En las escuelas "Aprender " del Distrito que acompaño, se observa un problema generalizado , que es el rezago estudiantil.

Los alumnos presentan dificultades de aprendizaje , acompañada esta situación , con episodios de ausentismo.

La identificación de dicho dilema se realizó a través de información cuantitativa, encontrada en el Monitor educativo y en el Sistema Gurí . Se realizan planillas mensuales de monitoreo de los estudiantes , con la evolución de sus aprendizajes , sobre todo en Lengua y Matemática.

En cuanto a la información cualitativa , se realizaron encuestas a los niños y a las familias para conocer de cerca el por qué los alumnos no asisten a la escuela asiduamente .

Con toda la información se realizan Salas docentes para acordar un plan de acción que apunte a trabajar desde la diversidad , con adaptaciones curriculares además de la atención de Maestras comunitarias y de apoyo . Se acuerda atender también ,a las inasistencias de los niños y a un diálogo con las familias para que entiendan el valor de asistir a diario, y de realizar atenciones en salud , que colaboren en la adquisición de conocimientos significativos.

La información permite "hacer visibles" los principales logros y problemas de la

Institución.

En el centro educativo donde trabajaba había una inasistencia reiterada de alumnos y muchos casos de ausentismo.

Para recabar información se hizo un análisis de las inasistencias mes a mes de cada niño y de cada clase, se registraron en planillas los alumnos que tenían 5 faltas, 10 faltas y más. Se pudo comprobar a través de la información recabada de Sistema Guri que en cada clase había muchos niños con más de 5 insistencias por mes y hasta más de 10. Se hicieron salas docentes para planificar estrategias para cambiar la situación. Para revertir esa realidad se hicieron reuniones con los padres de los niños que tenían muchas inasistencias, se les explicó la importancia de asistir a la escuela todos los días, se los hizo ver cuantos días y hasta semanas no habían asistido a la escuela. Se trabajó en cada clase, los alumnos hicieron videos destacando la importancia de concurrir a la escuela todos, todos los días. Se destacaron los alumnos cero faltas en el mes y la clase también. A partir de la información recabada se pudo establecer estrategias para revertir la situación.

Pasada la primera reunión de evaluación, se realizó un análisis de las asignaturas que los estudiantes tenían nivel de insuficiencia, a los efectos de establecer un plan de tutorías. Asimismo, en el caso de las asignaturas que presentaban muchos estudiantes con la asignatura pendiente de aprobación, se instrumentó una acción  de apoyo para la preparación de los exámenes.

Esta información, también fue empleada en las coordinaciones de centro, para trabajar con los docentes; a modo de ejemplo en el área de Matemáticas, se analizaron los contenidos de cada año de cursado para que los Profesores priorizaran en su planificación, los contenidos que serían de mayor importancia , como base del curso siguiente.

Como novel inspector de área de electrónica de la DGETP, tengo acceso a la apps.utu.edu,uy un sistema informática al cual accedemos los inspectores y nos revela  datos que van desde horas vacantes, departamentos con horas a cubrir, se puede seleccionar por área y nos brinda en modo de gráfica cuantos docentes efectivos tenemos, cuando interinos y cuantos en carácter de suplencia, entre otros datos.

Como en este año se implementa la Transformación Curricular Integrada (T.C.I) en Educación media superior, los bachilleratos Tecnológicos en UTU inician este año, bajo la T.C.I. Analizando los datos aportados por el sistema informático de UTU, se puede apreciar que solo el 32 % de los docentes de electrónica tienen formación de Maestro Técnicos en Electrónica, el restante 68% no. Sumado a estos datos iniciales, en las visitas que se vienen realizando se pueden apreciar, prácticas áulicas poco atractivas para el estudiante. Como el marco curricular nacional (M.C.N) pone como eje central al estudiante y en el mismo se propone poner en juego nuevas estrategias didácticas en el aula, es necesario dar las herramientas a los docentes para que puedan afrontar estos nuevos desafíos.  Que no solo se basa en realizar planificaciones en base a competencias, sino que se debe de desarrollar nuevas estrategias en el aula, en busca de mejores aprendizajes. Se propone:

Recopilación de datos e indicadores: Se busca información en la apps.utu.edu,uy en los porcentajes de docentes que no tienen formación en Maestro Técnico en Electrónica o similar formación didáctica.

Análisis de datos: Los datos que nos proporciona el sistema informático de utu es mediante gráficos, relevando que solo el 38% de los docentes del área de electrónica tiene formación en Maestro Técnico en Electrónica o similar formación didáctica. Sumado a estos datos iniciales, en las visitas que se vienen realizando se pueden apreciar, prácticas áulicas poco atractivas para el estudiante.

Identificación de necesidades: Con esta información en mano, se identificó las necesidades claves: la adquisición de nuevos recursos didácticos y la implementación de capacitación en como planificar en base a competencias.

Plan de acción: Basándose en los datos recopilados y el análisis realizado, esta inspección elabora un plan de acción detallado. Esto incluye la realización de salas virtuales, donde se desarrollan pautas bien claras del manejo del portafolio docente, se dan insumos y ejemplos de cómo planificar una evaluación diagnostica interdisciplinar, se socializan los nuevos planes vigentes para los nuevos bachilleratos Tecnológicos. Además, se desarrollan los conceptos de criterios de logro, metas de aprendizaje y se pone en práctica una planificación en base a competencias. Continuando con esta línea de acción iniciada en las salas virtuales, se crea un espacio en CREA de plan ceibal, un espacio denominado Portafolio de perfeccionamiento docentes, donde tienen acceso los docentes de nuestra área. Allí tienen materiales guía, del manejo del portafolio, ejemplos de planificaciones, como trabajar en metodología STEM, en aprendizaje basado en Proyectos (ABP), aula invertida, gamificación. Estrategias didácticas desarrollar en el aula por parte de los docentes que no cuentas con formación en didáctica.

Implementación y seguimiento: El plan de acción se pone en marcha, con el apoyo continuo de la inspección de electrónica, respondiendo preguntas en el foro de la plataforma CREA, así como atendiendo a preguntas en forma individual. Se monitorean los progresos y se realizan reto-alimentaciones y recomendaciones según sea necesario, para esto se accede al portafolio del docente, se inspecciona su planificación, el desarrollo del curso, la orientación que se le brinda al curso, y la prueba diagnóstica aplicada. En algunos casos además de lo expresado, se realizan visitas presenciales en el aula y se puede hacer una retro alimentación in situ.

Se espera que estas estrategias que se llevan adelante, basado en el análisis de la información, identificación de problemas e implementación de acciones, tengas a largo plazo una incidencia en obtener mejores propuestas áulicas y que ellas se traduzcan en mejores aprendizajes de los alumnos.

Observaba que los resultados finales de Matemática y Biología en Ciclo Básico Tecnológico eran los que requerían intervenciones de mejora. Por lo tanto, se diseñó un plan de intervención para modificar los resultados finales en estas asignaturas (que marcaban una tendencia constante en los últimos años).

Para ello, se trabajó con otros datos de los sistemas. A partir de las evaluación diagnóstica y de las siguientes evaluaciones sumativas que las docentes proponían a sus estudiantes, se discutían estrategias en los espacios de coordinación para la mejora de los resultados. Se abrió la posibilidad de participación a otros docentes, favoreciendo las metodologías STEAM o ABP.

Se gestionaron espacios de tutorías para estudiantes que así lo requerían y se fortaleció la comunicación con la familia para promover el cumplimiento de tareas domiciliarias y el tiempo de trabajo teórico-práctico en el hogar.

En el Portafolio Docente se realizó el seguimiento de resultados académicos de los estudiantes y de la asistencia a clases.

Tomar consciencia de los resultados y el proceso permitió tomar decisiones pedagógicas fundamentadas.

Al final del año, los resultados del cursos presentaron mejoras en los niveles de aprobación.

Aula 1 Módulo 4 tarea 1

María Soria 

La importancia de recabar datos es que estos se puedan analizar. interpretar y utilizar a favor de la mejora de los aprendizajes. Como narrativa señalo la implementación de las pruebas  LEO en la institución escolar donde tme desempeño como Maestra Directora. Esta evaluación de carácter formativo se propone a los alumnos de segundo año de primaria y tiene como objetivo reportar datos al mediar la primera etapa del primer ciclo tramo 2. Permite al docente poder monitorear en base a evidencia la situación de cada alumno en relación a la adquisición de la lectura, escritura y oralidad ( de ahí su nombre LEO). Mediante los datos obtenidos los docentes reconocieron y produjeron información acerca del grado en que los niños de 2do año lograron desarrollar ciertas capacidades y conocimientos fundamentales del lenguaje. Esto ayudó a diseñar propuestas pedagógicas sustentadas en una planificación flexible y acorde a las necesidades de los grupos.

La prueba tiene un sistema de indicadores que permitió evidenciar las competencias de los alumnos viendo en qué momento de estos procesos se encontraban, lo cual habilitó a reflexionar en salas docentes sobre posibles estrategias a desarrollar tanto para antes del tramo 1 como para luego del tramo 3 segundo ciclo. 

La aplicación contribuyó a  sistematizar información temprana respecto al proceso de desarrollo de los aprendizajes en lenguaje al término de la primera etapa de la adquisición de la lectura y la escritura.  Los datos obtenidos se compartieron a las familias implementando talleres de encuentro y clases abiertas para la mejora de la lengua. También se generaron actividades funcionales tal es el caso de Biblioteca Solidaria donde se compartieron lecturas con los estudiantes modelizando el espacio de comunicación.

La evidencia empírica fue insumo para los docentes enriqueciendo la visión frente al trayecto educativo particular de cada alumno, es de señalar que la prueba es adaptativa es decir que los ítems que se proponen al niño dependen de sus respuestas, presentando el instrumento una adaptación según el desempeño del niño,teniendo como meta lograr que todos los alumnos desarrollen al máximo sus potenciales. Estos insumos fueron comunicados al Programa de Maestro Comunitario para potenciar los encuentros con los alumnos y contribuir a la mejora en las líneas de apoyo y alfabetización

Por último comentar que fue de gran utilidad el procesamiento de la información debido a que cada docente obtuvo un informe de su grupo graficado, logrando fácilmente de esta manera evidenciar la distribución de los alumnos en cada habilidad. El análisis de resultados a partir de este instrumento permitió acompañar el proceso de cada estudiante y del grupo en general.

Año a año las seguimos promoviendo en la escuela y en particular éste donde todos los maestros de primer ciclo tramo 1 y 2 colaboran en la aplicación, acompañados del Equipo Directivo.

Para dar inicio a la tarea se resaltaré la relevancia de la información para la gestión educativa. La construcción y el uso de la información son fundamentales para tomar decisiones y dar mejoras a los procesos educativos.

La temática seleccionada para abordar es la asistencia (cantidad de días que el estudiante va a clase, regularidad, frecuencia con que lo hace), indicador relevante dado que más allá de contar las veces que un estudiante va a clase determina otros aspectos como el éxito educativo por ejemplo.

Una vez seleccionado el indicador se da inicio a la tarea, se comienza por la recogida de información. Se toman insumos de distintos documentos de la institución por ejemplo estadísticos anuales, mensuales, auxiliares de matrícula para determinar el punto de partida del indicador a abordar. Es mas la relevancia está dada desde la DGEIP quien ha elaborado un plan de acción llamado “Asiste” para mejorar la asistencia. Este plan y muchas acciones que se realizan de manera interna en él centro educativo tienen como objetivo combatir el ausentismo que se ha registrado a través de los años, meses.  Dar seguimiento a la asistencia del estudiante es controlar el número de días que asiste a clases en relación al número de días hábiles que tiene el mes por ejemplo.

Posterior a ello se realiza un análisis de la información y se la organiza, atendiendo a distintas variables preestablecidas. Ejemplo: faltas totales, faltas justificadas, injustificadas para posteriormente organizar la información a través de diferentes herramientas: cálculos en porcentajes y promedios para posteriormente representarlas usando diferentes diseños por ejemplo gráficas.

Volviendo a la temática no olvidemos que a través de la lectura de los distintos insumos primero se visualiza lo cualitativo como se lo ha mencionado y posteriormente se trabaja en lo cuantitativo.

Una vez organizada la información, ésta es compartida con la comunidad educativa en su generalidad. Destacándose la importancia de asistir a la escuela todos los días y los beneficios para el estudiante que lo hace, así como el sentir del niño ante las propuestas de aquellos que faltan frecuentemente. Se elabora un plan de acción en forma colaborativa para reconocer a aquellos que asisten diariamente, acompañar y revertir situaciones a aquellos que faltan con frecuencia, se realizan seguimientos realizando entrevistas con referentes adultos, visitas al hogar, acompañamiento periódico a través de la labor del Maestro Comunitario, acciones con miembros de comisión fomento, consejo de participación y en algunos casos llegando a la judicialización.

Tarea: Nº1/ M4: 1- Lectura y reflexión

Apellidos: Fuentes Lembo

Nombre: Silvia Yacqueline

La elaboración del Plan de Mejora en la Institución en la cual me desempeño supuso un enorme desafío que asumimos con gran responsabilidad. La escuela está ubicada en la zona urbana de la localidad. Concurren 239 alumnos distribuidos en 8 clases, desde 4 años a 6to año, doble turno. El personal de la escuela está integrado por 8 maestras, 1 directora, 1 secretaria, 1 profesora de Educación Física, 1 M/A, 1 MAC, 3 auxiliares de servicio y 1 de cocina.

En cuanto al edificio, se puede decir que la construcción data de alrededor de 10 años, ya que al ser destruida por inclemencias del tiempo se construyó un edificio nuevo, por lo tanto cuenta con todas las comodidades necesarias para su funcionamiento. Es un edificio cómodo y funcional, decorado en colores alegres, con enormes ventanales a la calle y también a los espacios internos de comunicación. Hay un salón para cada uno de los grupos, contando los dos grupos de jardinera y el de primer año con baño propio dentro de la sala de clase. La escuela tiene espacios cerrados que permiten la participación de todos los niños en actividades colectivas de música, danza y actividades en torno a propuestas culturales, sociales y de convivencia lo que favorece la consolidación de docentes, alumnos y padres como comunidad educativa. Tiene un espacio cerrado específico que se utiliza para clases de apoyo, biblioteca y trabaja la MAC, así como para la realización de talleres con padres.

El salón comedor es espacioso con enormes ventanales hacia los patios. Los espacios al aire libre están ornamentados con flores y plantas, así como árboles autóctonos. Una característica de los patios es la decoración de las paredes por cada generación de alumnos de 6to año, que orientados por las docentes, realizan murales.

La limpieza y el cuidado de la institución se ven en cada uno de los detalles. Las paredes de la escuela son pintadas cada año a partir de la colaboración que recibe de la comisión de padres.

La participación de todo el colectivo docente en los cursos de formación en servicio se constituyó en espacios de formación que permitieron la consolidación del equipo de trabajo, por lo que se implementó el proyecto a partir de una construcción colectiva. Al mismo tiempo se comenzó a trabajar en otras dos líneas simultáneas que configuraron el clima institucional que se encuentra hoy en la escuela: límites y convivencia, análisis y reflexión cotidiana del vínculo que se desarrolló tanto con los niños, sus familias, la comunidad, así como con el colectivo docente.

Cuando se fundó la escuela y se conformó el equipo docente no se contaba con maestros ni profesores especiales, el colectivo docente comenzó a trabajar en espacios abiertos interclase, con niños de todos los grupos, organizándose a partir de la formación específica y/o habilidades de las docentes en talleres abiertos: plástica, ciencias, etc. Los niños participaban rotando por los mismos. Esta propuesta favoreció por un lado el intercambio de conocimientos de los docentes y por otro a que todos, los maestros conocieran a todos los niños, lo que posibilitó el sentido de pertenencia a la escuela en su conjunto y a los maestros todos, como referentes de los niños. Los talleres interclase habilitaron la conformación de nuevos roles en los niños habilitando de esta manera el desarrollo de sus capacidades potenciales.

Esta experiencia de trabajo estimuló los vínculos de colaboración y respeto dentro del colectivo docente, donde cada uno pudo aportar según su potencial, su formación específica y compartir y aprender de las propuestas y las experiencias de los compañeros de trabajo.

Recordando el momento de inicio de la actividad escolar, los docentes destacaron como dificultades la falta de hábitos de los niños: en el comedor, en higiene, en el comportamiento y también dificultades con el vocabulario.

En este sentido se valorará como muy positivo el nivel de involucramiento de todo el colectivo decente. Se trabajará sistemáticamente y de forma constante con los niños y sus familias. Se realizarán también visitas a los hogares de los niños para trabajar con sus familiares la importancia de jerarquizar estos temas como aspectos que forman parte de la cultura escolar. Habilitar espacios de escucha a los padres, tanto por parte de la dirección como de las maestras. Las reuniones de padres, los talleres, la participación de las familias en las fiestas escolares y las muestras, las clases abiertas, irán conformando las características del vínculo entre la familia y la escuela. Son familias muy demandantes. Por lo tanto se tratará de ir transformando progresivamente el vínculo familia-escuela en un compromiso recíproco, donde el rol educativo de la escuela se extienda también a la comunidad donde pertenece.

Desde la perspectiva de los docentes se identifica a la escuela como potente, con capacidad de inclusión y generadora de aprendizajes en todas sus propuestas, tanto en el aula como en los espacios de convivencia cotidiana, destacándose aspectos positivos en relación a:

- Escuela de puertas abiertas. Espacios, tiempos.

- Escuela como comunidad pedagógica.

- Máximo aprovechamiento del espacio de la sala docente.

- Organización escolar en base a acuerdos docentes.

Escuela de puertas abiertas tanto en el funcionamiento interno como en el vínculo con la comunidad. La Institución funciona con circulación entre las clases, las puertas están abiertas entre los salones y los niños pueden circular y encontrar como referentes a los diferentes docentes. No existe “mi salón” ni “mi maestra” “Ya nos conocemos”. Este trabajo es posible gracias a un absoluto respeto por los acuerdos establecidos, esto permite una gran coherencia en el funcionamiento tanto respecto a los niños como a sus familias. El vínculo con las familias es parte de la tarea educativa, es un compromiso mutuo. Hay un sentido de pertenencia e identificación de los niños con la escuela, lo que fortalece su propia identidad.

Escuela como comunidad pedagógica porque la misma está ubicada en un barrio considerado vulnerable por las características de las condiciones de vida de su población. Los niños que concurren provienen de familias ubicadas muchas veces por debajo de la línea de la pobreza con necesidades básicas insatisfechas según los estudios del INE.

Las salas docentes son consideradas por el equipo docente como espacios fundamentales de trabajo del colectivo docente. Es allí donde se realizan los acuerdos que organizan la convivencia escolar, el espacio de análisis de la práctica cotidiana y la resolución de los problemas pedagógicos-didácticos. La sala docente oficia como eje indispensable para la consolidación de la comunidad educativa.

El establecimiento de acuerdos da unidad y coherencia. Los mismos son considerados en salas docentes o en “salas de emergencia” que son posibles de realizar cuando es necesario, gracias a la facilidad de reunir a todo el personal por la escala del centro educativo. Sin dudas este trabajo está enmarcado por la responsabilidad, el compromiso y el sentido de pertenencia que se tiene con la institución. Las normas de convivencia, el vínculo entre la escuela y las familias, el personal estable y comprometido, permiten abordar de forma articulada todas las propuestas.

Consideramos que el tiempo de las salas es una de las herramientas sustantivas que inciden en el logro de climas de convivencia positivos para brindar una buena enseñanza, obtener alumnos con mejores aprendizajes y familias conformes con el objetivo del rol especifico de la escuela.

La experiencia se vincula al Centro Escolar donde participé dentro del equipo de Dirección. En el año 2023 se implementó el 1er año del BTP, plan nuevo de la TEC. Durante las reuniones obligatorias establecidas reglamentariamente, se sucintaron diferentes situaciones particulares de estudiantes vinculadas al aspecto reglamentario de cada asignatura del plan nuevo y como proceder ante esas situaciones. Si bien la información que se dispuso a nivel institucional, desde lo general de la TEC y del MCN fue nutrida, desde lo específico de los cursos no fue así, como por ejemplo: ¿cuáles son las equivalencia de asignaturas del plan nuevo respecto a las asignaturas del plan anterior?; ¿con qué calificación se exoneran las asignaturas y los talleres?; ¿cuál es la reglamentación general del nuevo plan? entre otras dudas (en ese momento). En este sentido, la falta de información específica, generó instancias de incertidumbre, a los funcionarios, adscriptos, estudiantes y familiares. En resumen, es tan importante para la gestión de un Centro educativo, tener información asertiva, como la falta de ella.

La gestión de Dirección en un Jardín de Infantes junto con la Inspectora han identificado una problemática significativa relacionada con  los resultados de los aprendizajes de los estudiantes y la competencia comunicacional escrita de los alumnos, a partir de información obtenida a nivel institucional. 

En la sala de coordinación docente, y analizando la evaluación diagnòstica, se ha observado una preocupante dificultad en la comunicación a través del lenguaje escrito en todos los grupos. Los datos cuantitativos obtenidos revelaron que un alto porcentaje de alumnos tiene dificultad en la Interacción en distintas situaciones comunicativas escritas con diversos soportes. Planificación de estrategias de escritura. Esto llevó a la definición de un proyecto institucional y proyectos de aula con intervenciones sistematizadas y secuenciadas para mejorar la situación institucional. Se ha puesto un énfasis especial en las metodologías de enseñanza y las estrategias pedagógicas para abordar esta problemática de manera efectiva.

El proyecto institucional y los proyectos de aula se han diseñado con un enfoque centrado en la mejora de la competencia comunicacional escrita de nuestros alumnos. Se ha hecho hincapié en la revisión y adaptación de metodologías de enseñanza para promover el desarrollo de habilidades escritas, así como en la implementación de estrategias pedagógicas que fomenten la práctica y el uso del lenguaje escrito en diferentes contextos.

La implementación de estas estrategias se lleva a cabo de manera progresiva y planificada, con un monitoreo constante de los resultados obtenidos. Se han establecido mecanismos de seguimiento y evaluación para medir el impacto de las intervenciones y realizar ajustes según sea necesario.

La experiencia desarrollada en nuestro Jardín de Infantes destaca la importancia de adoptar un enfoque competencial para abordar las dificultades en la competencia comunicacional escrita de nuestros alumnos. A través de la implementación de estrategias efectivas y la colaboración activa de todo el equipo educativo, estamos trabajando para mejorar la situación institucional y garantizar un desarrollo integral en nuestros estudiantes.

Esta experiencia nos brinda lecciones valiosas que guiarán nuestras acciones futuras, reafirmando nuestro compromiso con la excelencia educativa y el bienestar de nuestros alumnos.

Hernández Yakes, Natalia Lorena

En las escuelas Aprender, desarrollamos Proyectos de Mejoramiento del Aprendizaje enfocados en "el uso de la información para profundizar la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención". Uno de los requerimientos clave de este proyecto es definir claramente el problema, lo cual implica disponer de una variedad de datos. Para ello, analizamos datos obtenidos de censos, del monitor educativo, de las evaluaciones desarrolladas por el organismo (SEA, SEA+ y LEO), de los instrumentos de evaluación diseñados en la escuela, de los instrumentos desarrollados por los maestros de clase y de las memorias de grado e institucionales que ofrecen datos cuantitativos y cualitativos. También se analizan las evidencias de los trabajos de los niños.

Toda esta información se analiza para definir y describir el problema, establecer metas claras y diseñar un plan de intervención institucional con un cronograma bien definido. Sin embargo, tras escuchar la conferencia y leer los capítulos sugeridos, me di cuenta de que no se realiza una verdadera evaluación del proceso. Solo se lleva a cabo una evaluación final utilizando los instrumentos construidos al inicio. No se dispone de una instancia de monitoreo ni seguimiento continuo, lo cual impide realizar una evaluación de proceso auténtica. Este es un aspecto claro que debemos mejorar.

Regenerate Response

Aula 1, Módulo 4, Tarea 1.

En la jurisdicción donde me desempeño, desde el área Educación Física se detecta la necesidad de profundizar el trabajo inter área, para ello se promueven diversas instancias de reflexión con docentes, supervisores de primer orden y segundo orden.

Se inicia con el análisis de las prácticas educativas de los profesores de Educación Física enmarcada en la supervisión colaborativa, desde una reflexión conjunta con Maestros Inspectores de Zona de Educación Común, maestros directores institucionales y directores coordinadores de Educación Física para crear criterios comunes en beneficios de la gestión.

Finalidades:

- Analizar mediante las evidencias la coherencia entre el soporte conceptual del proyecto áulico del profesor de Educación Física con los proyectos institucionales.

- Analizar las prácticas docentes enmarcadas en la cultura del movimiento.

- Reflexionar sobre los aspectos que hacen a la evaluación formativa.

Desarrollo:

Mediante el abordaje del contenido estructurante Deporte, en una propuesta para un grupo del segundo tramo se reflexiona sobre los criterios comunes con PEI.

Desde la enseñanza de la Educación Física se promoverán los aprendizajes de saberes y el saber qué hacer, aspectos que implican el desarrollo de las competencias generales acordadas por el colectivo docente.

PRIMERA INSTANCIA:

1- Con la participación de seis supervisores de primer y segundo orden, una dupla de MIZ, una dupla de M/D y una dupla de DCEF se analizará la coherencia entre el proyecto áulico con el Proyecto Educativo Institucional (Proyecto de intervención conjunta inter área con foco en la lectura), la pertinencia y relevancia de este con la especificidad del área, en el marco de la supervisión colaborativa.

2- Reflexión conjunta con dos profesores de Educación Física y dos maestros de aula desde la mirada del supervisor.

Aspectos a considerar:

1- ¿El soporte conceptual del proyecto áulico se encuentra enmarcado con el MCN?

2- ¿Las competencias generales seleccionadas por el colectivo han sido tomadas en cuenta?

3- Análisis de la secuencia y su coherencia.

4- ¿Los criterios de logro definidos en la EBI, los procesos cognitivos y las metas de aprendizaje las necesidades de aprendizaje?

PROPUESTA:

Dos profesores de Educación Física planifican en forma colaborativa con dos maestras de aula.

Para atender a la especificidad de nuestra área los profesores de Educación Física realizan una propuesta que comprende desde la competencia general comunicación, competencias específicas 1 y 2, contenido estructurante deporte y recreación.

Segundo tramo, 2° año.

SEGUNDA INSTANCIA:

Análisis de la propuesta:

1 - ¿La propuesta evidencia ser parte de una secuencia?

2 -¿Presenta el contenido a enseñar y lo relaciona con los conocimientos de los niños, habilitando el intercambio, construyendo colectivamente el conocimiento?

3- ¿Atiende la singularidad y su práctica, permite identificar intereses pedagógicos?

4- ¿Las consignas se ocupan de la mejora de los aprendizajes?

5- ¿La dinámica de la clase es dialogal, habilitando la interacción, la construcción conjunta y la reflexión sobre las acciones?

TERCERA INSTANCIA:

A continuación se analiza la actividad, con las impresiones de cada uno, nos reunimos a comparar los “pareceres” y se promueve la elaboración de rúbricas para valorar los aprendizajes y logros del proyecto.

En forma colaborativa se elabora una rúbrica como dispositivo de evaluación:

Para promover la reflexión colectiva se desarrolla una instancia de modelización, donde mediante las siguientes preguntas se orienta la elaboración de la misma.

Rúbrica:

¿Qué avances en los aprendizajes se visualizan?

¿Para qué?

Dimensiones sobre el contenido deporte y dimensiones sobre el deporte como concepto cultural

Esta propuesta permitió la mejora de los aprendizajes en lectura, atendiendo a la especificidad de la Educación Física donde los profesores abordaron al deporte como contenido estructurante.

El mayor problema no estaba en las faltas continuas, si no en las discontinuas a lo largo del mes se acumulaban varias en muchos estudiantes de varias clases.

Se desarrollaron las siguientes acciones:

-Comunicarse con las familias que presentaban determinada cantidad de inasistencias, planteándoles las situaciones y preocupación por la situación.

-Visitas de la Maestra comunitaria a los hogares, comprometiendo a las familias.

-Entrevistas desde dirección con algunas familias con las que no se notaban mejoras en la asistencia.

-Participación en concurso a nivel departamental de mejores asistencias, en las que se premiaba a quienes no presentaban inasistencias con premios individuales y a nivel de grupo en la escuela.

-De la mano de este concurso, se enviaron comunicaciones por Gurí familia y se elaboraba cartelería en la institución.

De la forma mencionada, se hizo visible un problema, se intervino, se implementaron acciones, se colectivizó el problema (no en salas, porque la escuela no cuenta con ellas, lo cual dificulta todos los procesos), y se legitimizaron las acciones realizadas a partir del uso de la información.

Cabe aclarar que se mejoró la asistencia y a la vez, se generó mayor conciencia en los adultos referentes acerca de la importancia de justificar las inasistencias en caso de no concurrir a la escuela.

“La información es un instrumento que el directivo debe saber utilizar para comunicar, legitimar y defender la gestión”

En la Institución (también en el distrito),  se pudo apreciar a través del análisis de memorias didácticas la falta y/o disminución  de juego en las propuestas de enseñanza. Tratándose de un Jardín de Infantes y considerando el juego  como estrategia fundamental en el nivel inicial se establecen acciones para recabar información sobre la causa de esta situación.

Se realizan análisis de planificaciones y observaciones en las prácticas docentes, verificando así la información que las memorias didácticas de otros directivos brindaban.

En entrevistas con los docentes se obtienen datos sobre el porqué de esta situación.  

En sala docente se les comunica  la información recaba al equipo docente para la toma de conocimiento. De esta forma se utilizó la información orientando la gestión y comunicando la visión que se plantea para la institución. “… gestión concebida en el marco de procesos de evolución interna con fines de mejora en  los aprendizajes” (Ravela 2001. Manual de Indicadores)

Lectura y reflexión - (jueves 9 de mayo)

Leer el texto LA CONSTRUCCIÓN Y EL USO DE LA INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES EN LA GESTION ESCOLAR, con este orden de prioridades:

• Capítulos I, III y Anexo 1 - Obligatorio.

• Capítulos IV y VI

• Capítulos II y V

En las páginas 3 y 4 del Capítulo I se plantean 5 funciones de la información en la gestión. Teniendo en cuenta lo explicado en el texto, hacer una narrativa breve de una experiencia de gestión relevante que sea ejemplo de alguno de estos modos de utilizar la información. Puede tratarse de una experiencia desde el rol de Inspección o de Dirección. La narrativa puede ser realizada en forma escrita o grabada en un audio o como video breve, de alrededor de 2 minutos. Debe indicar qué datos se utilizaron, cómo y para qué los usaron.

Compartir en el Muro de Padlet. Leer algunos de los aportes de los colegas.

Título: Transformación Digital en una Escuela Primaria: Un Viaje de Innovación Educativa

En la escuela primaria ubicada en un área urbana diversa, donde me desempeño como directora de la institución me enfrento al desafío de revitalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje para adaptarlo a las demandas del siglo XXI. Consciente de la importancia de la integración efectiva de la tecnología en el aula, decido emprender un ambicioso proyecto de transformación digital.

Identificación del Desafío:

Observo que las prácticas educativas tradicionales estaban dejando de motivar a los estudiantes, y que la brecha digital entre la escuela y el mundo exterior estaba creciendo. Los niños estaban cada vez más inmersos en la tecnología en sus vidas cotidianas, pero esta no se estaba aprovechando de manera significativa en el proceso educativo.

Desarrollo de Estrategias:

Me reúno con el equipo docente y juntos identificamos áreas clave para la integración de la tecnología. Organizamos talleres de capacitación para los maestros sobre el uso de herramientas digitales en el aula y promovimos la colaboración entre docentes para compartir recursos y mejores prácticas.

Implementación:

Se establecieron laboratorios de computación equipados con computadoras y acceso a Internet en toda la escuela. Se introdujeron aplicaciones educativas y plataformas en línea para complementar el plan de estudios existente, permitiendo a los estudiantes acceder a recursos digitales interactivos y participar en actividades de aprendizaje personalizado.

Evaluación y Seguimiento:

Con mi equipo monitoreamos de cerca el impacto de las iniciativas de tecnología educativa en el rendimiento académico y la motivación de los estudiantes. Se recopilaron datos a través de encuestas, observaciones en el aula y análisis de datos de desempeño estudiantil.

Resultados y Reflexión:

Después de un año de implementación, los resultados fueron sorprendentes. Se observó un aumento significativo en el interés y la participación de los estudiantes en el aula, así como una mejora en los resultados académicos. Los docentes reportaron sentirse más capacitados y entusiasmados con su enseñanza, y la comunidad escolar en su conjunto se sintió revitalizada por el enfoque innovador en la educación.

Conclusiones:

Nuestra historia es un ejemplo inspirador de cómo la gestión educativa puede liderar iniciativas de transformación digital que impacten positivamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A través de la colaboración, la capacitación y la evaluación continua, logrando crear un entorno de aprendizaje estimulante y relevante para los estudiantes del siglo XXI.

“La información debe ser empleada para evaluar la implementación y resultados de esos mismos proyectos.”

En la jurisdicción en la que me desempeño, durante varios años impulsábamos a los Profesores de EF a abordar el contenido Gimnasia, puesto que luego de haber recabado datos llegamos a la conclusión de que era el menos abordado y frecuentado.
Para esto también implementamos un encuentro de Gimnasia a nivel jurisdiccional, con el cual pretendíamos que luego de la enseñanza de la gimnasia, las escuelas participantes mostraran sus trabajos.
Cuando relevamos nuevamente los datos, luego de la intervención, para ver cómo se había abordado el contenido, cómo se había enseñado y cómo habían mejorado los aprendizajes de los estudiantes, notamos que todos esos parámetros habían mejorado sustancialmente.