Recorremos, também, à autoavaliação e à coavaliação como modos de implicar os alunos na sua aprendizagem. 

Como instrumentos, usamos grelhas de observação, fichas formativas, quizzes, QAs formativas com feedback, edpuzzle, fichas da escola virtual e 🤬.

No caso específico dos alunos com que desenvolvo a minha prática pedagógica, no contexto de Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA) e no trabalho complementar ao que é desenvolvido em contexto de grupo turma e na implementação e desenvolvimento de aprendizagens substitutivas, os alunos são avaliados tendo em conta as áreas de desenvolvimento de competências enquadráveis no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO). A avaliação é realizada tendo em conta as Adaptações Curriculares Significativas (ACS) estabelecidas para cada aluno de acordo com o seu perfil- (alínea b) do art. 10.º (medidas adicionais) de acordo com o Decreto- Lei n.º 54/2018 de 6 de Julho.

Para a grande maioria dos autores, as rubricas deverão incluir o conjunto de critérios que se considera traduzir bem o que é desejável que os alunos aprendam e, para cada critério, um número de descrições de níveis de desempenho. Desta forma, considero que se as rúbricas forem bem elaboradas os alunos e professores ficam sabedores, acerca das caraterísticas e das qualidades que o trabalho deve ter para evidenciar as aprendizagens realizadas pelos alunos. As rubricas podem ser excelentes auxiliares para ajudarem quer os alunos, quer os professores a avaliar a qualidade do que é necessário aprender e saber fazer.

 

 

Os alunos são constantemente avaliados por todos os intervenientes no seu processo educativo, desde os docentes do Conselho de Turma, docentes das áreas de enriquecimento curricular, desporto escolar, técnicos especializados e outros.

Os alunos com NE beneficiam de adaptações ao processo de avaliação (art.28º), para a recolha de elementos de avaliação, na maioria das vezes são adotadas estratégias de avaliação alternativas com o recurso a meios digitais/tecnológicos, grelhas de observação direta, trabalhos práticos, projetos interdisciplinares, pesquisas, entre outros. Os alunos necessitam constantemente do apoio individual e incentivo do adulto para corresponderem eficazmente a este tipo de avaliação. 

As práticas de avaliação a que recorremos são no sentido de percebermos melhor se as aprendizagens estão a ser significativas para os alunos e se estes estão a aprender com motivação, para que num futuro os alunos sejam capazes de aplicar as suas aprendizagens na vida quotidiana.

No trabalho específico que desenvolvo com os alunos do Centro de Apoio à Aprendizagem, recorro com frequência ao Programa Comunicar com Símbolos, nomeadamente, para a aprendizagem da leitura e da escrita. Os alunos à medida que vão escrevendo palavras vão surgindo imagens associadas à palavra. E também ajuda na adaptação de histórias.

Também utilizo o Edpuzzle para realizar vídeos de histórias, recorro ao Worwall para preparar atividades para os alunos sobre um determinado tema abordado, entre outros. Os recursos digitais se forem adequados aos alunos revelam-se atrativos e motivadores para o processo de aprendizagem por terem o estímulo causa efeito e por ter a possibilidade de emitir feedback aos alunos sobre o seu desempenho.

Os alunos com que desenvolvo a minha prática letiva, ainda, não revelam autonomia suficiente para o uso e domínio das novas tecnologias, pelo que necessitam sempre do apoio e da orientação do adulto.

Os métodos, técnicas e critérios, tradicionalmente usados, tornaram-se insuficientes para avaliar uma aprendizagem baseada em competências em contextos fortemente determinados pelo uso das tecnologias. 

Dado o reconhecimento das insuficiências das formas tradicionais de avaliação para promover um efeito potenciador da aprendizagem, as duas últimas décadas assistiram-se ao emergir de diversas estratégias de avaliação alternativa. Chamam a esta nova cultura a cultura de avaliação, em contraponto à cultura do teste - Mudança no paradigma da avaliação: mudança de teste escritos para avaliação contínua, de um ensino centrado no professor para uma aprendizagem centrada no estudante, de critérios implícitos para explícitos, de produtos para processos, de objetivos para resultados e de conteúdos para competências. 

Nesta transição, emergiram novos e diferentes modos de encarar a avaliação, tais como: avaliação de desempenho, avaliação de competências e avaliação contínua. 

Em geral, estas novas estratégias de avaliação no seu conjunto são referidas como avaliação alternativa, por surgirem inicialmente por oposição à avaliação estritamente assente em Fichas de Avaliação. No entanto, embora a origem destas diferentes abordagens à avaliação seja bastante diversa e assente em pressupostos sobre culturas de aprendizagem distintas, a complementaridade pode ser vista como adequada de acordo com as competências explícitas no programa educativo que se pretendem promover, desenvolver e avaliar.
 Dada a complexidade do conceito de competência, um único modo de avaliação é reconhecido como insuficiente para avaliar uma competência, sendo por isso necessário recorrer a uma combinação de diferentes modos. 

As novas estratégias de avaliação introduzem a necessidade de ter em conta as competências exigidas na prática da vida real e de assegurar que os modos de avaliação reflitam os que são utilizados nesses cenários e que os critérios de avaliação sejam os adequados. 

Na minha prática pedagógica, em contexto de Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA) com a implementação de aprendizagens substitutivas, e no trabalho colaborativo, com o que é desenvolvido em contexto grupo de turma, os alunos são avaliados tendo em conta as Adaptações Curriculares Significativas (ACS) estabelecidas para cada aluno de acordo com o seu perfil (alínea b do art. 10.º - medidas adicionais - do D.L. n.º 54/2018 de 6 de julho) e em consonância com o documento “Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória” (PASEO).

Em contexto de sala de aula, num trabalho colaborativo com o que está a ser desenvolvido no grupo de turma, são implementadas atividades diferenciadas com recurso a materiais didáticos (materiais manipuláveis estruturados, jogos didáticos, …) como também à utilização de plataformas digitais (Wordwall, Quizizz, Edpuzzle, Escola Virtual, Google Forms, Moodle), de forma a que os alunos gostem de estar na escola a trabalharem e a aprenderem. Assim, através desta prática pedagógica diferenciada, possibilita que as competências e os conhecimentos adquiridos pelos alunos possam ser manifestados de maneiras diversas.

Como forma de envolver os alunos na avaliação, utilizo as rubricas durante a auto e heteroavaliação dos alunos.

Como instrumentos de avaliação, uso Grelhas de Observação, Google Forms, Quizizz, Edpuzzle e Fichas Formativas.

 

 

Sou da opinião que a forma, a estratégia e a frequência na promoção de feedback podem, portanto, ser decisivas para o sucesso do desenvolvimento do ensino e da aprendizagem.