Diseño de situaciones didácticas by DAYANA YAMILETH ARANDA HERNANDEZ

1. Elegir el segmento curricular que se va a trabajar.

dayanaaranda20 — 2023-12-04 03:48:24 UTC

Los programas educativos de cualquier nivel o modalidad señalan los contenidos que un estudiante de determinado nivel o modalidad debe dominar, tradicionalmente los docentes han desarrollado temas desde un área de especialización, en este caso debe quedar claro desde el principio que los contenidos programáticos son simplemente el pretexto para desarrollar

competencias.

2. Definir el abordaje metodológico del contenido programático a desarrollar

dayanaaranda20 — 2023-12-04 03:50:42 UTC

Desde este primer momento ya se debe pensar a través de qué estrategia, técnica o forma de trabajo se va a desarrollar el contenido; se debe tener cuidado de que ésta cumpla con los requisitos a

fin de poder catalogar que es acorde al enfoque de la educación por

competencias

3. Elegir un nombre atractivo para la estrategia

dayanaaranda20 — 2023-12-04 03:55:05 UTC

La creatividad juega un papel relevante en el diseño y con la práctica docente se van adquiriendo múltiples recursos que van haciendo que el docente desarrolle sus competencias. es la línea divisoria entre la frialdad y aspereza que a veces caracterizan a los contenidos programáticos y la calidez y cordialidad que debe haber en los procesos humanos que se llevan a cabo en el aula.

4. Redactar el propósito de la actividad

dayanaaranda20 — 2023-12-04 03:55:56 UTC

En primer lugar debe quedar

claro que es el docente el que debe hacer esta redacción, el programa no lo

contiene, y dado que se trata de un diseño propio, es tarea del maestro.

La redacción del propósito debe abarcar tanto el contenido a abordar como

la estrategia y la forma de organización,

5. Definir el procedimiento en términos de inicio, desarrollo y cierre

dayanaaranda20 — 2023-12-04 03:59:06 UTC

Este es el apartado que todos los docentes conocemos como secuencia didáctica es decir, la serie de actividades a realizar para cumplir con el propósito definido con anticipación. Nótese que la situación didáctica es

una cosa y la secuencia es otra, ésta está contenida en aquélla.

6. Elegir una forma de evaluación

dayanaaranda20 — 2023-12-04 04:00:18 UTC

Ya desde el momento mismo de

diseñar la estrategia y redactar el propósito, el maestro definió el instrumento o forma de evaluación cualitativa, éste es el medio a través del cual se van a abordar los contenidos y se va a evidenciar la movilización de recursos por parte de los estudiantes. Las formar de evaluación cualitativa son múltiples y muy variadas, abarcan prácticamente todo el espectro de productos y construcciones que han hecho los docentes.

7. Se redactan los indicadores tanto de proceso como de producto

dayanaaranda20 — 2023-12-04 04:01:17 UTC

Los indicadores se definen como aquéllos criterios de calidad y exigencia, que deben estar evidenciados en la competencia, al ejecutarla.

Los indicadores constituyen un elemento insustituible como parte de la educación por competencias ya que son la herramienta infalible que tiene el maestro para llevar a los alumnos al área de desarrollo que él quiera favorecer.

8. Se elige y se diseña la herramienta de calificación

dayanaaranda20 — 2023-12-04 04:05:44 UTC

En el enfoque por competencias hay solamente tres herramientas de calificación: lista de verificación, escala estimativa y rúbrica. Cada una tiene sus ventajas y

desventajas, será el docente, de acuerdo a su apreciación y experiencia el que determine cuál es la más conveniente a utilizar en cada caso.

9. Se define el nivel de logro de acuerdo a la herramienta de calificación elegida

dayanaaranda20 — 2023-12-04 04:09:38 UTC

Dentro del ámbito de las competencias es necesario

tener exigencias acordes a lo que el contexto reclama, por ello el nivel de logro debe ser alto y conocido previamente por los integrantes del equipo.