Mætt: Margrét, Sunna, Ásthildur, Guðrún, Þóra Elsa, Bjarnveig, Fríða, Ólafur, Hjalti.

 Hvað var áhugavert? Athugasemdir frá hópnum:

Margrét: Uppgötvaði hvað nemendur er með fastmótað hugarfar. Fannst líka margt sem við erum að gera jákvætt. Gaman að lesa og hugsa „já, ég get þetta“.  Kaflinn um fastmótað hugarfar, slæmt hvað hún gat sett marga í það hugarfar. 

Arnar:  Góð ígrundun að skoða hvað maður á að passa sig á að segja. Í lagi að gera mistök en samt erum við mótsagnarkennd í kennslunni því við erum að stefna á ákveðna einkunn og þá er ekki í lagi að gera mistök. Þá erfitt að útskýra fyrir þeim að það sé í lagi að gera mistök. Ábending: það eru ákveðnir tölvuleikir sem gefa strax svar og ýta þá mögulega ekki undir seiglu. 

Sunna: Notfæri þetta efnið og þarf að íhuga efnið strax. Vera dugleg að spyrja nemendur. Ef nemendur mæta hindrunum þá reynir maður að segja eitthvað til að hvetja þau áfram. Halda áfram með hvatningu. Fá þau til að halda áfram og hvetja þau áfram í því verkefni sem þau eru að vinna. 

Kennarar þurfa að leiðbeina námsfélögum/nemendum í að vera styðjandi við hvorn annan. 

Ásthildur: Sammála Sunnu, tala við þau ef þau gera mistök því þau gefast mjög fljótt upp og vilja helst fá svarið strax. Finnst börn í dag vera mjög fljót að gefast upp og lesa helst ekki fyrirmæli. Reynir að hvetja áfram og minnir á að hún gerir líka mistök og sýnir sín mistök. 

Þóra:  Forvitnilegt að það megi ekki festa umbun. Hræðist fastmótað hugarfar kennara. Hætt við að nemendur verði jaðarsettir. Þurfum að vanda okkur og vera alltaf á tánum. Margt áhugavert og þörf á að lesa yfir aftur. 

Aðalheiður:  Áhugavert að börnin koma með vaxtarhugarfar í skólann en við eyðileggjum það. 

Bjarnveig:  Hvað má á að segja og hvað á ekki að segja. 

Guðrún: Ytri og innri styrking, það er óæskilegt að gera annað að einhverju slæmu því þetta tengist. Ef ytri styrking er notuð rétt þá getur hún leitt til innri styrkingar. 

Fríða: Hefur nefnt við sína nemendur að ekki þurfi alltaf að vera í toppi heldur sína framfarir, hún leggur sig fram um að hrósa þeim ef þau leggja sig fram. Notar plúsa/stjörnur. Það hefur hingað til verið keppni og nú er keppni t.d. í að raða skónum og þau fá plús fyrir að raða skónum. Í sambandi við jaðarsetningu, ef börn fá ekki næga aðstoð þá verða þau jaðarsett. 

Ólafur: Tók sérstaklega eftir að hvetja þau til að taka þátt, að nemendur sýni að þau séu að taka þátt og reyna. Þau eru mjög dugleg að spyrja kennarann beint en leita ekki til samnemenda. Er að reyna að hvetja þau til að horfa á bekkjarfélaga ef þeir eru byrjaðir á verkefnum. Sýnir líka mistök kennara, t.d. ef kennari er óflinkur að gera handarhlaup. 

Hjalti: Maður þarf að byrja á sjálfum sér, „haltu bara áfram að æfa þig, þetta kemur“  er í raun fastmótað hugarfar. Nemandinn þarf leiðbeiningar á aðferðinni, rýna þarf í hvað nemandinn er að gera og ef hann er á réttri leið þá þarf að leiðbeina en annars hvetja áfram. 

Aðalheiður:  Öll börn snillingar og mikilvægi að þess að gæta að því hvaða orð eru notuð. 

Umræður um hrós og hvernig kennarar nota þau og gerðir hróss. 

Námsfélagi:  Nemendur í 8.bekk t.d. mjög vanir námsfélögunum en mótþrói gagnvart því. Virðast telja að þar sem þau eru komin á unglingastig að þá sé önnur menning og vilja síður vinna með námsfélögum. 

Næstu skref:  Margrét hrósar mikið ef nemendur finna út verkefnum með því að spyrja bekkjarfélaga. Arnar hefur viljandi hægt á sér þegar hann gengur á milli til að reyna að þvinga nemendur í að reyna að finna út úr þessu. 

Hver og einn í hópnum valdi sér eitthvað sem ætlunin er að vinna með á næstunni.  Allir sammæltust um að huga að orðalagi og að auki valdi hver og einn eitthvað sem hann ætlar að gera að sínu.

Það er vegna þess að við getum alltaf gert betur, við erum ekki að gera okkar besta

hugarfar byrjar hjá kennurum, við þurfum að gæta að eigin hugarfari, hvaða orð við notum, við erum með adhd við erum ekki adhd

Kennarar verða að mega gera mistök og vera fyrirmyndir í því, Joe er að vanda sig að tala islensku, en gerir mistök og er góð fyrirmynd

Eigum við að leyfa nemendum að sleppa því að lesa eða gefa þeim áskorun?

Kjörþögli/hvísla/lát nemendur lesa heima og taka upp

Senda texta heim með nemendum og leyfa þeim að æfa sig og svo eru dregnar spýtur

Nýta leiðtoga í bekknum, um leið og fleiri þora, þá fylgja enn fleiri í kjölfarið

Hugarfar foreldra og fjölskyldu er áskorun, sem við þurfum að snúa okkur í hag.

Hvað með aðlagað námserni,, gerum við of litlar kröfur?

Er mentor fastmótað hugarfar? Engu hægt að breyta?

Hvernig bætir maður hugarfar nemenda gagnvart mismunandi greinum, erfitt þegar kennslustund byrjar á þvi að nemendur tjái sig sterkt um hvað eitthvað sé leiðinlegt og þau nenni því ekki

Verkefni með nemendum fyrir næsta fund:

Við ætlum að sýna myndbönd um vaxtarhugarfar (Mojo eða önnur) skipta i hópa og ræða hvernig hugarfar ríkir í bekknum og hvort við getum lagað það?

Raða myndum

Í textíl skoða hugarfar gagnvart textíl

hópur 4

Helga

Elva Dögg

Marín

Brynja

Gunnar

Fórum hringinn og sögðum frá

Hversdagurinn klessir á þróunarverefnið, mörg falleg áform urðu að litlu og tíminn til stefnu kannski naumur

Sumir voru með skítareddingar og kláruðu að græja með nemendum i dag, aðrir tóku myndaverkefnið.

Það gekk betur í fjórða bekk heldur en i sjöunda bekk, 

Fyrsti bekkur vann með hugarfar alla vikuna. Þau lásu söguna Nornina (um stjúpmóður sem krakkarnir sjá sem norn, en breytist svo hægt og rólega í venjuelga konu)

svo fjölluðu þau um hugarfar og teiknuðu myndir

Saga frá Heiðu Láru

Ég tók verkefnið bara hrátt upp úr bókinni. Ég komst nánast alla leið með það, ekki samt alveg eins og ég hefði viljað, þetta tók nefnilega lengri tíma en ég áttaði mig á. Ég ætla að taka þetta upp aftur síðar, í öðru formi og ræða meira um gáfur og hæfileika einstaklinga. 

Ég varpaði myndum af persónunum upp á Smart. Við fórum yfir hvernig og einn og hvað persónan hefði afrekað og hvaða hæfileika hún hefði.  Það kom mér á óvart að þau þekktu alla (fyrir utan erlenda nemendur) og vissu hvað þau stóðu fyrir utan tvær persónur, Björk og Sara Björk.

Nemendur fengu svo myndir af persónunum, unnu tvö og tvö saman. 

Það var mjög gaman að sjá hvernig þau röðuðu myndunum. Þetta voru 8 hópar, 7 hópar settu Vigdísi í 1 sæti, einn hópurinn í annað sæti en Guðna forseta í það fyrsta. Af hverju settuð þið Vigdísi í fyrsta sæti spurði ég og þá komu nokkur ágæt svör: Hún er bara svo flott. Hún sýndi konum að þær geta allt. Hún er svo góð fyrirmynd. 

Allir hóparnir settu Björk G, í neðsta sæti og svörin voru m.a. Hún er svo krípí, við þekkjum hana ekkert. 

Gréta Thunberg lenti líka á mismunandi stöðum, yfirleitt mjög framalega. Svör: þessi stelpa hætti í skóla til að berjast fyrir loftslagsmálum. Hún er svo flott. Hún er allsstaðar mjög pirrandi (hópur sem setti hana í neðsta sæti). 

Í dag tókum við spjallið um að vera klár og hæfileikaríkur. Þeim fannst Vigdís mjög klár kona, allir voru sammála um það. Þau sögðu að sá sem væri klár, væri ekkert endilega hæfileikaríkur en stundum væri hann bæði. Svo ræddum við aðeins um þrautseigju og seiglu og að allir væru klárari en þeir héldu. Við komumst svo sem ekki mikið lengra en þetta. 

Þetta var skemmtilegt, gaman að heyra þau rabba saman og þau tóku alveg tillit til hvors annars, hlustuðu á hvort annað. 

Kv. Heiða Lára 

 

Elva Dögg

Ragnheiður

Bjarnveig

Símon

Eva

Berglind

Andri

Auður

Erla

 

Hvað er endurgjöf?

Fórum hringinn og ræddum málið

við viljum gefa endurgjöf í tíma, meðan við vinnum verkefnin, hvernig getur nemandinn notað endurgjöfina best?

Helgu líst vel á pennana að nota gulan – gott og bleikan – má bæta

passa að krakkarnir fái bæði hvatningu, hrós og ábendingar um það sem betur má fara.

mikilvægt að byrja þjálfun á jafningjamati snemma

mótun stefnu, eins, frá því í fyrsta bekk

Hvað langar okkur að prófa

penna,  merki með puttum 1 putti skil lítið 4 puttar skil fullkomlega, thumbs up, skil vel, thumbs down skil ekki og allt þar á milli

Ragnheiður – jafningjamat hjá lillum, margir ætla að hugsa þetta aðeins og við hittumst svo að tveimur vikum liðnum og förum yfir það sem við prófuðum.

Berglind lofar að það megi panta slatta af gulum og bleikum pennum fyrir þá sem vilja prófa það.

Rakel 
Sigríður

Dagný 
-------
Ingibjörg 

Guðrún Björg

Kristjana 

Anna Flosa

Viktor

Kolbrún B.

Svetlana 

Helgi 

Rætt var um hvort þetta með gulur rauður grænn væri of sýnilegt. Getur það verið neikvætt fyrir nemendur sem eru mjög slakir. Spurning hvort að litlir miðar (t.d. lærdómssvæði) sem límdir væru á borðið hentuðu betur.

Hugmyndin með stílabókina þar sem nemendur gera uppkast á vinstri síðu - kennari fer yfir og gefur endurgjöf og nemendur skrifa textann aftur á hægri síðu, gæti hentað mjög vel í stafsetningu.

Í fjölmennum bekkjum er erfitt með endurgjöf í miðju verkefni. Kennari festist oft hjá þeim sem þurfa mikla hjálp og hinir pirrast yfir að fá litla sem enga athygli.

Myndband í bókinni um fiðrildi sýndi á góðan hátt hvernig endurgjöf nemenda getur verið góð. Nemendur að gagnrýna hvort annað á jákvæðan hátt. Gætum vanið nemendur frá 1. bekk að gefa endurgjöf sem er ekki persónuleg.

Við þurfum að muna að setja upp markmið og leiðbeiningar hvernig á að vinna verkefnið. Gott að hafa sýnisverkefni - hvernig gott verkefni lítur út og hvernig á gera verkefnið. T.d. eru nemendur að gera gogga í táknmálstímum og þar er þeim sýndur goggur sem er "réttur" og goggur sem er "misheppnaður".

Hugmyndakassar í stofu eru sniðugir t.d. fyrir bekkjarfundi. Þar geta nemendur komið t.d. með hugmyndir um hvað betur má fara í kennslustundum.

Við getum nýtt tússtöflurnar betur. Spurning hvort það þurfi að kaupa fleiri.
Þær hafa m.a. verið notaðar í tónmenntatímum með góðum árangri.

"Músarmiðarnir" eru góð hugmynd til að fá endurgjöf frá nemendum - hvað lærðuð þið í dag/kennslustundinni.

Við þurfum að passa betur upp á að kynna fyrir nýjum kennurum/starfsmönnum leiðsagnarnámið.

Við ætlum að æfa okkur í markvissri endurgjöf fyrir næsta fund.