No segundo momento, também uma aula de recuperação, dessa vez no 1° ano D (Progressão aritmética).

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Perfeito Mau Professor”, de Malba

Tahan.

Primeiro dia de observação com a nova lei de proibição do uso de celulares na sala de aula. Inicialmente observamos aula no 9° ano do ensino fundamental, que mostrou total adoção a lei. Num segundo momento, acompanhamos a aula num 2° ano do ensino médio, onde tiveram alguns alunos que ainda insistiram em possuir o aparelho durante a aula. A turma em questão é composta por alguns alunos com idade avançada.

Nesse dia, tivemos apenas 1 aula de observação com o professor Mateus, em seguida nos reunimos no laboratório de matemática para estudar sobre a aplicação de uma oficina de matemática nas turmas de 9° ano fundamental e 2° ano médio, com o tema "Operação com os números inteiros - soma e subtração". No laboratório, falamos sobre as logísticas da oficina e vimos os possíveis materiais que a escola possui para serem usados.

O estudo orientado tem como objetivo promover um momento de estudos dentro do horário integral na escola, visto que esses alunos não possuem o costume de realizar esses estudos em casa. Ter um momento que não seja a sala de aula pode influenciar positivamente o aluno a querer aprender, ao usar materiais diferentes e ver a aplicação do que é ensinado na sala de aula.

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O estudo orientado é um grande passo da escola, que oferece um horário para os estudantes realizarem suas pesquisas e atividades ainda na escola, uma vez que estudam em horário integral e não dedicam esse tempo ao chegar em casa.

Num primeiro momento, acompanhamos os alunos do 9° ano. Alguns alunos se mostram bem sonolentos no horário da manhã, uma inclusive leva uma pequena almofada para dormir. Há um mau comportamento por parte dos alunos, que se comunicam entre si como se não estivessem numa sala de aula. Esse comportamento é mantido mesmo enquanto o professor está com aula ativa, usando a fala e tentando apresentar o conteúdo.

A turma do 9° ano tem uma disciplina de matemática chamada ORP: Oficina de resolução de problemas. Nessa matéria, o professor Mateus vem apresentando inicialmente problemas com as operações básicas, e os alunos desse estágio apresentam certa dificuldade, num conteúdo que teoricamente eles deveriam ter domínio. No entanto, essa matéria ofertada pela escola tem grande utilidade, visto que os alunos atualmente estão em horário integral, e não dedicam outro momento de estudos enquanto estão em casa. A matéria faz com que eles aprendam conhecimentos básicos ainda na escola, desenvolvendo com mais facilidade conteúdos futuros.

A turma do 9º ano agora está vendo operações com frações, mais especificamente frações com potências negativas. Nesse dia, prestamos um auxílio particular aos alunos, ajudando a resolver uma atividade proposta sobre esse conteúdo. Durenta a atividade, alguns alunos que finalizaram rápido e com mais facilidade começaram a ajudar os que sentiram dificuldade no exercício. Já uma outra parcela da turma sequer tentou fazer o que foi proposto.

Num segundo momento, acompanhei a turma do 2º ano médio, que na semana anterior começou a ver o conteúdo de matrizes e determinantes. O professor usa uma apresentação bem formulada para mostrar o conteúdo e exemplificar sobre ele.

Esse uso de materiais do dia a dia pode ajudar na hora de chamar a atenção da aula e diversificar a mesma, uma vez que essa matemática é vista culturalmente como monótona e de difícil aplicação.

A princípio, o conteúdo de modelagem parceceu bem complicado e de difícil aplicação. A modelagem se trata do uso da matemática para resolução de problemas do cotidiano, mas de uma forma bem mais detalhista.

Segundo Bienbemgut e Hein: Modelagem é a arte de expressar, por intermédio da linguagem matemática, situações-problema reais. Completam colocando que “é um processo que emerge da própria razão e participa da nossa vida como forma de constituição e de expressão do conhecimento."

O modelo matemático é uma representação simplificada, porém tendo como característica o uso de um conjunto de símbolos e relações matemáticas. Desta forma, representa o objeto ou fenômeno estudado, ou ainda, o problema proveniente de uma situação real.

Durante a discussão, minha principal dúvida era: Como aplicar essa modelagem como metodologia de ensino?

Essa dúvida foi sendo sanada conforma conversávamos sobre o assunto, e esse conceito era esclarecido.

Nesse dia, aplicamos a nossa oficina com o objetivo de gerar conhecimento, interação e exercício por parte dos alunos do 9º ano.

A oficina foi dividida em 2 momentos:

1. Aula expositiva: Mostramos brevemente o conteúdo, tentando não ser repetitivo com a aula ofertada pelo professor Mateus na semana anterior.

2. Competição: Criei um sistema de competição com premiação em chocolate e pontos na matéria de matemática, com o objetivo de fazer os alunos interagirem entre si, para resolverem problemas, e anexar ainda mais os conhecimentos propostos.

O objetivo da oficina foi parcialmente concluído. Alguns dias antes, o professor Mateus nos falou que o modelo de oficina que criamos poderia gerar alguns problemas, mas que essa problematização seria uma aprendizado nosso nessa aplicação.

Foi exatamente o que acontece, tivemos alguns problemas que não pensamos antes, e que aprendemos a corrigir em outras oportunidades. O nosso supervisor fez apontamentos bem claros sobre esses problemas, ao final da oficina, e podemos ver melhor cada detalhe.

Por outro lado, conseguimos a interação da turma, a atenção e fizemos com que eles interagissem entre si, para resolver os problemas e chegar à premiação.

De modo geral, a oficina nos deixou grandes aprendizados, como estudantes da primeira metade do curso, que vamos levar adiante.

Cheguei a conclusão que essa modelagem deve ser usada muito cuidadosamente, em caso de metodologia. Também entendi perfeitamente como se da o processo, uma vez que o professor Mateus nos mostrou um exemplar que ele mesmo criou, a cerca do conteúdo de matemática financeira.

Os alunos que não receberam no 6° ano A possuem bastante energia e são bem participativos. Ao iniciar a aula, a prof. Flávia desenhou uma reta numérica e iniciou um jogo em que os alunos precisavam encontrar elementos na reta, múltiplos de 3, 5 e 10. O jogo gerou engajamento de toda a turma, que ficou feliz em participar. Em seguida, foi aplicada uma atividade que serviria de revisão para um simulado que acontecerá em breve. Auxiliamos os alunos na atividade, nos momentos que apresentaram dúvidas.

Reflexões: notei grande diferença na persona e comportamento dos alunos das duas escolas. Seria a idade um fator que explica essa mudança? Uma vez que acompanhávamos turmas de 9° ano e 2° média, e dessa vez estamos acompanhando uma turma de 6° ano.

• Observação: mesmo aparentando ter uma má conduta, a retirada momentânea do aluno pode prejudicar seu aprendizado?

Após o retorno do aluno, outras 2 alunas foram chamadas, uma que estava envolvida e outra que foi testemunha do ocorrido.

•Sobre a aula: Correção da atividade deixada na semana anterior; conteúdo de propriedades da adição

•Sobre a gestão escolar

No momento fora da sala de aula, conversei com a então diretora adjunta e perguntei como se dava essa organização e quais pessoas participacam, com seus cargos. A escola possui uma diretora, uma diretora adjunta (que responde na ausência da diretora), uma coordenadora (que no dia em questão estava resolvendo problemas com alunos) e uma secretaria. Existem outros membros que compõem a comunidade escolar, como merendeiras, faxineiras e porteiro.

A primeira impressão é que a escola prática uma gestão democrática-participativa.

A professora Flávia conseguiu identificar uma dificuldade dos alunos: eles conseguem resolver as questões, mas erram ao preencher o gabarito. Para tentar corrigir esse erro, a professora fez com que os próprios alunos montassem um gabarito e o utilizassem ainda durante a atividade.

Foi levantada a pauta sobre quais professores ficarão responsáveis por cada turma, e essa é uma decisão que parte da diretoria. No entanto, o ideal seria que essa decisão fosse tomada em conjunto, de forma democrática, conforme prevê a Constituição e a LDB.

As outras duas aulas foram com a turma do 6º ano "B". Antes de entrarmos na sala, alguns alunos já haviam sido encaminhados à diretoria por terem quebrado o trinco da porta da sala de aula. Segundo a professora, essa turma é a que apresenta o maior número de casos desse tipo, entre outros também.

Considerando as problemáticas dessa dinâmica, os alunos perdem um tempo no início da aula e não possuem material didático para estudar em casa, o que pode gerar um impacto negativo em seu aprendizado.

No início da aula, após a entrega dos livros, os alunos copiaram quatro questões que estavam no livro. Essa aula marcou o início do 2º bimestre letivo, com o começo do conteúdo de noções de geometria. Os alunos demonstraram certa dificuldade na hora de desenhar as figuras geométricas.

As duas últimas aulas do dia foram com a turma do 6º ano B. Eles realizaram a mesma atividade que a turma A. Logo de início, os alunos dessa turma se mostraram mais animados e inquietos.

A professora Flávia solicitou que aplicássemos a oficina nas turmas do 6º ano A e B.

A dinâmica funcionou da seguinte forma: dividimos a turma em duas equipes e, a cada rodada, um integrante de cada equipe era chamado para responder à pergunta. O aluno que respondesse corretamente primeiro dava a tortada no colega. Caso errasse, ele é quem recebia a tortada. Além disso, cada resposta certa era recompensada com um chocolate Bis como forma de incentivo.

Nas duas primeiras aulas, realizamos a atividade com a turma do 6º ano B. No entanto, não havíamos planejado adequadamente estratégias para manter a concentração dos alunos, o que resultou em momentos de dispersão após o entusiasmo inicial. Apesar disso, a turma participou com animação.

Já nas duas últimas aulas, aplicamos a oficina na turma do 6º ano A. Com a experiência anterior e o apoio de mais integrantes do PIBID, conseguimos organizar melhor a atividade, formando filas para garantir a ordem e o bom andamento da dinâmica. O controle da turma foi mais eficiente, e a participação foi igualmente engajada.

Podemos considerar que a oficina foi um sucesso: os alunos se divertiram, revisaram conteúdos de maneira leve e interativa, aprenderam a lidar com a pressão e o nervosismo, e ainda participaram de uma atividade fora do ambiente tradicional da sala de aula — algo essencial para tornar o aprendizado mais dinâmico e significativo.

A oficina em questão era de montar quebra-cabeças envolvendo operações matemáticas. A oficina foi um sucesso. Os alunos engajaram imediatamente com um instinto de competitividade. A aplicação ocorreu em duas turmas: 6º ano "A" e "B".

Essa oficina reforça a ideia de que os alunos aprendem e engajam mais atividades que são realizadas fora da sala de aula, o que leva a reflexão de adicionar cada vez mais esse tipo de atividade nos planos de aula.

Nesse dia, entendemos um pouco mais sobre o desafio da educação especial e como a escola lidava com isso.

Pudemos falar um pouco sobre a nossa experiência nesse primeiro semestre de PIBID, e ouvir as de outros colegas pibidianos.

Como das outras vezes, tivemos uma tarde com muito afeto por parte dos alunos, desenvolvemos laços com eles nesse pouco tempo que tivemos na escola.

Discutimos conteúdos trabalhados assincronamente e recebemos instruções para a escrita do relato de experiência em formato de artigo