No es posible hablar de competencia digital sin pensar en el internet. Según Sampedro (2018) el uso  de internet por los más jóvenes plantea diferentes visiones, una de estas es la que nos mantiene alerta ante la posibilidad de ser víctimas de fraudes cibernéticos y otra es la que nos hace percibir al que usa el internet como una persona adicta y que pierde su tiempo y es controlado por la necesidad de estar conectado.

Como docente he aprendido a dejar atrás esos estereotipos y a enfocarme en las ventajas para el desarrollo de la competencia digital que como docentes debemos acoger y hacer parte de nuestro día a día. Sampedro (2018) plantea una dieta equilibrada en el consumo de internet, con lo que estoy de acuerdo ya que si promovemos buenas prácticas, nuestros estudiantes tendrán la capacidad de aprovechar los diferentes recursos digitales que no solo aportarán significativamente a su aprendizaje sino también a su vida personal y profesional.

Debido al Covid-19 los docentes nos hemos visto en la necesidad de orientar la formación  en nuestros estudiantes haciendo el uso de la tecnología educativa y de los recursos que internet pone a nuestro alcance, ya que es una herramienta necesaria que permite que los estudiantes estén a la altura de lo que la comunidad digital requiere  en la actualidad. Nuestro trabajo debe iniciar por enseñarle a los estudiantes cómo mantener una sana y respetuosa interacción en los diferentes entornos que nos da la conexión a internet. Pérez Tornero (2017) plantea que el uso adecuado de internet se garantiza cuando existe una buena convivencia online con los demás, la cual requiere altas dosis de tolerancia y respeto, que les aportará las claves para convertirse en ciudadanos digitales.

Al respecto, Esteve- Mon, Llopis y Adell Segura (2015), señalan que la competencia digital docente implica por parte del docente avanzar en la superación de “brechas” de competencia relacionadas con la acción docente en cuanto a calidad y tipos de uso de los recursos digitales que llevan a formular reflexiones sobre ¿qué?, ¿Cómo? ¿Cuándo? y ¿para qué? integrarlas a la práctica pedagógica, ¿cuál es el sentido de uso y qué tipo de recursos? para poder generar en el estudiante la producción de nuevos significados desde la interacción con la información, la socialización de sus experiencias, la autogestión y autorregulación de los saberes de manera crítica, en el cual es dueño de su propio conocimiento.

Fátima Rocha Camargo

Para que el docente pueda desarrollar de manera eficaz la CDD y llevarla a la praxis, este debe comprender las diferente dimensiones que según Krumsvik (2012), citado por Esteve Mon, LLopis Nebot, & Adell Segura (2022), tiene esta competencia: Según el autor el docente tiene que tener habilides digitales técnicas; como buscar, crear y contenidos digitales y multimedia, etc., debe saber cómo aplicar de manera didáctica las TIC dentro de sus procesos de enseñanza-aprendizaje, así como desarrollar la capacidad de utilizar las TIC para su propio desarrollo profesional, y por último desarrollar y potenciar CD en sus estudiantes.

Sin embargo, no basta solo con que un docente adquiera la CDD, sino que además este docente como ya hemos mensionado anteriormente, debe adquirir una postura crítica sobre la pertinencia del uso de las TIC dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de dicha postura el docente junto con su comunidad educativa podrán desarrollar una pedagogía basada en el desarrollo constante de los estudiantes, logrando que estos puedan adquirir competencias digitales que les permitan desenvolverse en el un mundo digital de una manera crítica, reflexionando sobre el uso adecuado de las TIC.
Otro de los aspectos fundamentales para el desarrollo de la CDD que el docente de tener en cuenta es que, el mundo digital está constante cambio, por tanto, es su deber desarrollar estrategias de aprendizaje que le permitan estar actualizado sobre las múltiples herramientas tecnológicas que van apareciendo y que según su rol le puedan ser de utilidad a la hora de cumplir su labor docente. Además debe cultivar un cultura de aprendizaje dentro de su comunidad educativa en donde tal y como lo afirman Esteve Mon, LLopis Nebot, & Adell Segura (2022), este pueda (1) acceder y adquirir información, tanto de fuera como de la propia organización educativa; (2) crear contenidos que le permitan la reflexión crítica y colectiva; y (3) compartir recursos y actividades, con otras personas, redes y colectivos.

Por último, y no menos importante, un docente con CDD debe ser capaz de integrar las TIC con aspectos que son inherentes a la vida de sus estudiantes. Debe de desarrollar en sus estudiantes habilidades tecnológicas que le permitan apropiarse de estas para poder integrarlas a sus realidades sociales, y poder así analizarlas y buscarles una posible solución a partir de dichas herramientas.