¿Para que?, ¿Por qué?, ¿Qué?, ¿Cómo?

Trabajar sobre las preguntas y no sobre las respuestas.

Que le vamos a pedir que Hagan, No lo que le vamos a Decir.

Profundidad por sobre extensión.

Cuando evalúo me evalúo.

La clase no es el texto.

Pensar el Contenido en Situación

Permitir posiciones que logren acercar los contenidos

La Pasión por la Enseñanza genera la Pasión por Aprender.

Construir Humanidad y crear grupo, no solo transferir saberes.

Pensar y hacer la enseñanza no para otros, sino junto a otros.

“Por mas que tires del pasto, no crecerá mas rápido, se romperá”.

El docente para llevar a cabo su labor ha de sintonizar los contenidos en situación, desarrollando capacidades, con los objetivos, los cuales son los orientadores de la enseñanza, y la evaluación. Mientras se encuentra enmarcado en una institución que provee un curriculum, un instrumento político pedagógico que ha de tenerse en cuenta para enmarcar la materia en una articulación vertical y horizontal.

Sería un reduccionismo ligar la tarea del docente a una acción circunscripta al aula. Las fases de la enseñanza, que implican la anticipación de escenarios, precisan de fases preactivas, interactivas (aula) y posactivas. Y por más que se haya planificado cada segundo de una clase, con diferentes estrategias (directas e indirectas), siempre emerge lo imprevisto, siendo la autoría didáctica la garante del encauce de las mismas, ya que engloba la experiencia, el saber-hacer y las acciones espontaneas que emergen del aula. En este sentido las actividades de aprendizaje planteadas y los contenidos dados son parte del propósito del docente, de los objetivos de aprendizaje que busca que con la organización, selección y secuencia (construcción espiralada) lograr alcanzar.