Población participante: Serían 20 grupos familiares de recicladores que laboran en la Comuna 12, La América, especialmente en los barrios La Floresta y Calasanz. Que regularmente recogen el reciclaje en los días de recolección de basuras, y de los cuales se hará una caracterización previa de sus hogares y necesidades fundamentales

Debilidades: familias fluctuantes sin cubrimiento de sus necesidades básicas, con problemas como adicciones a psicoactivos, desconfianza del entorno y resistencia a la atención.

Fortalezas: son resilientes y no se vencen ante la adversidad, están pensando en sus familias y son muy trabajadores.

Amenazas: expuestos a la norma en la calle, inclemencia del tiempo.

Oportunidades: dispuestos a mejorar su vida, la de su familia y su entorno.

Con lo anterior, es preciso reconocer una serie de problemáticas históricas a nivel general del territorio y, en específico, referido a su zona rural, afectada de manera protagónica por el conflicto y sus consecuencias, enmarcadas desde lo social, político, económico y cultural, teniendo especial expresión en las prácticas educativas, objeto principal de este proyecto. Al respecto, es posible referir que acontece un fenómeno de naturalización de distintas dinámicas de violencia dentro y fuera de la escuela, que dificultan el abordaje y enseñanza del pasado violento en el contexto escolar, así como el tratamiento de temáticas asociadas al mismo en contextos sociales más amplios. 

Desde una mirada complementaria, se han llevado a cabo algunos procesos para la construcción de paz a nivel nacional, la superación del conflicto armado y la no repetición, entre los que se han propuesto políticas educativas que fomentan la enseñanza y resignificación del pasado violento y la historia de Colombia a través de iniciativas como la “cátedra de paz”, reglamentada por la Ley 1732 de 2014 y el Decreto 1038 de 2015, además de la “enseñanza obligatoria de la historia de Colombia” institucionalizada en el artículo 1 de la Ley 1874 de 2017. En el seno del contexto escolar rural, estos mecanismos enfrentan algunos desafíos: se presenta una desconexión entre las políticas educativas estatales y su enseñanza en las aulas rurales, debido a que se desconocen las particularidades y necesidades sentidas del territorio, donde el maestro funge como una suerte de “puente” situado entre los distintos actores en conflicto, hecho que constituye una condición de vulnerabilidad y victimización. Agregando a lo anterior, los procesos de formación continua para los maestros presentan dificultades en razón de las singularidades de la ruralidad colombiana, como la dispersión y las fronteras físicas que impiden la adecuada circulación y acceso a ciertos territorios, así como algunas demandas de calidad, cobertura y pertinencia propias de la formación docente, y otras carencias vinculadas a una deficiente gestión pública al servicio de estos contextos que instaura brechas urbano-rurales de necesaria consideración – como es el caso del precario funcionamiento de las redes telefónicas y/o de internet, y el acceso a servicios públicos como garantía de una ciudadanía en condiciones de equidad y dignidad –. Así pues, la formación del maestro en el plano pedagógico, teórico, didáctico y legislativo, no ha sido cubierta satisfactoriamente de manera que este pueda desarrollar y consolidar capacidades, competencias y herramientas informadas para adelantar acciones formativas sobre la enseñanza del pasado violento y la cátedra de paz.

Por otra parte, la publicación de orientaciones y procesos correspondientes a la enseñanza de la historia de Colombia y los procesos de capacitación de maestros para llevarla a cabo por parte del Ministerio de Educación, se ha visto prorrogada forzosamente en razón de la actual pandemia, dejando al maestro sin directrices claras y suficientes para tomar decisiones didácticas y pedagógicas concernientes a la materia; qué, cómo y para qué enseñar, con qué recursos, bajo qué referentes teóricos, son preguntas aún abiertas para los maestros. Ahora, esto puede ser asumido como una necesidad de escuchar y sistematizar los saberes del maestro rural sobre la enseñanza del pasado violento, tanto como de acompañar los procesos de producción, difusión, acceso y apropiación de herramientas teóricas y didácticas desarrolladas en el seno de la experiencia pedagógica.

Con todo esto, el problema a intervenir en el proyecto es de carácter didáctico y consta de la dificultad de enseñar el pasado violento en la escuela rural de San Carlos. De tal manera, se advierte la necesidad de enseñar el pasado violento por la experiencia traumática vivida por la comunidad, y bajo la premisa de que las nuevas generaciones conozcan su historia para la toma de decisiones políticas y éticas para la no repetición, la transformación de problemas cotidianos que se derivan de dicho pasado y para la reparación simbólica. No obstante, se presentan algunas barreras: por un lado, se encuentran aquellas relacionadas a la falta de apropiación del material ya existente, lo cual podría deberse a que es un material que se ha desarrollado sin tener en cuenta las particularidades y necesidades del contexto, como también a que se hizo sin tener en cuenta su introducción a las dinámicas y tiempos de enseñanza escolar (ya sea en las áreas obligatorias de enseñanza, proyectos obligatorios u otros), e igualmente, sin dialogar con los saberes de los maestros quienes ya cuentan con un saber sobre su enseñanza sin directrices estatales. Por otro lado, se puede decir que existe el riesgo de un abuso de la memoria al ser enseñada usualmente por personas externas al territorio. La creación de producciones teóricas, pedagógicas y didácticas deben necesariamente contar con las voces y participación de los actores del territorio, porque ellos reconocen las dinámicas internas y pueden generar soluciones pertinentes y significativas para la formación de las nuevas generaciones de ese espacio. 

Por lo mencionado, los objetivos para el proyecto son: 

General: Aportar a la enseñanza del pasado violento para la construcción de paz en algunas escuelas rurales del municipio de San Carlos, a partir de la creación colectiva de estrategias didácticas en articulación con los saberes de los maestros y actores del territorio.

Específicos: 

1- Reconstruir los saberes de los maestros rurales y actores del territorio de San Carlos sobre la enseñanza del pasado violento. 

2- Diseñar colaborativamente con maestros rurales y actores del territorio estrategias didácticas sobre la enseñanza del pasado violento de San Carlos en la escuela para la construcción de paz. 

3- Socializar con la comunidad educativa las reflexiones y estrategias didácticas sobre la enseñanza del pasado violento y la construcción de paz en la escuela rural. 

Estos propósitos planteados por el equipo de trabajo, aportan a entender las producciones que a nivel escolar que se han hecho sobre la enseñanza del pasado violento por maestros rurales, cuya voz no circula frecuentemente en las producciones académicas  en el contexto nacional, lugar donde el conflicto armado interno aún no ha cesado, pero que urge la creación de estrategias didácticas para su transición. Además, la creación de material didáctico cuyo uso está orientado y reflexionado a cumplir unos objetivos formativos específicos como lo es el aprendizaje del pasado violento para la toma de conciencia, la no repetición y reparación simbólica de las victimas del territorio, sirve para trabajar desde el contexto escolar y en articulación con las políticas educativas de memoria sugeridas hasta el momento por el Ministerio de Educación, asuntos problemáticos y de gran vigencia del pasado violento de Colombia, pasado cercano que sigue teniendo grandes incidencias en el presente y su abordaje determina las decisiones futuras de las nuevas generaciones en asuntos tan importantes como lo es la construcción de paz y vida digna. 

En este sentido, para el desarrollo de este proyecto, se adoptará un enfoque territorial y participativo, pues como se ha expuesto anteriormente, es necesario que el desarrollo de estas estrategias se piensen desde el contexto, de forma que se contemplen las dinámicas propias, así como las necesidades, cuidados y limitaciones, para ello es fundamental contar con las voces y saberes de los actores del territorio y maestros rurales, conocedores de sus contextos y asimismo de las dinámicas particulares de la escuela rural, quienes aportarían a la construcción de este tipo de estrategias, favoreciendo a que estas sean pertinentes, innovadoras y que se logren apropiar de forma exitosa.