.

  
  

• Esto no solo permite a los estudiantes verbalizar sus inquietudes, sino que también da al tutor la oportunidad de identificar patrones comunes y dirigir la atención a temas específicos.

Por lo tanto, tal y como indica Sánchez Vidal, esta intervención social es una acción programada y justificada desde un marco legal y teórico, en el que se realiza sobre un colectivo o individuo, trabajando los perfiles psicoevolutivos y los sectores sociales con un doble fin: mejorar su situación generando un cambio social y eliminando situaciones que generen desigualdad. (1991)

Para abordar este principio se ha considerado la siguiente propuesta de actuación, donde se da mucha importancia a la implicación conjunta del grupo de iguales, ya que se considera un pilar fundamental en esta etapa. Por lo tanto, se implementará un aprendizaje cooperativo, donde los estudiantes trabajaran juntos en grupos para alcanzar unos objetivos comunes. Esta técnica promueve la colaboración, comunicación y responsabilidad compartida, lo que ayuda a crear un ambiente de aprendizaje más positivo y motivador, para así reducir la sensación de presión y aislamiento.

• Para cada uno de las unidades curriculares se desenvoluparan proyectos por grupos, donde se hará la formación de grupos cooperativos. En cada uno de ellos habrá que asignar diferentes roles (coordinador, investigador, diseñador, etc) para promover la responsabilidad compartida. Posteriormente, se dejaran clases de teoría para adelantar el trabajo y finalmente se hará una evaluación por debate, así, los diferentes grupos de la clase deberán hacer un debate constructivo para plantear sus ideas.

Uno de ellos, Lucas, se burla de Raúl por sus opiniones, lo que genera tensiones. La falta de respeto y las constantes interrupciones dificultan el desarrollo de las sesiones y el ambiente se vuelve tenso. En estas ocasiones, los docentes intentan mediar, pero algunos estudiantes, como por ejemplo Lucas o Daniel, se muestran desafiantes y otros se aíslan.

Si nos basamos en la relación con el apego, la cual se refiere a la relación emocional que desarrolla un niño con sus cuidadores, podremos afirmar que los niños que desarrollan un apego seguro tienden a tener mejores habilidades sociales y mayor autoestima, por lo que son más propensos a ser populares. En cambio, los niños que han vivido un apego inseguro pueden tener dificultades en sus relaciones sociales y tienden a ser más rechazados, ignorados y controvertidos, ya que muestran comportamientos que afectan su aceptación social.

Por otro lado, si nos basamos en la relación con la educación parental, ésta también influye en el estatus sociométrico del alumnado. Los padres que proporcionan apoyo emocional y límites claros, a parte, de alimentar la independencia y la autoexpresión, tienden a tener hijos con un estatus sociométrico más ‘alto’, esto sería el caso de un tipo de crianza autoritativo (democrático). En cambio, los padres que son demasiado controladores (autoritarios), negligentes o incluso rechazantes pueden influir negativamente en la forma de relacionarse con los demás y por tanto, éstos formarán estatus sociométricos más ‘bajos’.

Se tiene que tener en cuenta que éstos solo son algunos de los factores que pueden influenciar en el estatus sociométrico del hijo, pudiendo estar influenciados además por otros factores como la personalidad, habilidades y experiencias.

Para producir este ajuste, se podrían llevar a cabo diferentes acciones, tal y como destaca Mogrovejo describiendo diferentes técnicas para la prevención de estas conductas disruptivas (2015):

-       Role-Play: consiste en que el alumnado teatralice diferentes situaciones para ponerse en la piel de diferentes posturas del aula, así los niños/as intercambian roles y experimentan otros puntos de vista. Al hacer una inversión de roles, el alumnado puede entender cómo se sienten los otros, por ello, ligado a esta técnica es importante enseñar al alumnado a identificar los sentimientos y a ser empáticos con las diferentes posturas.

-       Biblioterapia: mediante lecturas adaptadas a las capacidades y necesidades, el alumnado puede ver manifestadas distintas situaciones conflictivas y al mismo tiempo aprender las soluciones a estos problemas, reflejándose en los personajes de las lecturas. Del mismo modo, se podría hacer en forma visual mediante videos. (Rodríguez, 2021)

Además, el sociograma puede orientar al docente en la planificación de intervenciones específicas, como actividades de integración o grupos de trabajo, para mejorar el ambiente social y fomentar la inclusión. También permite monitorizar cambios en la estructura social y evaluar la efectividad de las estrategias de intervención para fomentar un clima de respeto y cooperación en el aula. (Pineda et al., 2009)