Meta-conocimiento (actuar) en mi área de educativa puedo mencionar LOS COMMANDS que son instrucciones que se enseñan a los estudiantes y los ayudan a estar organizados y seguir indicaciones en la vida; como, por ejemplo, señales de tránsito.

Conocimiento humanístico (valorar), en mi área educativa, se enseña a los miembros de la familia: vocabulario, hacer oraciones sobre ellos, gramática, pronunciación sobre el tema, etc. Este tema tiene el objetivo no solo de enseñarles a comunicarse, sino que también valoren y respeten a su familia y demás miembros de su comunidad.

 Para mí las ideas fundamentales de la clase son las siguientes:

 
La idea era que si los temas se repetían lo suficiente los estudiantes los memorizarían y esto era aprender, pero nada se mencionaba sobre lo que los estudiantes creen, qué proceso utilizan para resolver problemas o su propia conciencia de su pensamiento.

 

La idea se basa en la idea de que sería mejor enseñar a los estudiantes a pensar. Asumiendo que la enseñanza no se trata solo de comunicar hechos o habilidades tal cual el libro, sino que sea un proceso para llegar a comprender cómo piensa.

 

También de que todos los estudiantes deben aprender a pensar de manera crítica y reflexiva. El punto es cómo enseñamos a pensar y cómo hacer que los estudiantes sean conscientes de su forma de pensar.

 
Durante mi vida escolar tuve maestros que exigían saber de memoria los conceptos, lecciones y pocos eran los que nos hacían razonar, ser autónomos, solucionar nuestros problemas con iniciativa, aún veo que este sistema sigue así hoy en día. He visto algunos docentes intentando aplicar mejores metodologías, pero la mayoría se queda en ese sistema. 

 

Las estrategias propondrían yo para mejorar el aprendizaje de los jóvenes en mi área de formación tomando en cuenta las tres esferas del aprendizaje según mi área de educación que es el inglés serían: 

El conocimiento (saber): Usaría la estrategia descriptiva y de ilustración en donde los pondría a desarrollar el tema PARTS OF THE BODY, las partes del cuerpo en inglés, haciendo que hagan un dibujo de las partes del cuerpo para luego que me las dijeran parte por parte en inglés junto a su función. 

 

Meta-conocimiento (actuar): usaría la estrategia de expresión corporal que involucra la experimentación y la exploración. Aquí los estudiantes verían el tema LOS COMMANDS que son instrucciones, se podría hacer individual o en grupos pequeños en donde se les dice que hacer y ellos tendrían que descubrir que indicación es. 

Conocimiento humanístico (valorar): para enseñar a los miembros de la familia en inglés y que valoren a su familia, se les pediría responder preguntas sobre los miembros de su familia. Para esto, utilizaría la estrategia de talleres. 

R. El desarrollo de la educación se vincula con el interés de conocer de qué manera aprendemos. Las teorías del aprendizaje son relevantes para la educación porque explican los mecanismos del proceso de aprendizaje. 

El proceso de aprendizaje es continuo y natural para los seres vivos. No se trata solo de aprender conceptos durante un período educativo. El aprendizaje también incluye la adquisición de valores, habilidades y destrezas mediante la práctica y las experiencias de vida. 

Las teorías del aprendizaje aportan a la educación distintos enfoques para comprender los procesos mentales, biológicos, fisiológicos y sociales involucrados en la adquisición efectiva de conocimientos. 

 

2.       ¿Cuáles son las principales teorías del aprendizaje? 

R. A diferencia del estudio del aprendizaje, el cual se ha realizado desde la antigüedad, las teorías del aprendizaje tienen su origen a inicios del siglo XX. La mayoría de las teorías modernas surgen de tres corrientes principales: 

1. Conductismo 

En el conductismo, el aprendizaje se define como un proceso basado en reflejos condicionados por un conjunto de estímulos. Al analizar las conductas observables en experimentos, se utilizan refuerzos para lograr una conducta específica y mantenerla. 

Ejemplos de refuerzos positivos utilizados en el aula son la recompensa y la felicitación. Entre los refuerzos negativos se tienen el regaño o el castigo. Además, se ubican en esta corriente: 

Teoría del Condicionamiento Clásico de Iván Pávlov. 

Teoría Conductista de John Broadus Watson. 

Y la Teoría del Condicionamiento Operante de Burrhus Frederic Skinner. 

Característica que destaca a la teoría conductista del aprendizaje: el aprendiz actúa en función de estímulos y los refuerzos de su entorno. No tiene un papel activo en su aprendizaje. 

2. Cognitivismo 

Es una corriente que estudia cómo los seres humanos procesamos la información y cuáles son los complejos fenómenos mentales involucrados. 

En el cognitivismo educativo, los aprendices adquieren sus conocimientos mediante operaciones de procesamiento de información. Estos son algunos de los aportes teóricos relacionados con el cognitivismo: 

Teoría Cognitivista de Jean Piaget. 

Teoría Cognitivo-Social del Aprendizaje de Albert Bandura. 

Característica que destaca al cognitivismo: el aprendiz adquiere conocimientos mediante la recepción, la absorción, el procesamiento y el almacenamiento de información. No es un simple receptor de estímulos y refuerzos externos. 

3. Constructivismo 

La fundamentación de este enfoque es que las personas construimos nuestro propio aprendizaje, mediante actividades mentales y físicas que nos permiten un avance intelectual. 

Las teorías del aprendizaje basadas en este enfoque consideran que el nuevo conocimiento es una construcción producto de las capacidades propias, los conocimientos previos y el entorno. 

Algunas teorías basadas en el constructivismo son: 

Teoría del Constructivismo Social de Lev Vygotsky. 

Teoría Constructivista de Jean Piaget. 

La Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner. 

Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. 

Característica que destaca a la teoría constructivista: el aprendiz participa de manera activa en la construcción de sus aprendizajes. 

 

3.       ¿Cuáles son las teorías aplicadas al aprendizaje electrónico? 

R. La investigación sobre el proceso del aprendizaje se mantiene en evolución, lo cual ha permitido desarrollar nuevos enfoques. También se desarrollan investigaciones para determinar cómo utilizar las teorías del aprendizaje en las distintas modalidades educativas. 

 

Precisamente, a continuación, se describe cómo se integran los tres enfoques anteriores con el aprendizaje electrónico: 

 

El enfoque conductista se puede integrar en la modalidad e-learning al programar aplicaciones educativas con secuencias formativas estructuradas y repetitivas. Mediante preguntas o test se verifica si el aprendiz ha adquirido el conocimiento deseado. Según el resultado, recibe mensajes de retroalimentación positiva o penalizaciones por sus errores. 

Las teorías constructivistas son utilizadas en el aprendizaje online para fomentar actividades reflexivas en el aprendiz. También para crear experiencias formativas en donde progresivamente construye su conocimiento, relacionando lo que aprende en el entorno online con la realidad. 

El cognitivismo educativo aplicado en el e-learning se utiliza para favorecer el desarrollo de capacidades y habilidades. Con el uso de aplicaciones informáticas se fomenta la participación activa del estudiante. Además, se desarrollan competencias de procesamiento de información y habilidades digitales. 

Las teorías del aprendizaje nos suministran importantes referentes para comprender los aspectos involucrados en el aprendizaje desde distintas perspectivas. Mantienen su aplicación en las modalidades educativas más tradicionales y también en el aprendizaje online. Desde distintos enfoques, las teorías del aprendizaje analizan cómo adquirimos, retenemos, recuperamos y utilizamos la información adquirida al aprender. Analizan nuestra interacción con los elementos externos que nos sirven de estímulo y cómo son nuestros procesos internos de aprendizaje. 

 

 

BIBLIOGRAFIA 

 

Hilgard, Ernest R. (1975). Teorías del aprendizaje. México, Trillas. 

Patterson, C.H. (1982). Teoría de la enseñanza y psicología de la educación. 

     En base a lo antes mencionado se analizará la importancia de las neurociencias y teorías del aprendizaje para mejorar el sistema de enseñanza y aprendizaje en el área cognitiva de la educación en recursos humanos.

     La Educación dentro del área cognitiva debe ser integral, siempre considerando el aprendizaje como un proceso natural del ser humano con las facultades que cada uno posee, secuencial creando el desarrollo de competencias y habilidades, dinámico que permita la interacción entre el docente y el estudiante, enfocado en la inteligencia y construcción de procesos de aprendizaje productivos.

     El Desarrollo Cognitivo: según los expertos se puede considerar que el desarrollo cognitivo se relaciona a los cambios psicológicos de las personas y estos pueden ser de dos tipos: Transformaciones y Variaciones las cuales explicaré con mis palabras a continuación.

1.    Transformaciones: la transformación de los procesos cognitivos parte de una dinámica de conocimiento macro, global y desatinado y va siempre en dirección a un conocimiento detallado, con sentido y calidad, logrando comprender la realidad objetiva e integral.     

2.    Variaciones: el cambio variacional sin duda trae consigo una diferenciación de la educación y una serie de cambios en las capacidades de las personas, se refiere mas a las diferencias del proceso de desarrollo de las personas, como seria aprender un nuevo idioma, o de aprendizaje a normas sociales o culturales, involucra la adaptación del individuo.

     Entre las Neurociencias que considero mas importantes para mejorar el sistema de enseñanza aprendizaje puedo mencionar:

1.    Neurociencia Cognitiva: esta nace de la fusión entre la psicología cognitiva que  estudia las funciones mentales superiores y  la neurociencia que estudia el sistema nervioso y sustenta las funciones mentales superiores, la neurociencia cognitiva estudia la forma en que el cerebro recibe, integra y procesa la información; en base a lo anterior, tomando en cuenta que no tiene un único punto de vista nos ayuda a comprender que las personas desde su individualidad poseen una manera de ser y aprender distintas y funciones cognitivas entre las que se mencionan: memoria, atención, lenguaje, aprendizaje, conciencia, emoción, inteligencia, creatividad, toma de decisiones, cognición social, etc., las cuales se desarrollan desde el nacimiento del ser humano de manera distinta, esto hace que cada cerebro reaccione y funcione diferente durante el proceso de aprendizaje.  

2.    Neurociencia afectiva: analiza el comportamiento de las neuronas en relación con las emociones. Esta rama combina la neurociencia con el estudio psicológico de la personalidad, de las emociones y el estado de ánimo, nos ayuda a comprender la manera en la que influyen las emociones en el proceso enseñanza aprendizaje y su aplicación en el desempeño de las funciones como profesionales de recursos humanos, como comenta uno de los profesionales citados en este ensayo: “Para conectar con la emoción de los alumnos una de las claves es despertar la curiosidad, que lleva a aumentar las ganas de aprender. Averigua aquello que les conmueve y agudizarás su aprendizaje.”

     Implementando la neurociencia afectiva o de las emociones en la educación podemos conectar con los estudiantes, a continuación, le mencionaré puntos de enfoque en el uso de la neurociencia afectiva:

·         Atención 

·         Motivación

·         Dinámicas de grupo

·         Espíritu cooperativo y social

     Considero que todas las neurociencias son sumamente importantes para el cambio y mejora de la educación, sin embargo, aplicable a la enseñanza de recursos humanos es sumamente importante que el profesional sea empático y emocionalmente inteligente y ambas neurociencias ayudan a desarrollarlas.

 

Desarrollo Cognitivo y Educación I. (2012). Los Inicios del Conocimiento. 1ª. Edición. Buenos Aires. Autores: Mario Carretero y José A. Castorina. E-Book.

 

Universidad Internacional de la Rioja. Unir Revista. (2022). Neurociencia cognitiva: características, campos de estudio y métodos de investigación. España.

 

https://www.ladevi.info/recursos-humanos/recursos-humanos-la-importancia-las-neurociencias-la-formacion-profesional-n49258 Copyright © www.ladevi.info

 

Esneca Business School. 2019. Neurociencia Afectiva. 

En ese sentido les hablare de los estudiantes adultos:
Los estudiantes adultos tienen experiencias previas, conocimiento del campo laboral en distintas disciplinas, están siempre motivados y se educan con un objetivo final exclusivo de cada uno según sus necesidades, esto nos motiva como docentes a desarrollar un proceso de aprendizaje de calidad. 

La Teoría del aprendizaje de los adultos no es más que las distintas maneras y perspectivas en las que los adultos aprenden de manera más fácil, rápida y efectiva e integral. 

Entre las teorías del aprendizaje de los adultos mencionaré las siguientes: 

Andragogía, mediante la misma debemos aprovechar todos los conocimientos previos de los estudiantes adultos y aprovecharlos como guía dentro de su desarrollo como profesionales durante el proceso de aprendizaje. 

Según Knowles, los estudiantes adultos difieren de los niños de las siguientes seis maneras: 

·         Necesidad de conocimiento: Los adultos necesitan saber "por qué” deben aprender. 

·         Motivación: Los adultos son impulsados por motivos internos. Aprenderán si quieren aprender. 

·         Disposición: Para los adultos, la disposición a aprender proviene de percibir la relevancia del conocimiento. Quieren saber cómo el aprendizaje les ayudará a mejorar sus vidas, y aprenden mejor cuando saben que el conocimiento tiene un valor inmediato para ellos. 

·         Fundación o Experiencia: Los adultos traen consigo reservas de experiencias que forman la base de su aprendizaje. Analizan, racionalizan, sintetizan y desarrollan nuevas ideas o ajustan las antiguas a través del filtro de sus experiencias. Como profesional eLearning, es recomendable aprovechar esas experiencias para ayudarles a establecer conexiones, percibir la relevancia y obtener motivación desde un inicio. 

·         Autodirección: Los adultos son personas independientes que quieren hacerse cargo del viaje de aprendizaje. Quieren sentirse en control y tomar los cursos a su propio ritmo, en el lugar y hora que mejor les convenga. 

·         Orientación al aprendizaje: Los adultos aprenden mejor cuando HACEN. Encuentran relevancia en el aprendizaje orientado a tareas, que pueden alinear con sus realidades del lugar de trabajo. Además, el aprendizaje orientado a tareas ejerce su capacidad de resolución de problemas que, a su vez, les da la confianza de que pueden superar sus desafíos con sus conocimientos recién adquiridos. 

Aprendizaje Transformador, mediante el aprendizaje transformador creamos momentos originados en las perspectivas, se dice que el docente debe crear procesos de aprendizajes llenos de experiencias, en las que se transforme la realidad del estudiante, lo que provoca mayor motivación e interés. 

La teoría se basa en la creencia de que el aprendizaje tiene lugar cuando el nuevo significado se imparte a una experiencia anterior (Mezirow, 1990) o un antiguo significado se reinterpreta y se ve con nueva luz. 

Aprendizaje Experiencial, sin duda alguna las experiencias marcan a los seres humanos tanto de manera positiva como negativa, también ocurre durante el proceso de aprendizaje, es en base a la experiencia que creamos significado en lo que aprendemos, de hecho, La Teoría del Aprendizaje Experiencial afirma que la esencia del aprendizaje de adultos está dando sentido a las experiencias. Los adultos aprenden mejor cuando aprenden haciendo. Aprenden mejor cuando están directamente involucrados con el aprendizaje en lugar de memorizar números y definiciones de los libros. 

En este caso las teorías del aprendizaje son herramientas, ya sea para la capacitación o para la educación. La capacitación busca objetivos específicos tales como operar una máquina o seguir un proceso productivo determinado, mientras que la educación significa maximizar las diferencias individuales, así como que el individuo descubra y libere sus potencialidades. En función de esta distinción se propone un uso instrumental de las teorías del aprendizaje en relación jerárquica, en donde las teorías estímulo-respuesta se utilizarían básicamente para la capacitación, mientras que las teorías cognoscitivas y la psicología humanística se utilizarían para la educación, es decir, en aprendizajes de alta complejidad que a su vez requieren mayores niveles individuales de habilidades de aprendizaje. 

En el caso de los adultos, la pregunta más importante que nos hacemos es sobre los métodos didácticos, sobre si es posible que exista uno o más, resulta de mayor utilidad preguntamos por el cómo se utilizan las diversas teorías del aprendizaje y la enseñanza en la práctica pedagógica específica, de qué forma a partir de la teoría podemos construir “herramientas” de trabajo adecuadas a los procesos de enseñanza de adultos. 

     Patterson (1982) dice que no existe una teoría de la instrucción, “no existe en la actualidad ningún método de enseñanza generalmente aceptado, teórica y prácticamente”. Si partimos de este punto de vista sería de mucha utilidad reconsiderar el uso de la teoría incluso para los fines prácticos. En este sentido habría que prevenir hacer de la teoría algo acabado, esquemático, simple. 

     Siguiendo el pensamiento de Bachelard habría que evitar una mala interpretación y un mal uso de las teorías de enseñanza-aprendizaje, sobre todo asumir una actitud de “vigilancia” en relación con su uso instrumental y discursividad. No hay que olvidar la “potencia” de la teoría como tal, sus capacidades: de manipular en forma abstracta la realidad (Bachelard), de abrir posibilidades de comparación (Luhmann), de negatividad (Marx), y de creación imaginativa (Weber). Es decir, ese ir más allá para con el conocimiento y la enseñanza, en este caso, de adultos. 

     Por otro lado, la vigilancia en torno a las teorías de enseñanza-aprendizaje, sobre su naturaleza y uso instrumental.

                BIBLIOGRAFIA 

www.elearning.com Teoría de aprendizaje de adultos 2020. 

Hilgard, Ernest R. (1975). Teorías del aprendizaje. México, Trillas. 

Patterson, C.H. (1982). Teoría de la enseñanza y psicología de la educación. 

México, Editorial El Manual Moderno.