·       Schule = zentrale, institutionell verankerte Entwicklungsumwelt

·       Schule erfüllt unterschiedliche Funktionen 

·       Funktionen

- komplementäre Funktion

im Verhältnis zu Eltern kann Schule additiv-komplementär sein ( Sozialisationsleistung der Schule steht im Einklang mit sozialen und kogn. Entwicklungsprozessen, die im Elternhaus eingeleitet wurden)

Bedeutung der Schule v.a. bei Erlernen von Regeln des sozialen Umgangs

- kompensatorische Funktion (Kompensation = alle pädagogischen Bemühungen, individuelle Defizite auszugleichen)

·       Entwicklungsperspektiven der Schule und der Eltern sind nicht immer gleich à Schule kann konfligierende Sozialisationsprozesse initiieren

--> im Zuge der kognitiven und psychosozialen Entwicklung in der Jugend nimmt die Bedeutung der Schule zu (als sozialer Kontext und als Wegweiser für die Zukunft)

·       zentral: Passung zw. Entwicklungsstand der Jugendlichen und Gestaltung der schul. Lernumwelt

·       Veränderungen im Schulalltag sind Jugendlichen oft nur tw. Bewusst (bewusst z.B. Veränderung unterrichtlicher und außerunterrichtlicher Kommunikationsformen, unbewusst z.B. Einfluss auf fach- und berufsbezogene Interessen)

·       durchschnittliche Lernverläufe verlaufen in höheren Schulformen günstiger

·       Schule hat Einfluss auf: allgemein psychologische Entwicklung (zb aggressives Verhalten), lernbezogene Motivation, Lernstrategien

·       Schulen schaffen selbst bei ähnlichen Ausgangslagen unterschiedliche Lern- und Kommunikationsstrukturen (der Unterschied zw. einer Schulform untereinander ist genauso hoch wie zw. den Schulformen) à schule schafft differenzielles Entwicklungsmilieu, sehr hohe indirekte und direkte Einflüsse auf Entwicklungsverläufe Jugendlicher

·       Grundzüge:

1.        Jugendliche zeigen typische Entwicklungsgestalt --> wichtig sind Souveränität und Toleranz

„Verhaltensprobleme sind als vorübergehende phasenspezifische Entwicklungsprobleme zu interpretieren.“

2.       Verständnis

3.       Bildungstheorie (Pädagogik begleitet ein von innen heraus vollziehender Prozess, sie hilft der jugendlichen Suche nach Weltverständnis, Selbstverständnis an die Angebote der kulturellen Tradition (Jugendpädagogik = Bildungspädagogik und Kulturpädagogik))

4.       Bewahrungspädagogik („rein bleiben für den richtigen Partner“…)

5.       Gemeinschaftspädagogik (Gemeinschaftserlebnisse sollen ermöglicht werden)

6.       Mündigkeit (Erziehung zur Selbstverantwortung)

7.       Vorbildpädagogik (Jugendlicher sucht nach Leibildern, Erwachsene sollten gutes Leitbild sein)

·       Wie soll/kann man päd. Handeln auf die Entwicklungsstufe der Adoleszenz abstimmen? (Jugendlicher sollte päd. Anders behandelt werden als das Kind) 

- ihre Unfertigkeit muss aufgenommen werden und zu Weiterentwicklungen angeregt werden 

pädagogische Maximen des Lehrverhaltens:

1. Taktgefühl (zynisches, sarkastisches, abwertendes Verhalten und „Späße“ unterlassen) -> "Jetzt hab dich nicht so" (z.B.: bzgl. Geschlechtsidentität/körperliche Entw. -> siehe Selbstfindung)

2. Lehrer darf sich nicht sofort angegriffen fühlen (unverständliches Handeln nur als phasenspezifisches Experimentierverhalten sehen), Jugendlicher ist unsicher, seine Selbstdarstellung ist unfertig, sie zeigen große Ambivalenz im Verhalten

3. sich der eigenen Vorbildfunktion bewusst sein (Lehrer hat Modellcharakter, da Jugendliche auf dem Weg sind, sich selbst zu finden -> Lebensweise, die man potentiell übernehmen wöllte/könnte/möchte (keine Doppelmoral! -> senkt auch Authentizität)

4. Souveränität (durch Sicherheit in den eigenen Anforderungen/innere Sicherheit, nicht aber durch Macht) à begründete Grenzen sind wichtig -> Furchtlosigkeit im Umgang m. Jugendlichen

5. Humor und Gelassenheit (Jugendliche fühlen sich akzeptiert, sie brauchen objektive Beurteilungen, rationale Reflexion) -> Ablehnung verhindert Öffnung

6. Sicherheit und Festigkeit in Rahmenbedingungen (Jugendliche brauchen eine Stütze durch Rahmenbedingungen in dieser chaotischen Lebensphase, wichtig sind auch positive Identifikationsmöglichkeiten)

·       PARADOXON: Erwachsene tragen Verantwortung für Jugendliche, die gerade dabei sind, sich von kindlichen Autoritätsbindungen zu lösen (direkte autoritativen Möglichkeiten pädagog. Lenkung gehen zurück, Arrangements von Erfahrungsmglk. Müssen entstehen) => Erwachsene bei Jugendlichen anderen Stellenwert als bei Kindern (= Beratungsinstanz/Begleitung) -> Verhaltensanweisungen (erlaubt/nicht erlaubt) fruchten nicht mehr so (siehe Streben nach eigener Lebensgestaltung)

·       Jugendpädagogik verlangt Phantasie, Zurückhaltung, Bereitstehen, Bereitstellung von Erfahrungen (Kunst der „indirekten Begleitung“)

·       endogenes Paradigma: pädag. Handeln soll Entwicklung begleiten und dessen Richtung bestärken

·       kontextuelles Paradigma: kontextabhängiges Jugendverhalten und Risiken, Risikoprävention

·       handlungstheoret. P. : Jugendlicher muss eigenverantwortlich an seinen Entwicklungsaufgaben mit personalen und kontextuellen Ressourcen arbeiten

·       pädagogische Handlungsmglk dieser Paradigmen sollen Im Text erläutert werden

- Kommt bei so gut wie allen Jugendlichen in unterschiedlicher Ausprägung und unterschiedlichen Zeitraum zu Interessensverlust und geringeren Lernmotivation: nicht immer nur schlecht, muss aber gut hinschauen, warum es passiert

- besondere Rolle

- nicht in 1. Linie eigene Entwziele --> Bedeutg. für Selbststeuerung im späten Jugend- & jungen Erw.-alter

- Schule weitreichenden Einfluss auf individuelle Interessensprofile & Kompetenzüberzeugungen (Bezug auf schul. Lernen)

- für Großteil Jugendl. Primär Einfluss Schule, der weiteren Bldgs.-verlauf bestimmt

- lernmotivationale Entw. = „Frühwarnsystem“ problematische Schulkarrieren

- Gefahr Abwärtsspirale mit Rückgang Schulleistungen --> Einfluss auf schul. & berufl. Zukunft

- Zeitpkt. & Ausmaß jugendlicher „Schulmüdigkeit“ variieren

- ungünstige Interessensentw. & tendenziell ungünstige Entw. Zielorientierung d. Lernens

- mögliche Lernhaltungen: 
        pädagog. wünschenswert = mastery orientiation: dem S ist eig. Lernen bewusst & Lernziel = Bewältigung gegebener Aufg. --> Bewältgsorientierung pos. Mit Wissenszuwachs assoziiert, Anzahl S nimmt mit Verlauf 7. Kl. deutlich ab

Vs.

        performance orientation: auf soz. Vgl. / Konkurrenz mit Mitschülern ausgerichtet

- ungünstige motivationale Entw. nicht nur auf Entw. Fachinteresse beschränkt

- Einzelfälle: hormonelle Veränderung = Auswirkungen auf Stimmungs- & Motivlage --> auf Verlust schul. Interesse

- in Jugendphase erweiternder Horizont außerschulischer Erfahrungen = neue Erfahrungsräume --> relativierend Bedeutung hergebrachter identitätsstiftender Lebenszusammenhänge (auch Schule) 

- Differenzierungsprozesse (wichtig für Identitätsfindung): wichtige Entw.-aufg. = Interessensschwerpkte. setzen & persönl. Ressourcen gezielt einzusetzen --> Interessensverlust  in vielen Fächern steht normalerweise Interessensstabilität & -steigerung in 1-2 Fächern ggü. --> im Rückgang schul. Interesses bilden sich auch indvd. Schwerpktsetzungen ab

--> Normalfall: Fachinteresse prägt z.B. Leistungskurswahl, die wiederrum prägt Studium

- Selbstplatzierung damit einhergehend: allg. Schul. Lernmotivation + Interessensprofil Einfluss auf indvd. Entscheidungen über weiteren Bldgsweg

- zusätzl.: Entw. Interessensprofil abhängig von Schulleistungen/Noten: gute Leistungen positiv auf Leistungsselbstbild & Fachinteresse

Fachspezifische Lernmotivation in Mittelstufe geprägt, aber noch nicht verhaltenswirksam: schul. Lernen noch nicht/nur in geringen Ausmaß selbst regulierend erfolgt --> dr. Struktur der modernen Schulsysteme: Mittelstufe dient zur Vermittlung von Basisqualifikationen: wenig intrinsische Lernmotive, hauptsächl extrinsische Lernanreize (LKs, Examen…)

Geschlechtsspezifische Unterschiede: MINT-Fächer wenig von weibl. gelesenen Personen
--> Interventionen auf biografierelevante Aspekte der psychosozialen Entw. müssen in Schule frühzeitig einsetzen & damit wirksam konsequent über mehrere Jahre durchgehalten werden, dann Erfolge von Dauer mgl (z.B. gezielte Veränderung Lernmaterial um Interessensentw. Günstig zu beeinflussen)

Jedoch: starke Zsmhänge z.B. zw. Geschlecht & Fachinteresse sehr änderungsresistent

Schule trägt zu lernmotivationaler Orientierung bei & verstärkt, kanalisiert die Entw. bei Jugendlichen, die ohne dir. Zutun der Schule vollziehen

- Entwicklungstatsache ernst nehmen: Jugend = Menschsein in der Entw.

- Verständnis der inneren Entw.-prozesse mach adäquate pädagog. Haltung mgl.

2)      Jugend muss pädagogisch verantwortet werden

- entscheidende Lernprozesse ohne direkte Lenkung dr. Erwachsene 

- indirekt wirkende Erfahrungsfelder, teilautonome Erfahrungsfelder & völlig eigenständig gestaltete Lebensräume wichtig

3)      Jugendzeit ist Bildungszeit

- Vermittlung Kultur & Traditionen & wie „gutes Leben“ mit Einfluss dieser Traditionen unter modernen Bedingungen des Lebens aussehen könnte

- Unterricht Beitrag zur Schaffung einer ‚Ordnung‘ in geistigen Weltorientierung: mgl. Zielorientierung geben

- Ich-Ideale tw. ausleben lassen & glzeitig Erfahrungen mit dem bereits Gestalteten machen

4)      Abgrenzung und Zuwendung

- Vertraute & glzeitig Fremde sein

- Balance zw. Nähe & Distanz

5)      Vollständige und unvollständige Curricula

- Elternhaus & Schule: beide müssen sich ihrer Grenzen bewusst sein und gegenseitig nicht ersetzbaren Schwerpkte stärken --> Zusammenarbeit!