Qual é a minha experiência profissional? Variada, ao longo dos meus 34 anos de serviço! Ocupei cargos de gestão de uma escola; fui coordenadora de departamento e de grupo; quase sempre, diretora de turma, mas, acima de tudo, professora.

Tenho colaborado em vários projetos que visam a promoção do sucesso escolar, como por exemplo, Oficinas de Ciências; Cozinha Experimental; Argumentar em Sala de Aula; Justiça para Tod@s; Turma Mais; Turma 3D.

Na qualidade de coordenadora da Equipa de Autoavaliação, considero que a implementação do projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular, em regime de experiência pedagógica, surge como algo natural e integrado no conjunto de iniciativas que têm sido desenvolvidas na Escola, no âmbito da promoção do sucesso escolar. 

 As minhas expectativas com relação ao curso são elevadas, sobretudo, pela oportunidade de adquirir novos conhecimentos; de partilhar ideias e atividades; de familiarizar-me com um ambiente virtual de aprendizagem, e de aprender novas ferramentas da Web.

 

Se as carteiras alinhadas era o adequado para um ensino uniformizado, impessoal, disciplinador do corpo e das emoções, em que o professor era o detentor único do conhecimento, a sala de aula do século XXI é aquela que estimula o debate, a partilha de ideias e valoriza todos os pontos de vista. O professor passa a ser um mediador do conhecimento que é construído através de desafios, de projetos e do diálogo.

 

A implementação efetiva do ensino experimental das disciplinas de Ciências é outra exigência na promoção de competências determinantes para o Perfil dos Alunos do século XXI: raciocínio e resolução de problemas; pensamento crítico e pensamento criativo; relacionamento interpessoal, e saber técnico e tecnologias. Por outro lado, a atitude científica já por si é facilitadora na transmissão de valores fundamentais: a honestidade o sentido de responsabilidade; o respeito pelos outros; a exigência do rigor; a reflexão; a curiosidade e a inovação.

 

Estas e outras tantas pequenas/grandes mudanças na organização da escola dependem, em parte, da maior ou menor confiança dos professores nas suas próprias capacidades e competências. Existem dúvidas e incertezas que podem/devem ser mais facilmente ultrapassadas numa escola que aposta num clima que propicie o trabalho docente voltado para práticas colaborativas.

 

 

A escola que promove o Perfil do Aluno do século XXI tem que se organizar de forma a promover a parceria com o agente principal da formação dos nossos jovens, a família. Envolvê-la passa por diversas ações: flexibilizar a hora de atendimento dos Pais e Encarregados de Educação; mantê-los informados sobre os progressos e dificuldades dos filhos/educandos; promover reuniões, onde se verifique uma efetiva partilha de ideias; levar a família a participar nas atividades promovidas pela escola (Semana da Escola; apresentações de trabalhos feitos pelos alunos; palestras e conferências); incentivar a participação na Associação de Pais;  estimular uma participação ativa nos diferentes órgão das escolas; promover o apoio ao estudo em casa.

 

O papel dos professores na promoção da relação efetiva da escola com a família é fundamental. Como tal, as mudanças num sistema educativo devem apostar na formação inicial e contínua dos professores, estimulando-os a desenvolver parcerias educativas com as famílias dos seus alunos e com a comunidade em que se inserem.

 

A escola, ao implementar a relação com a família, promove um valor, fundamental, o da cidadania, e a tomada de consciência dos Pais e Encarregados de Educação frente a um espaço que também é seu.

 

Como professora de Física e Química abre-se uma oportunidade muito poderosa no Ensino das Ciências. As AE estão diretamente associadas à aplicação de estratégias argumentativas em sala de aula, que proporcionam aos alunos uma melhor compreensão da ciência, e do conhecimento em geral.  A argumentação representa um papel essencial na cultura científica, por ser uma forma cognitiva e discursiva diretamente relacionada com os processos de produção da ciência. Esta estratégia permite desenvolver a compreensão dos conceitos científicos; abordar sobre as relações existentes entre hipóteses, fenómenos, experimentação, modelos teóricos e a evolução das teorias; formar alunos críticos e capazes de optar entre os diferentes argumentos que lhe são apresentados. 

Com a utilização de estratégias argumentativas, as vozes e perguntas de todos os alunos em sala de aula são ouvidas, todas têm relevância, havendo uma conversa exploratória, sem a intervenção do professor, centrada no aluno. Os alunos apresentam evidências para explicar uma teoria/uma ideia, sendo estimulados a usar criticamente o seu discurso/os seus argumentos.

A compreensão do significado e da função da prática argumentativa leva a que os alunos sejam membros ativos, co-construtores e avaliadores do conhecimento e aprendizes eficientes. 

No caso do ensino das ciências, a argumentação surge como uma estratégia poderosa, proporcionando aos alunos uma melhor compreensão da ciência, e do conhecimento em geral, ou seja, a argumentação representa um papel essencial na cultura científica, por ser uma forma cognitiva e discursiva diretamente relacionada com os processos de produção da ciência. Esta estratégia permite desenvolver a compreensão dos conceitos científicos; abordar sobre as relações existentes entre hipóteses, fenómenos, experimentação, modelos teóricos e a evolução das teorias; formar alunos críticos e capazes de optar entre os diferentes argumentos que lhe são apresentados. 

 

 

 

 

Tendo em conta que os alunos iniciam um novo ciclo de estudos numa nova escola, considera-se pertinente envolvê-los num projeto que lhes proporcione a construção do conhecimento de si próprios e da escola, incluindo o meio em que esta se integra. A "nova" disciplina deve abrir caminho para a descoberta de uma nova escola, novos amigos, novos desportos, novos valores, novos conhecimentos.

 

– Atribuição da disciplina ao Diretor de Turma;

– Levantamento dos interesses dos alunos e dos conteúdos a serem tratados;

– Coadjuvação em sala de aula;

- Colaboração ativa do professor das TIC;

– Envolvimento ativo dos Pais e Encarregados de Educação;

- Celebração de protocolos e parcerias com entidades exteriores à escola;

– Implementação/potencialização das seguintes atividades/estratégias: Realização de trabalho de grupo cooperativo/colaborativo que envolva a pesquisa/investigação e seleção crítica de informação na Biblioteca Escolar (livros, jornais, revistas, internet, etc.); realização de painéis, mesas-redondas, debates na turma, na escola ou em instituições da comunidade local; a dinamização de exposições, concursos e outros eventos sobre temáticas diversas; participação em projetos como o Justiça para Tod@s, que promove a argumentação, dramatizações e simulação de papéis.

 

 

         70 % - Portefólio com as atividades realizadas pelos alunos;

         30% - Observação direta das seguintes vertentes: comportamental (relação do aluno com os seus pares, dentro e fora da sala de aula, com os professores e com os restantes membros da comunidade escolar), cognitiva (conhecimentos adquiridos nas aulas desta disciplina) e afetiva (consciência cívica, tolerância, solidariedade).

Uma estratégia argumentativa em sala de aula deve ser estruturada a partir da resolução colaborativa de um problema. Os alunos aprendem a lidar com evidências, elaborar argumentos, contra-argumentar, elaborar teorias alternativas e refutar. No caso do ensino das Ciências, os alunos propõem as suas explicações/“teorias científicas”, testam hipóteses formuladas e executam experiências simples, com base na pesquisa que fizeram. A implementação de práticas de diferenciação pedagógica é essencial para o desenvolvimento de aptidões de argumentação. 

O projeto foi aplicado numa turma do 9.º ano, nas disciplinas de Ciências Naturais e de Físico-Química. Os professores destas duas disciplinas desenvolveram um trabalho colaborativo.

Uma pedagogia da diferenciação passa pela diversificação de estratégias e interações na sala de aula. Neste sentido, a implementação da estratégia argumentativa em sala de aula surge como uma opção a promover. 

De entre as diversas estratégias de diferenciação a nível de conteúdos, os alunos recorreram a textos e materiais diversificados (por exemplo, materiais simples para a realização de experiências); ao trabalho em pequeno grupo; a organizadores de aprendizagem; a atividades de exploração (por exemplo, implementação de experiências simples).

A diferenciação a nível de produtos assumiu diversas formas, não só ao nível dos testes, como trabalhos de pesquisa, esquemas (por exemplo, de apoio à compreensão das “teorias científicas” apresentadas pelos alunos), diagramas, role-plays.

Quando se aplica uma estratégia argumentativa, o professor deixa de ser o detentor e o transmissor do conhecimento. O professor surge como orientador, mediador entre os alunos e o saber, facilitador das aprendizagens, aquele fomenta a autonomia dos seus alunos. Além disso, este tipo de estratégia implica o recurso às mais diversas opções de apresentação e de exploração de conteúdos, tendo em conta os conhecimentos prévios dos alunos. Implica, ainda, a diferenciação dos tempos, dos espaços, o modo de agrupar os alunos e de com eles trabalhar. 

A implementação de estratégias argumentativas implica interações pedagógicas entre os alunos e a promoção de oportunidades de confronto de pontos de vista, de entreajuda, de produção e aprendizagem coletivas. 

Como se pode concluir, a estratégia argumentativa aponta para ingredientes-chave da diferenciação pedagógica. Porém, existem aspetos a melhorar. Assim, o trabalho desenvolvido pelos alunos e professores deve ser apoiado pelo computador, implementando distintas ferramentas eletrónicas, como por exemplo, chats, interfaces, ferramentas de mapeamento online. Além disso, urge uma revisão do currículo pensada de forma a torná-lo mais flexível, permitindo a utilização da argumentação como veículo para a atingir e construir o conhecimento específico. É igualmente indispensável a revisão da forma como os conteúdos se apresenta no manual, não deixando espaço para a argumentação.

O peso das disciplinas diminui, 60% da carga horária, e cria-se espaço para o desenvolvimento de projetos, 20% para os projetos de âmbito e 20 % para os projetos transversais. Este último tipo de projetos está associado ao trabalho em grupo, colaborativo, que permite promover o sentido de responsabilidade, de respeito mútuo e de autonomia; o desenvolvimento do pensamento reflexivo, crítico; a capacidade de pesquisa, de análise crítica de informação e de comunicação.

Os projetos de âmbito, que se desenvolvem em três áreas diferentes (de âmbito linguístico, de âmbito científico-tecnológico e de âmbito artístico), constituem uma proposta de trabalhos a considerar no Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular.

A avaliação dos alunos é coerente com as aprendizagens que se pretende promover nos alunos. Se ao nível do trabalho disciplina, o docente/grupo disciplinar tem liberdade para avaliar os seus alunos da forma que considere mais adequada, o mesmo não é aplicável no trabalho por projeto. Segundo o modelo apresentado pelo Institue Les Vinyes, a avaliação dos alunos faz-se com base no processo, no produto e na qualidade do trabalho em equipa desenvolvido. Este tipo de avaliação é preconizado no despacho n.º 5908/2017.

A avaliação de cada domínio procura corresponder a um determinado perfil de alunos, definido em função das Aprendizagens Essenciais previstas para a disciplina de Português do 7.º ano (http://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_3oc_portugues.pdf). Todavia, não estão explicitadas as ações estratégicas de ensino nem as áreas de competência orientadas para esse perfil. 

No documento em análise, não há qualquer referência a uma avaliação diagnóstica e formativa, nem se encontram explicitados os instrumentos e os procedimentos de avaliação que traduzam a aplicação de estratégias e recursos diversificados. Não está evidenciado um trabalho que vá para além das disciplinas.

Por fim, registo que não há qualquer referência à autoavaliação e à heteroavaliação.