A escola pública, pelo seu caráter de abrangência universal apresenta-se como o espaço privilegiado para a implementação de uma estratégia de educação para a cidadania, de modo a que as crianças e jovens ao longo dos diferentes ciclos experimentem e adquiram competências e conhecimentos de cidadania em várias vertentes, tais como:

Direitos Humanos (civis e políticos, económicos, sociais e culturais e de solidariedade); Igualdade de Género; Interculturalidade (diversidade cultural e religiosa); Desenvolvimento Sustentável; Educação Ambiental; Saúde (promoção da saúde, saúde pública, alimentação, exercício físico).

 

Ao nível de cada turma e ao nível do AERP.

Integrada transversalmente no currículo, da responsabilidade do/a docente titular de turma e decorrente da decisão sobre os domínios a trabalhar e das competências a desenvolver ao longo do ano, definidos em sede de Conselho de Docentes, e enquadrado na Estratégia de Educação para a Cidadania no AERP.

Disciplina autónoma – Cidadania e Desenvolvimento – sob a responsabilidade de um/a docente e decorrente da decisão sobre os domínios a trabalhar e das competências a desenvolver ao longo do ano, definidos em sede de Conselho de Turma e enquadrados na Estratégia de Educação para a Cidadania do AERP.

A CD, enquanto disciplina autónoma, é um espaço potenciador da valorização de uma abordagem interdisciplinar ao nível do Conselho de Turma, sempre que se verifique a interligação curricular com outras disciplinas, ao nível das aprendizagens.

No 2.º ciclo, ela funciona semestralmente (90m/semana).                                                                                                                    

No 3.º ciclo, CD é  anual (45m/semana).                                                                                                                                                       

Terá avaliação de 1 a 5.                                                                                                                                                                                

Entre o início das atividades letivas e a primeira reunião intercalar de Conselho de Turma, o/a professor/a da disciplina de Cidadania e Desenvolvimento deverá planificar com a turma os projetos interdisciplinares a desenvolver.

Durante esse período, cada grupo de trabalho terá a incumbência de organizar um documento de registo no qual discriminará os elementos que o compõem, o tema que cada grupo irá abordar, a periodicidade do trabalho e o produto final.

 

O/A professor/a, por seu turno, elaborará os critérios que considere mais adequados à avaliação de cada projeto, de acordo com a Estratégia de Educação para a Cidadania do Agrupamento.

 

Antes da primeira reunião intercalar de Conselho de Turma, o/a docente agendará uma aula onde será formalizada a apresentação dos projetos por parte de cada grupo de trabalho e dos critérios de avaliação por parte do/da professor/a.

 

Na primeira reunião intercalar, o/a docente de Cidadania e Desenvolvimento transmitirá essas informações ao Conselho de Turma no sentido de suscitar a colaboração dos restantes docentes.

 

Nessa reunião, o/a professor/a de Cidadania e Desenvolvimento fornecerá, também ao/à Diretor/a de Turma, um registo das informações apresentadas.

 

No documento de registo de cada grupo constará também um espaço onde será registada uma breve descrição da tarefa realizada, assim como a data e a rubrica do/a docente que a supervisionou.

 

Por norma será  o/a professor/a da disciplina de Cidadania e Desenvolvimento que acompanhará cada projeto, todavia os professores das restantes disciplinas poderão colaborar no desenvolvimento do trabalho;

 

Para esse efeito, esses professores agendarão aulas que deverão  ficar sumariadas no documento de registo dos alunos.

A avaliação final dos projetos será sempre da responsabilidade do/a docente de Cidadania e Desenvolvimento, após auscultação dos outros professores que tenham colaborado no desenvolvimento dos mesmos.

 

O processo de ensino, aprendizagem e avaliação em CD deve integrar e refletir as competências de natureza cognitiva, pessoal, social e emocional, desenvolvidas e demonstradas por cada aluno e aluna através de evidências.

Integrada transversalmente no currículo.
Não há a disciplina, mas a componente do currículo de Cidadania e Desenvolvimento vai desenvolver-se com temas e projetos, no âmbito das diferentes disciplinas da matriz, sob a coordenação de um dos professores da turma, ou grupo de alunos. Assim, devem surgir trabalhos no âmbito das aprendizagens essenciais das diversas disciplinas, avaliados, por isso, em cada uma delas. As diferentes disciplinas procurarão articular-se entre si para que a componente do currículo de CD se desenvolva inter e transdisciplinarmente.

A componente de Cidadania e Desenvolvimento não tem avaliação sumativa, sendo a participação dos alunos nos projetos desenvolvidos objeto de registo anual nos seus certificados finais.

 

Os projetos desenvolvidos na disciplina de Cidadania e Desenvolvimento, e outros projetos realizados no AERP, devem estar articulados com a Estratégia de Educação para a Cidadania do AERP e ser desenvolvidos, com outras escolas, numa perspetiva de trabalho em rede, e, de preferência, em parceria com entidades da comunidade, tais como:

· ONG

· Associações juvenis

· Autarquias locais

· Instituições de ensino superior e centros de investigação

· Grupos da comunidade e de voluntariado

· Meios de comunicação social

· Empresas

As aprendizagens na disciplina de Cidadania e Desenvolvimento alicerçam-se no desenvolvimento de competências cognitivas, pessoais, sociais e emocionais, ancoradas no currículo, em que as/os alunas/os aprendem através dos desafios da vida real, indo para além da sala de aula e da escola, e tomando em consideração as implicações das suas decisões e ações, tanto para o seu futuro individual como coletivo.

Em termos curriculares, o ensino de Cidadania e Desenvolvimento será organizado em três grupos: 

Os diferentes domínios da Educação para a Cidadania estão organizados em três grupos com implicações diferenciadas: 
 

1 - o primeiro, obrigatório para todos os níveis e ciclos de escolaridade (porque se trata de áreas transversais e longitudinais);

 

2 - o segundo, pelo menos em dois ciclos do ensino básico;

 

3 - o terceiro, com aplicação opcional em qualquer ano de escolaridade. 

Resumindo:

Os domínios do 1º grupo devem ser sempre abordados em todos os ciclos e níveis de ensino.

 

1º ano Risco e Segurança Rodoviária; 

2º ano Literacia Financeira e educação para o consumo; 

3º ano Instituições e Participação Democrática; 

4º ano Media e Risco; 

5º ano Sexualidade, Literacia Financeira e educação para o consumo; 

6º ano Media e Segurança Rodoviária; 

7º ano Sexualidade, Instituições e Participação Democrática, Media; 

8º ano Literacia Financeira e educação para o consumo; Risco; 

9º ano Literacia Financeira e educação para o consumo; Sexualidade e Media. 

Saliente-se que outros domínios do 2º e 3º grupos podem ser trabalhados de forma opcional, conforme o Plano Curricular de Turma.

Não obstante esta organização, os domínios a trabalhar na Cidadania e Desenvolvimento não devem ser entendidos como partes isoladas de um todo, mas sim como intercomunicantes, tendo na base uma visão holística da pessoa e devendo a sua abordagem privilegiar o contributo de cada um deles para o desenvolvimento dos princípios, dos valores e das áreas de competência inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

e para o qual peço a colaboração de toda a comunidade educativa. 

https://padlet.com/lina_nicolau1/7qrnngdyoork

Até breve!

Pressupostos da Cidadania e Desenvolvimento 

 

por processos vivenciais que sustentem a cultura escolar 

assente numa lógica de… 

participação e corresponsabilização entre todos os intervenientes da comunidade educativa (docentes, estudantes, famílias, ONG, especialistas, etc.) 

 

no respeito pela autonomia das escolas na definição de prioridades e finalidades a incluir no seu Projeto Educativo, tendo em conta a diversidade de contextos socioeconómicos e geográficos; 

 

a abordagem das temáticas… 

deve valorizar a faixa etária e as especificidades e realidades locais, sendo incontornável o diagnóstico local; 

 

a CD deve ser implementada e valorizada no currículo procurando sempre… 

·       capitalizar as experiências e os projetos da escola, nomeadamente com parceiros locais privilegiados (Autarquias, ONG, Instituições de Ensino Superior, etc.); 

 

·       aumentar a implicação e envolvimento da escola nas problemáticas e interesses da sociedade, a nível local, regional, nacional e global, preparando as novas gerações para uma convivência plural e democrática; 

 

·       aumentar a responsabilidade, poder e reconhecimento dos e das jovens estudantes na organização, ação e tomadas de decisão da escola – pluralidade de vozes; 

 

 

·       dar autonomia a práticas pedagógicas mais participativas, criativas e dinâmicas (metodologia de projeto e metodologia cooperativa entre grupos de jovens de diferentes idades).