1. Puede ser que el ingreso sería a través de dispositivos específicos (con "aparatología"), de contenidos (discusiones en agenda, por ejemplo) o de consecuencias de los cambios que los medios de comunicación suponen en los modos de producción, circulación y consumo de saberes y culturas.

2. La experiencia se puede inscribir en el momento "masivo" de los medios de comunicación o en el actual momento fragmentado y personalizado que supone lo digital.

El texto lo escribe a continuación como nueva entrada. Les leo!

Se propone la actividad a los niños, previamente se lleva un parlante para potenciar el sonido del teléfono celular ( el número de niños en la sala es 24).

Comienza la actividad los niños no logran concentrar su atención, ya que solo deben escuchar la narración del cuento (en esta instancia no se muestra la pantalla del dispositivo). Al concluir el cuento se realizan preguntas sobre el mismo, al no obtener respuestas se vuelve a escuchar el mismo pero con la observación de la pantalla del celular.

Al realizarlo de esta forma los niños lograron concentran su atención en la pantalla y al finalizar el cuento se pudo conversar del mismo rescatando las situaciones narradas y los personajes que participan del mismo (los cuales fueron registrados en el cuaderno agenda).

OBSERVACIÓN: al día siguiente al finalizar la jornada se lee un cuento (soporte libro en este caso tenia más texto y pocas imágenes), se les comenta que primero la seño lee y luego muestra la imagen. La actividad se realiza con toda la atención de los niños en la lectura realizada por el adulto, manteniendo la concentración y pudiendo comentar lo escuchado; situación que no fue igual con el dispositivo ya que cuando se utiliza ellos demandan ver la pantalla en este tipo de actividades (cuento) no logran asociar lo mismo que pasa con el libro. Estan muy acostumbrados a observar todo lo que sucede en las pantallas.

En la EES 19, hasta el año pasado, no teníamos un espacio cubierto dentro de la escuela con características apropiadas para hacer un acto. Esto implicaba que no podíamos juntar a toda la comunidad educativa en actividades o actos escolares. Estos últimos se hacían de a dos o tres cursos en la biblioteca. Por lo que propusimos con un grupo de docentes, en el marco de un curso de capacitación sobre la radio en la escuela, la realización de un “acto sonoro”. ¿En qué consistía? En la realización, por parte de estudiantes de la escuela, de un micro radial (formato podcast) sobre el 9 de julio. Este formato nos permitía poder transmitir a toda la escuela en simultaneo por parlante. Además de la utilización de los dispositivos móviles, llevamos el equipo de radio básico en la colaboración de la radio comunitaria La Revuelta, y se trabajó sobre un guión consensuado, se separaron roles (en la pre producción, producción y postproducción) y se armaron equipos de trabajo, se entrevistaron a profes y a estudiantes, se realizó la edición, etc. Al podcast terminado lo escuchó en simultaneo toda la comunidad educativa reunida en los pasillos de la escuela. Fueron 20 minutos donde de una experiencia muy interesante ya que se mantuvo la atención durante el transcurso de la emisión. Además, se difundió internamente por chat y en las redes sociales y sirvió de insumo para profes en sus materias. Saludos Luciano

• Buscarle la vuelta de las cosas, no aceptar lo dado 

• Partir de preguntas y no de respuestas (preguntas genuinas, que no tengan respuestas correctas sino que busquen generar procesos de pensamiento y toma de posición para responderlas)

• Aportar marcos conceptuales para el análisis de fenómenos cotidianos. Se puede enriquecer incluso proponiendo más de un concepto para explicar un mismo fenómeno.

• Problematizar las experiencias de las y los estudiantes, convocarles a hacerle preguntas a su entorno, a darle la vuelta a lo dado.

• Abordar distintas fuentes (los dos podcast sobre el uso de celulares en el aula son distintas fuentes para el mismo problema/pregunta)  

• Abordar fuentes de distinto signo ideológico/ con distintos intereses y de distinto anclaje sociocomunitarios (hegemónicos/contrahegemónicos, por ejemplo) 

• La escuela como espacio que realiza una selección y designación de los objetos de la cultura, especialmente en este mundo donde hay tanta tantísima producción ¿El docente como curador? 

• Traer otras temáticas y otras voces al aula

• Traer testimonios personales como otra forma de abordar las temáticas, de entrar a un tema o explorar sus aristas

• Construir un repositorio compartido a partir de los consumos culturales de las y los estudiantes

• Partir no solo de problemáticas sino de materiales que los propios estudiantes puedan proponer

Muchas de estas propuestas suponen llevar al aula producciones de los medios que no están pensadas con fines educativos, pero que en un contexto de enseñanza pueden promover el pensamiento crítico ¿Se les ocurren otros modos de promover el pensamiento crítico en el aula?

Nos vemos!

Recuerden que tienen a disposición en este padlet todos los materiales que fueron trabajando y que, por supuesto, pueden consultar.

Plazo límite de entrega: Viernes 25/10

Muchas gracias por su calidez y compromiso, disponible en cada aporte de este trayecto que compartimos. Abrazos!

Después de la consigna "conocen las redes sociales..." agregaría:

Reflexionar y comenzar a concientizar que las redes sociales son medios de comunicación, en los cuales podemos emitir nuestras opiniones donde podemos expresar nuestro pensamiento. Puntualizando que para hacerlo se debe realizar sin ofender o insultar a otras personas que piensan distinto.

Y como lo manifiesta el artículo de la revista anfivia: "Incidentalización del consumo de noticias genera una pérdida de contexto y jerarquía del contenido periodístico en la experiencia del público. El diario, el programa de radio y la TV desaparecen como una unidad que presenta una visión ordenada y representativa de la actualidad. Lo que queda son retazos de historias y opiniones, inmersas en un mosaico gigantesco de información de todo tipo y toda procedencia.

La noticia incidental implica un quiebre de esta lógica en el encuentro con la actualidad: el accesos a la información deja de ser una actividad independiente para pasar a ser parte de la sociabilidad en redes, la cantidad de momentos de acceso se multiplica, pero el tiempo que se le dedica en cada uno es breve; el consumo noticioso acontece en cualquier lugar y momento donde haya algunos segundos libres; y todo esto sucede de manera más espontáneas que rutinarias.

La influencia de los medios en el público está mediatizada por las conversaciones en la vida cotidiana".

A partir de lo planteado por Flora Perelman (2015), en Ideas infantiles sobre la producción de noticias en los medios, donde plantea tres aspectos (la selección, la jerarquización y el tratamiento) en la construcción de una noticia a partir de un hecho podemos plantear como actividad tomar algunas de las “noticias” de los portales y analizar en función de esos tres elementos. Esto es analizar cómo se cuentan los sucesos, que incluyen en el relato y que dejan fuera, como presentan la información, y de qué forma se narran los sucesos, desde que punto de vista, enfoque y a que intereses responde ese tratamiento. Sobre este análisis plantear como podríamos escribir nostrxs una noticia planteando de antemano la selección, la jerarquización y el tratamiento de la misma.

Luciano Lupi