• El enfoque de desarrollo de Capacidades.

• El enfoque de aulas heterogéneas.

• El enfoque de la Evaluación Formativa.

Establece la continuidad del Enfoque de la Evaluación Formativa como marco político conceptual para definir las prácticas de evaluación y las decisiones relacionadas con la calificación, acreditación y promoción en la educación secundaria. La evaluación formativa se entiende como un proceso que lleva al acompañamiento y mejora de los aprendizajes.

La evaluación formativa específicamente es un proceso inherente a la enseñanza y al aprendizaje que no se reduce a una medición o calificación, sino que contribuye a la construcción del conocimiento y a la mejora de las prácticas de enseñanza. La evaluación formativa busca generar oportunidades para que los estudiantes pongan en juego sus saberes, visibilicen sus logros, y reconozcan sus debilidades y fortalezas.

Las capacidades son definidas como la combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones que se movilizan para realizar tareas complejas. Estas involucran el "saber saber", el "saber hacer", el "saber estar" y el "saber ser".

Dado que la evaluación se centra en el desarrollo de capacidades, su objetivo principal es identificar la progresiva apropiación de saberes y el desarrollo de capacidades complejas, habilidades, valores e intereses por parte de los estudiantes. La evaluación formativa promueve en el estudiante la capacidad de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social, económico, ambiental y cultural.

Bajo el Enfoque de la Evaluación Formativa, la evaluación debe ser planificada y desarrollarse de manera cíclica y recurrente durante toda la propuesta de enseñanza. Los procesos de enseñanza y evaluación deben planificarse resguardando la coherencia entre ambos.

Los tres momentos que involucran las instancias de evaluación son:

1. Momentos Diagnósticos (Inicial): Tienen el propósito de conocer la situación pedagógica de los estudiantes en relación con los saberes, capacidades, desempeños e intereses antes de iniciar la enseñanza planificada. No deben identificarse únicamente con el inicio del ciclo lectivo.

2. Momentos de Recolección de Evidencias, Interpretación y Acompañamiento (Continua): Tienen el propósito de conocer y acompañar cómo los estudiantes están apropiándose de los saberes y situar los procesos de aprendizaje que están llevando a cabo. Este momento demanda la construcción de andamiajes, la realización de retroalimentación formativa y la revisión de la propuesta y práctica de enseñanza.

3. Momento Final : Tienen el propósito de conocer los logros de aprendizaje y tomar decisiones referidas a la calificación y acreditación.

Concepción: Este enfoque asume la heterogeneidad en la agrupación y en las trayectorias de los estudiantes, teniendo en cuenta sus saberes y experiencias previas, intereses y motivaciones, y sus entornos culturales.

Estrategia de Inclusión y Diversidad: La evaluación se concibe como una ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN. Su función es dar visibilidad a las estrategias necesarias para la mejora de los aprendizajes, optimizarlos y profundizarlos.

El principio de inclusión educativa se complementa con el principio de igualdad, reconociendo la heterogeneidad y la necesidad de ofrecer oportunidades educativas y propuestas de enseñanza y de evaluación significativas, diversas y variadas. En el marco de este enfoque, se promueven propuestas de enseñanza diferenciadas para avanzar en los aprendizajes al ritmo de cada estudiante y brindar la oportunidad de profundizar el aprendizaje.

Se podrán incorporar instrumentos construidos a partir de la elaboración y/o selección de consignas auténticas que permitan a los estudiantes poner en juego y demostrar la apropiación de saberes y capacidades.

Entre las herramientas e instrumentos que se pueden incluir se mencionan:

• Pruebas clásicas: orales y escritas, de desarrollo o de opción múltiple.

• Producciones de los estudiantes: presentaciones y exposiciones; trabajos de elaboración individual y grupal.

• Registros y documentos: fichas de lectura y/o de observaciones; portafolios y bitácoras; informes de indagaciones o investigaciones; monografías, ensayos, infografías, coloquios.

• Registros de avances: El registro sistemático de evidencias de aprendizaje debe incluir indicadores y puede realizarse a través de informes narrativos, listas de cotejo, escalas de valoración o rúbricas

Los Criterios de Evaluación son las referencias para valorar los procesos y las producciones de los estudiantes. Deben ser claros, pertinentes, compartidos y públicos.

Para la asignación de las calificaciones (parciales/trimestrales, anual y final) se deben considerar los saberes y capacidades prioritarias para cada ciclo y año, y los criterios pedagógicos para la enseñanza y la evaluación que se considerarán para cada proyecto de estudio. La evaluación se centra en la progresiva apropiación de saberes y el desarrollo de capacidades complejas.

Escala de Calificación y Acreditación

La calificación es la traducción de los resultados de aprendizaje a una escala arbitraria.

1. Escala Numérica: Se utilizará la escala numérica del 1 (uno) al 10 (diez)10.

2. Nota Mínima de Acreditación: La nota mínima requerida para aprobar/acreditar cada espacio curricular es 6 (seis).

3. Calificación del Proceso (Apreciación): Constituye una estimación no sujeta a procedimientos matemáticos, sino que construye un promedio y se traduce en una calificación cualitativa o cuantitativa que representa una media del desarrollo de saberes y capacidades.

Descriptores Generales

La resolución incluye Descriptores Generales que vinculan la nota numérica con el nivel de logro de las capacidades y saberes, y determinan la acreditación.

La Resolución 289/23 asume un enfoque formativo, inclusivo y situado, que reconoce a la evaluación como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se busca que los estudiantes sean protagonistas de sus aprendizajes, promoviendo la reflexión, la autonomía y el desarrollo de capacidades.

La evaluación se concibe como una herramienta pedagógica que orienta, acompaña y mejora los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su función principal no es calificar, sino retroalimentar, promover la mejora continua y permitir que tanto docentes como estudiantes tomen decisiones para avanzar en los aprendizajes.

El enfoque formativo se vincula directamente con el desarrollo de capacidades porque pone el foco en lo que los estudiantes pueden hacer con lo que saben, favoreciendo la reflexión sobre los propios procesos y la aplicación del conocimiento en contextos reales. Evaluar capacidades implica observar desempeños, procesos y productos de manera integral.

Criterios de evaluación: definen qué se espera lograr y sirven como referencia para valorar los aprendizajes.

Consignas auténticas: plantean desafíos reales y significativos, vinculados con la vida cotidiana o el contexto del estudiante.

Retroalimentación formativa: ofrece información clara y oportuna que ayuda a mejorar el desempeño.

Autoevaluación: permite que los estudiantes reflexionen sobre sus avances y dificultades.

Metacognición: promueve la conciencia sobre el propio aprendizaje, fortaleciendo la autonomía y la autorregulación.

La evaluación, desde el enfoque formativo, inclusivo y situado propuesto por la Resolución 289/23, se desarrolla en tres momentos que se articulan entre sí:

Evaluación inicial: permite conocer los saberes previos, intereses, experiencias y necesidades de los estudiantes al comenzar un proceso o unidad. Su función es diagnosticar para orientar la planificación y ajustar las estrategias de enseñanza.

Evaluación continua: se realiza durante todo el proceso educativo. Implica acompañar, retroalimentar y valorar los avances de cada estudiante, promoviendo la reflexión y la mejora. Se utilizan diversas estrategias e instrumentos que permiten reconocer el progreso en relación con los criterios de evaluación.

Evaluación final: recupera todo el recorrido de aprendizaje. No se limita a una instancia única, sino que integra evidencias de todo el proceso, valorando los logros alcanzados en función de los propósitos y capacidades desarrolladas.

concibe la evaluación como un proceso formativo, inclusivo y continuo, por lo que promueve el uso de instrumentos variados y flexibles que permitan recoger información sobre los aprendizajes de manera integral, considerando los distintos ritmos, contextos y capacidades de los estudiantes.

Los instrumentos y herramientas de evaluación deben:

Favorecer la observación de procesos y productos de aprendizaje.

Aportar evidencias claras y diversas para comprender qué, cómo y cuánto aprendieron los estudiantes.

Servir como guía para la retroalimentación formativa, no sólo para la calificación.

Algunos ejemplos propuestos en la resolución son:

Listas de cotejo y rúbricas: permiten valorar desempeños en relación con criterios y niveles de logro.

Registros de observación: posibilitan documentar avances, actitudes y participación.

Portafolios o carpetas de aprendizaje: reúnen producciones que evidencian el recorrido formativo.

Autoevaluaciones y coevaluaciones: promueven la reflexión, la responsabilidad y la metacognición.

Proyectos, estudios de caso y producciones auténticas: muestran la aplicación de saberes en contextos reales.

Estos instrumentos garantizan una evaluación justa, participativa y coherente con el enfoque formativo, fortaleciendo el aprendizaje y la autonomía de los estudiantes.

reconoce que las aulas son heterogéneas, es decir, conformadas por estudiantes con diferentes ritmos, intereses, contextos, saberes previos y trayectorias escolares. Esta diversidad no se considera un obstáculo, sino una riqueza pedagógica que permite construir aprendizajes más significativos e inclusivos.

Desde este enfoque, la enseñanza y la evaluación deben adecuarse a las particularidades de cada grupo y de cada estudiante, garantizando el derecho a aprender en igualdad de oportunidades.

Las estrategias de atención a la diversidad que propone el marco son:

Diversificación de las propuestas didácticas: ofrecer distintas formas de acceder al conocimiento (proyectos, trabajo por estaciones, recursos tecnológicos, etc.).

Evaluación flexible y situada: utilizar instrumentos variados (observaciones, portafolios, autoevaluaciones, producciones, registros) que reconozcan distintos modos de aprender y expresar lo aprendido.

Acompañamiento personalizado: brindar apoyo y andamiaje según las necesidades individuales.

Trabajo colaborativo: promover el aprendizaje entre pares, donde todos aporten desde sus fortalezas.

Retroalimentación constante: orientar a cada estudiante según su propio proceso de aprendizaje.

La heterogeneidad en el aula exige una mirada inclusiva y formativa, centrada en las capacidades y potencialidades de cada estudiante.

🔹 La resolución establece una escala cualitativa y numérica, vinculada a niveles de logro:

4 a 6: En proceso. El estudiante evidencia aprendizajes parciales y requiere acompañamiento para alcanzar los propósitos.

7 a 8: Logrado. Muestra dominio adecuado de las capacidades esperadas y puede aplicarlas en diferentes situaciones.

9 a 10: Avanzado. Supera los propósitos planteados, integrando y transfiriendo saberes con autonomía.

El nivel inferior a 4 indica que el aprendizaje no se ha consolidado y el estudiante necesita continuar su proceso con nuevas oportunidades y estrategias de apoyo.

🔹La acreditación se entiende como el reconocimiento formal del logro de los aprendizajes. No se limita a la aprobación de una instancia puntual, sino que considera todo el recorrido formativo, las evidencias reunidas a lo largo del ciclo y el acompañamiento pedagógico recibido.

• El enfoque de desarrollo de capacidades.

• El enfoque de aulas heterogéneas.

• El enfoque de la evaluación formativa.

la evalucaion consta de dos funciones:

1-Funcion pedagógica.

2-Funcion de acreditación y certificación.

Se considera como capacidades a la combinacion de conocimientos, destrezas, principios y actitudes que han adquirido y son utilizadas para resolver diferentes problemas.

Mienstras que el propócito principal de la evaluación formativa, es el de monitoriar la adquisición progrecivas de estas capacidades .

2-Criterios de evaluación claros, pertinentes y publicos, deberan ser planteados por los docentes y ser conocidos por los estudiantes y familiares de los mismos, para que asi se facilite una guia con un punto en comun que oriente la practica de la evaluacion.

3- Integración de instancias de Autoevaluación y Metacognición, para que los estudiantes tomen conciencia de qué y cómo están aprendiendo.

4-Retroalimentación Formativa, buscan brindar andamiajes para que la experiancia de enseñanza - aprendisaje sea mas productiva.

En este caso el acompañamiento pedagógico debera llevarse a cabo de manera grupal o de uno en uno al menos una vez en la semana.

• Pruebas orales y escritas.

• Pruebas de desarrollo o de opción múltiple.

• Presentaciones en formato digitalizado, audiovisual u otro.

• Trabajos de elaboración individual y grupal.

• Fichas de lectura y/o de observaciones.

• Portafolios y bitácoras.

• Informes de indagaciones o investigaciones.

• Monografías, ensayos, infografías, coloquios.

• Para el registro de la evaluación, se utilizarán listas de cotejo, escalas de valoración y/o rúbricas.

Propósito: Brindar la oportunidad de mostrar lo que aprendieron y lo que falta por aprender.

2.  Definición de Criterios de Evaluación

Propósito: Construir un marco de referencia que guía la práctica de la evaluación y la enseñanza, siendo claros y públicos.

3.  Planificación y desarrollo de instancias de Retroalimentación Formativa (formales e informales)

Propósito: Brindar andamiajes o información relevante a los estudiantes para mejorar o profundizar sus desempeños y logros.

4. Integración de instancias de Autoevaluación y Metacognición

Propósito: Posibilitar que los estudiantes tomen conciencia de qué y cómo están aprendiendo.

Reconoce que los estudiantes tienen distintas trayectorias escolares, saberes y experiencias previas, intereses y motivaciones, así como diferentes ritmos para conocer y vincularse con el conocimiento.

Requiere el uso de variadas propuestas de enseñanza para avanzar en los aprendizajes y una diversidad de instrumentos de evaluación que posibiliten a todos los estudiantes poner en juego y demostrar la apropiación de saberes y capacidades.

Estrategia de Inclusión (Atención a la Diversidad)

La evaluación se concibe como una estrategia de inclusión destinada a la mejora de los aprendizajes y de la enseñanza. Su propósito es dar visibilidad a los procesos para optimizar y profundizarlos.

Estos instrumentos son las producciones o tareas que los estudiantes deben realizar para demostrar sus aprendizajes y capacidades:

• Pruebas (orales y escritas; de desarrollo o de opción múltiple).

• Trabajos de elaboración (individual y grupal).

• Presentaciones.

• Informes (de indagaciones o investigaciones).

• Monografías, Ensayos, Infografías, Coloquios.

• Fichas (de lectura y/o de observaciones).

• Portafolios y Bitácoras.

2. Herramientas de Registro y Valoración (Medición y Comunicación)

Estos instrumentos ayudan al docente a sistematizar, valorar y comunicar el proceso de aprendizaje:

• Escalas de valoración, Listas de cotejo y/o Rúbricas.

• Registro Sistemático de Evidencias e Indicadores.

• Informe Individual de Evaluación de Aprendizajes (que incluye información cualitativa, descriptiva y/o numérica).

3. Estrategias Formativas

Son instancias que se integran al proceso de evaluación para guiar el aprendizaje:

• Retroalimentación Formativa (formal o informal): para brindar andamiajes y ayudar a los estudiantes a mejorar sus desempeños.

• Autoevaluación y Metacognición: para que los estudiantes tomen conciencia de qué y cómo están aprendiendo.

• Escala: generalmente se utiliza una escala numérica del 1 al 10.

• Nota de aprobación o acreditación: la nota minima para aprobar dentro de cualquier espacio curricular ser de 6.

• Tipos de clasificacion: clasificación parcial/trimestral, clasificación anual, clasifiación final y promedio anual.

La clasificacion, sera otorgada, mediante la valoración de las evidencias que seran recolctadas durante el proceso de aprendisaje.

Valores de la escala:

• 1-2-3: no alcanzo el nivel de capacidades o sabers requeridos para la acreditacion.

• 4-5: alcanza alguna de las capacidades o saberes pero requiriendo de ayuda pedagógica.

• 6: alcanza de manera regular las capacidades y saberes.

• 7-8: demuestra capacidades y saberes de manera satisfactoria. las capacidades y saberes.

• 9: demuestra de manera destacada sus capacidades y saberes.

• 10: demuestra exelencia en sus capacidades y saberes, definiendolos, ampliandolos y profundizandolos.

La acreditación parcial o final de aprendizajes es el reconocimiento de un nivel de logro alcanzado. Para la acreditación, se consideran los saberes y capacidades que orientarán las decisiones en cada caso, atendiendo al nivel de complejidad y progresión de aprendizajes requeridos.