Орфографиялық білімді меңгерудегі және оларды іс жүзінде қолданудағы қиындықтар мемлекеттік мектептерде оқитын екінші сынып оқушыларының 80%, үшінші сынып оқушыларының 90% және IV ОЖ деңгейі бар төртінші сынып оқушыларының арасында кездеседі. Олар үшін дизорфография ана тілінде үлгермеушіліктің басты себебі болып табылады, тұлғаның дамуына теріс әсер етеді, мектептегі бейімделушіліктің бұзылуына әкеледі, сондықтан сауатты және кәсіби түзетуді талап етеді.

Синтаксистік – жиілік қателері сөйлемдегі жалғауларды анықтауда және көрсетуде пайда болады. Әдетте бұл форма сөйлем мүшелері мен жеке мүшелерінің арасына тыныс белгілерін дұрыс қоя алмауынан көрінеді.

Аралас – өздігінен жойылмайтын жүйелі грамматикалық және пунктуациялық қателер бар.

сөйлеуді түсіну деңгейі,

үйлесімді сөйлеуді және грамматикалық ережелерді білу,

сөздердің дыбыстық айтылуын және дыбыстық-буындық құрылымын қалыптастыру,

сөздік көлемі.

Жазбаша жұмыстарды (эсселер мен презентациялар) оқу кезінде логопед мұғалім грамматикалық қателердің бар-жоғы мен жетекші түріне назар аударады, сөйлеу тілінің бұзылуының ауырлығы мен сипатын анықтайды.

Дифференциалды диагностика

Ең алдымен, жазудың фонематикалық принципінің бұзылуына негізделген дисграфиядан дизорфография ажыратылады. Сонымен қатар, грамматикалық ережелерді меңгеру мен қолданудағы қиындықтар баланың жиі ауыруы мен сабаққа келмеуі, педагогикалық немқұрайлылық немесе баланың басқа мұғалімге немесе басқа бағдарламаға оқуға ауысуымен байланысты болуы мүмкін. Мұндай жағдайларда грамматикалық олқылықтар тұрақсыз болып, дұрыс жазу ережесін түсіндіріп, меңгеру арқылы жойылады.