Estamos a la mitad del primer trimestre y una alumna muestra una actitud disruptiva, que va en aumento. Varios profesores me han hecho llegar sus quejas, así como varios de sus compañeros de aula, con quienes no es capaz de trabajar ni de dejar trabajar.

El claustro refiere que esta alumna ya presentaba esta actitud el año anterior, pero que no se hico ningún tipo de intervención, y ahora esta yendo a más.

-       Principio antropológico

-       Principio evaluativo o diagnóstico

-       Principio de prevención

-       Principio de desarrollo

-       Principio de intervención social o ecológico sistémico

Para abordar la situación que se plantea nos fundamentaremos en el principio evaluativo y en el principio de intervención social o ecológico sistémico.

Se entiende este principio como el paso previo a cualquier actuación para indagar en la problemática, con el objetivo de conocer las causas y efectos de una problemática, y que permita ajustar la propuesta de actuación a las necesidades diagnosticadas en cada caso.

Se entiende este principio como el método para evaluar y entender las relaciones de nuestro sujeto con su entorno, pudiendo así desarrollar estrategias y programas para mejorar dichas relaciones.

Dado que en el caso también se describen problemas con su entorno, habrá que evaluar las relaciones que tiene la alumna con el profesorado, el alumnado, y la familia, pudiendo así dar un enfoque adecuado a una propuesta de actuación.

Se hará también otra dinámica de grupo centrada en la empatía, para que los estudiantes puedan conectar entre ellos, fortaleciendo las amistades y mejorando la comunicación entre ellos.  Esta dinámica permitirá que los alumnos entiendan que otras personas, incluso aquellos de clase con los que no tienen relación, tienen retos y experiencias similares, ayudando a derribar barreras entre ellos.  

Con estas dinámicas se busca un impacto positivo tanto en la alumna como en su entorno, que ayude al aula a crear un sentimiento de comunidad, y así motivarse y apoyarse mutuamente.

El objetivo de la tutoría será determinar que lleva a la alumna a tener este comportamiento en clase.

La atención personalizada nos permitirá determinar si se trata de una falta de interés hacia las materias, una dificultad por entender y seguir las clases o algún otro problema de conducta. Dándole una atención personalizada será más fácil diagnosticar la causa y poder así aplicar las medidas necesarias para cubrir las necesidades de la alumna y de su entorno.

En el caso de verse necesario según el diagnóstico de la tutoría, se recomendarían clases de refuerzo para poder seguir el ritmo del aula o, si el centro y el profesorado lo permite una adaptación del temario a sus necesidades.

Sería optimo contar también con una tutoría con la familia y poder establecer unas líneas de acción conjuntas.

La tutoría individualizada se haría semanalmente o quincenalmente. La tutoría con la familia se realizaría trimestralmente con el objetivo de evaluar el progreso de la alumna a lo largo del curso.

Aquellas personas que hayan desarrollado un apego seguro con sus cuidadores tendrán tendencia a desarrollar mejores habilidades sociales y mayor empatía hacia su entorno. Un estilo de crianza autoritativo provee al niño o niña de una mayor salud emocional y confianza en uno mismo. Mientras que, por lo contrario, una crianza de estilo autoritaria puede generar todo lo contrario. La falta de límites en la crianza genera problemas de conducta y psicológicos en el sujeto.

Pipo es un chico bien integrado dentro de su circulo, pero su discreción y su tendencia a complacer a su entorno puede no dejar mostrarse tal y como es, relegando su identidad al anonimato (efecto de desindividualización).

El principal efecto grupal sobre Diego es el de holgazanería social. Ello se debe a su dificultad para la concentración y motivación hacia las tareas. Le es muy fácil adaptarse a las dinámicas grupales negativas, cayendo en comportamientos más disruptivos. Sin embargo, es un chico que también es susceptible de recibir un efecto de facilitación social cuando se encuentra con personas pro-activas y las que tenga cierta admiración y respeto social, como seria el caso de Clara.

La falta de cohesión grupal puede conllevar un efecto de holgazanería social para Clara, que puede acabar desarrollando un déficit motivacional por la actividad.

La conducta disruptiva de Martina ante su grupo de trabajo genera un efecto de holgazanería social, así como un rechazo general por su participación en el grupo.

Si el grupo de trabajo funcionara adecuadamente, se daría un efecto de facilitación social generalizado, pero al no ser así, se acentúan los afectos de desinidividualización y de holgazanería social.

Previo a cualquier acción específica, debe conocer a cada uno de los sujetos y el papel que tiene dentro del grupo, para poder así ajustar su estrategia de acción.

A nivel de grupo se llevarían a cabo diferentes estrategias:

-       Cohesionar al grupo mediante la realización de dinámicas para fomentar la interacción y el conocimiento mutuo.

-       Dinámicas para fomentar la participación y el consenso.  

-       Funcionamiento del equipo: dinámicas para la organización interna del grupo (normas, roles…) y dinámicas para fomentar el aprendizaje colaborativo, dándoles herramientas para afrontar las tareas a nivel grupal (Aprendizaje Cooperativo, 2022).

Se realizarían tutorías individualizadas para profundizar en el conflicto y en el estado personal de cada uno de los y las estudiantes. Con las entrevistas podemos evaluar la situación y ver si con las acciones grupales definidas será suficiente, o bien tenemos que replantear los grupos o involucrar otros agentes (orientación, familias…).

El estatus sociométrico nos da una idea del estatus que ocupa una persona en el seno de un grupo. En la adolescencia está considerado una de los indicadores más fiables

Realizarlo en el aula permite conocer e identificar los roles y relaciones que existen dentro del grupo aula, y así poder detectar