(Thành viên: Phạm Hằng, Khánh Linh, Mỹ Dung, Ngọc Bích, Phương Thảo)

TÊN BÀI DẠY: BÀI 1. TẬP HỢP Môn học/Hoạt động giáo dục: Toán 6; lớp: 6 Thời gian thực hiện: 2 tiết

I. MỤC TIÊU

1. Về kiến thức:

• Học sinh nhận biết được khái niệm tập hợp, phần tử thuộc hay không thuộc một tập hợp.

  
  

• Học sinh biết cách cho một tập hợp bằng cách liệt kê các phần tử và nêu tính chất đặc trưng của các phần tử.

  
  

• Học sinh sử dụng đúng các kí hiệu ∈ (thuộc) và ∉ (không thuộc).

  
  

2. Về năng lực:

• Năng lực chung:

  • Năng lực tự chủ và tự học: Chủ động tìm tòi, khám phá kiến thức mới về tập hợp thông qua các hoạt động nhóm và giải quyết các bài toán thực tế.

  • Năng lực giao tiếp và hợp tác: Tích cực thảo luận, chia sẻ ý tưởng với bạn bè và giáo viên để hoàn thành nhiệm vụ học tập.

  • Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Vận dụng kiến thức về tập hợp để giải quyết các tình huống thực tế, tìm ra các cách biểu diễn tập hợp khác nhau.

• Năng lực đặc thù:

  • 
    

    Năng lực tư duy và lập luận toán học: Thực hiện được việc lập luận hợp lí khi giải quyết vấn đề bằng cách xác định các đối tượng trong một tập hợp.

    
    

  • 
    

    Năng lực giao tiếp toán học: Sử dụng được ngôn ngữ toán học (kí hiệu tập hợp, kí hiệu ∈, ∉) kết hợp với ngôn ngữ thông thường để biểu đạt nội dung toán học một cách chính xác.

    
    

  • 
    

    Năng lực mô hình hóa toán học: Dùng các mô hình toán học (tập hợp) để mô tả các tình huống trong các bài toán thực tiễn đơn giản.

    
    

3. Về phẩm chất:

• Chăm chỉ: Có ý thức hoàn thành nhiệm vụ học tập, không ngại khó khăn khi tiếp cận một khái niệm mới.

• Trung thực: Thẳng thắn, trung thực trong việc tự đánh giá và đánh giá kết quả của bạn bè.

• 
  

  Trách nhiệm: Có ý thức xây dựng bài học, bảo vệ ý kiến cá nhân và tôn trọng ý kiến của người khác.

  
  

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

• Giáo viên:

  • Máy chiếu, màn hình.

  • Bài giảng điện tử (PowerPoint) có tích hợp các hình ảnh, trò chơi tương tác.

  • Phiếu học tập, bảng nhóm.

  • Bộ thẻ bài "tìm thành viên của tập hợp".

• Học sinh:

  • Sách giáo khoa Toán 6, Tập một.

    
    

  • Bút, thước, vở ghi.

  • Đồ dùng học tập theo nhóm.

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1. HOẠT ĐỘNG 1: MỞ ĐẦU (10 phút)

• a) Mục tiêu: Tạo hứng thú, giúp học sinh làm quen với khái niệm tập hợp một cách trực quan, gần gũi thông qua một trò chơi.

• b) Nội dung: Trò chơi "Ai nhanh hơn?". Giáo viên trình chiếu các bức tranh hoặc liệt kê các đồ vật, sự vật theo nhóm.

  • Ví dụ 1: Tranh các loại quả trên mâm ngũ quả ngày Tết.

  • Ví dụ 2: Liệt kê các đồ vật cần thiết cho một chuyến dã ngoại (lều, túi ngủ, đèn pin, bản đồ...).

  • Ví dụ 3: Các bạn học sinh đang xếp hàng vào lớp.

• c) Sản phẩm: Học sinh trả lời đúng các câu hỏi của giáo viên về tên gọi chung của các đối tượng trong mỗi nhóm.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1 (Chuyển giao nhiệm vụ): Giáo viên chiếu hình ảnh và đặt câu hỏi: "Các em hãy quan sát và cho cô biết, các bạn học sinh đang xếp hàng vào lớp có thể được gọi chung là gì?".

  • Bước 2 (Thực hiện nhiệm vụ): Học sinh thảo luận nhanh với bạn cùng bàn, đưa ra câu trả lời.

  • Bước 3 (Báo cáo, thảo luận): Giáo viên mời 2-3 học sinh trả lời.

  • Bước 4 (Kết luận, nhận định): Giáo viên nhận xét, khen ngợi các câu trả lời và dẫn dắt vào bài mới: "Trong toán học, người ta dùng một từ rất quen thuộc để chỉ những nhóm như vậy, đó là 'tập hợp'. Bài học hôm nay, chúng ta sẽ cùng nhau tìm hiểu về 'Tập hợp'."

2. HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI (25 phút)

• a) Mục tiêu: Giúp học sinh nắm vững khái niệm tập hợp, cách biểu diễn và các kí hiệu ∈, ∉.

• b) Nội dung:

  • Khái niệm tập hợp và phần tử.

  • Cách viết, cách cho một tập hợp (liệt kê các phần tử và nêu tính chất đặc trưng).

  • Kí hiệu ∈, ∉.

• c) Sản phẩm:

  • Học sinh nắm được khái niệm tập hợp, các cách biểu diễn và kí hiệu.

    
    

  • Học sinh làm được các ví dụ trong sách giáo khoa và các ví dụ giáo viên đưa ra.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1 (Chuyển giao nhiệm vụ): Giáo viên yêu cầu học sinh đọc Ví dụ 1 trong sách giáo khoa (Trang 5) và thảo luận nhóm để trả lời các câu hỏi:

    • "Hãy nêu một vài ví dụ về tập hợp mà các em biết trong cuộc sống."

    • "Các đối tượng trong tập hợp được gọi là gì?"

  • Bước 2 (Thực hiện nhiệm vụ): Học sinh làm việc nhóm, giáo viên quan sát và hỗ trợ khi cần.

  • Bước 3 (Báo cáo, thảo luận): Đại diện các nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung.

  • Bước 4 (Kết luận, nhận định): Giáo viên chốt kiến thức: "Tập hợp là một khái niệm cơ bản của toán học, không định nghĩa. Các đối tượng trong tập hợp được gọi là phần tử." Giáo viên trình chiếu sơ đồ tư duy để học sinh dễ ghi nhớ.

  • Tiếp tục với nội dung 2 (Cách cho tập hợp): Giáo viên đưa ra ví dụ về "Tập hợp các chữ cái trong từ 'TOÁN HỌC'". Yêu cầu học sinh tìm cách liệt kê các phần tử và nêu tính chất chung của chúng. Sau đó, giáo viên giới thiệu hai cách biểu diễn tập hợp (liệt kê và nêu tính chất đặc trưng) và lưu ý cách viết đúng.

  • Tiếp tục với nội dung 3 (Kí hiệu ∈, ∉): Giáo viên lấy ví dụ đã học, như tập hợp A các chữ cái trong từ 'TOÁN HỌC'. Đặt câu hỏi: "Chữ T có thuộc tập hợp A không? Chữ C thì sao?". Từ đó, giáo viên giới thiệu và hướng dẫn học sinh sử dụng đúng hai kí hiệu ∈ và ∉.

3. HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP (5 phút)

• a) Mục tiêu: Củng cố kiến thức đã học, giúp học sinh thành thạo các kĩ năng biểu diễn tập hợp và sử dụng kí hiệu.

• b) Nội dung: Giải quyết các bài tập trong sách giáo khoa.

  • 
    

    Ví dụ: Bài tập 1.1 (Trang 6).

    
    

• 
  

  c) Sản phẩm: Học sinh trình bày được cách giải đúng các bài tập, diễn đạt rõ ràng bằng cả ngôn ngữ toán học và ngôn ngữ thông thường.

  
  

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1 (Chuyển giao nhiệm vụ): Giáo viên giao bài tập, yêu cầu học sinh làm cá nhân hoặc theo cặp.

  • Bước 2 (Thực hiện nhiệm vụ): Học sinh thực hiện nhiệm vụ. Giáo viên quan sát, phát hiện khó khăn và hỗ trợ kịp thời.

  • Bước 3 (Báo cáo, thảo luận): Gọi một vài học sinh lên bảng trình bày.

  • Bước 4 (Kết luận, nhận định): Giáo viên nhận xét, chốt đáp án đúng và biểu dương những học sinh có cách giải hay.

4. HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG (5 phút)

• a) Mục tiêu: Giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề.

• b) Nội dung: Thực hiện nhiệm vụ học tập ngoài giờ.

• c) Sản phẩm:

  • Một bản đồ tư duy hoặc một video ngắn giới thiệu về "Tập hợp các món ăn Việt Nam".

  • Một đoạn văn ngắn mô tả "Tập hợp các loài cây trong sân trường".

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1 (Chuyển giao nhiệm vụ): Giáo viên chia lớp thành các nhóm, giao nhiệm vụ: "Về nhà, các nhóm hãy cùng nhau làm một sản phẩm sáng tạo (bản đồ tư duy, video, đoạn văn...) để giới thiệu về một tập hợp nào đó trong cuộc sống. Ví dụ: tập hợp các loài hoa, tập hợp các môn thể thao...".

  • Bước 2 (Thực hiện nhiệm vụ): Các nhóm tự phân công nhiệm vụ, làm việc tại nhà.

  • Bước 3 (Báo cáo, thảo luận): Các nhóm nộp sản phẩm để giáo viên chấm điểm. Giáo viên chọn một vài sản phẩm tốt để trình chiếu trước lớp vào đầu giờ học sau, khuyến khích học sinh chia sẻ và thảo luận.

  • Bước 4 (Kết luận, nhận định): Giáo viên nhận xét chung về các sản phẩm, khen ngợi tinh thần sáng tạo và thái độ nghiêm túc của học sinh.

Tên bài dạy: UNIT 1: LOCAL COMMUNITY (Tiết 1: Getting Started) Môn học: Tiếng Anh 9 Thời gian thực hiện: 45 phút

I. Mục tiêu

1. Về kiến thức:

• Học sinh nắm được và sử dụng thành thạo từ vựng liên quan đến các hoạt động, phong tục và truyền thống của cộng đồng địa phương, bao gồm: community, local, custom, tradition, festival, celebrate, elderly, volunteer.

• Học sinh hiểu và vận dụng được các cấu trúc ngữ pháp cơ bản để nói về quá khứ và hiện tại, đặc biệt là cách sử dụng "used to" để diễn tả một thói quen trong quá khứ.

2. Về năng lực:

• Năng lực ngôn ngữ: Nghe, nói, đọc, viết các từ và câu về cộng đồng địa phương một cách cơ bản. Học sinh phát triển kỹ năng phát âm chuẩn xác, trôi chảy và tự tin.

• Năng lực giao tiếp và hợp tác: Tích cực tham gia các hoạt động nhóm, thảo luận, chia sẻ ý kiến với bạn bè và giáo viên.

• Năng lực tự chủ và tự học: Chủ động tìm hiểu từ vựng, ngữ pháp mới trước giờ học; tự đánh giá mức độ tiếp thu và điều chỉnh phương pháp học tập phù hợp.

• Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Xử lý các tình huống giao tiếp trong bài học và vận dụng kiến thức để trình bày về cộng đồng của bản thân.

3. Về phẩm chất:

• Phẩm chất yêu nước, nhân ái, trách nhiệm: Học sinh biết trân trọng những giá trị văn hóa, truyền thống tốt đẹp của quê hương; có ý thức giữ gìn, phát huy bản sắc văn hóa dân tộc và tích cực tham gia các hoạt động cộng đồng.

• Phẩm chất chăm chỉ, trung thực: Tích cực, nghiêm túc trong học tập, hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao, trung thực trong việc tự đánh giá kết quả học tập.

II. Thiết bị dạy học và học liệu

• Máy tính, máy chiếu, loa.

• Sách giáo khoa Tiếng Anh 9 (Global Success), sách bài tập.

• Phiếu học tập, bảng phụ, bút lông.

• Trò chơi tương tác trên nền tảng Quizlet hoặc Kahoot! để ôn tập từ vựng.

• Video ngắn, hình ảnh về các hoạt động cộng đồng địa phương (lễ hội, làng nghề, hoạt động tình nguyện).

III. Tiến trình dạy học

1. Hoạt động 1: Mở đầu (5 phút)

• a) Mục tiêu: Khơi gợi hứng thú, kết nối kiến thức của học sinh với chủ đề bài học, tạo tâm thế sẵn sàng tiếp nhận kiến thức mới.

• b) Nội dung: Trò chơi "Ai nhanh hơn?". Giáo viên chiếu nhanh các hình ảnh về các hoạt động cộng đồng quen thuộc ở Việt Nam (ví dụ: làm bánh chưng, múa lân, gặt lúa, dọn dẹp vệ sinh đường phố). Học sinh quan sát và đoán xem đó là hoạt động gì.

• c) Sản phẩm: Câu trả lời của học sinh về các hoạt động trong hình.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1: Giao nhiệm vụ: Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ (4-5 học sinh) và phổ biến luật chơi. Giáo viên chiếu lần lượt các hình ảnh trong khoảng 5 giây mỗi hình.

  • Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: Học sinh quan sát và ghi nhanh câu trả lời vào bảng nhóm. Nhóm nào có nhiều đáp án đúng và nhanh nhất sẽ chiến thắng.

  • Bước 3: Báo cáo, thảo luận: Đại diện các nhóm báo cáo kết quả. Giáo viên gọi một vài học sinh nói lên cảm nhận của mình về các hoạt động vừa xem.

  • Bước 4: Kết luận, nhận định: Giáo viên dẫn dắt vào bài học mới bằng câu hỏi: "Những hoạt động này cho chúng ta thấy điều gì về cộng đồng của mình?" và giới thiệu chủ đề "Local Community".

2. Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới (20 phút)

• a) Mục tiêu: Giúp học sinh nắm vững từ vựng, ngữ pháp và nội dung của phần Getting Started.

• b) Nội dung:

  • Từ vựng: Giáo viên trình chiếu và hướng dẫn học sinh đọc các từ mới trong bài. Học sinh nhắc lại và thực hành theo cặp.

  • Ngữ pháp: Giới thiệu cấu trúc "used to" bằng một đoạn hội thoại ngắn giữa hai học sinh về những thói quen của họ khi còn nhỏ. Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở để học sinh tự rút ra cấu trúc và cách dùng.

• c) Sản phẩm:

  • Học sinh phát âm chuẩn các từ vựng mới.

  • Học sinh nắm được cấu trúc ngữ pháp và có thể đặt câu ví dụ.

  • Học sinh hoàn thành các bài tập 1, 2, 3 trong SGK (trang 8, 9).

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1: Giao nhiệm vụ: Giáo viên yêu cầu học sinh mở SGK trang 8, quan sát hình ảnh và lắng nghe đoạn hội thoại. Sau đó, giáo viên trình chiếu từ vựng mới, phát âm mẫu và yêu cầu học sinh lặp lại.

  • Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: Học sinh làm việc theo cặp để luyện tập các bài tập trong SGK (luyện tập từ vựng, trả lời câu hỏi và thực hành ngữ pháp). Giáo viên đi quanh lớp hỗ trợ và sửa lỗi.

  • Bước 3: Báo cáo, thảo luận: Giáo viên mời một vài cặp đôi lên trình bày. Cả lớp cùng nhận xét và góp ý.

  • Bước 4: Kết luận, nhận định: Giáo viên chốt lại kiến thức, nhấn mạnh trọng tâm của bài học và sửa lỗi sai (nếu có).

3. Hoạt động 3: Luyện tập (15 phút)

• a) Mục tiêu: Luyện tập, củng cố kiến thức và kỹ năng vừa học qua các hoạt động tương tác, trò chơi.

• b) Nội dung: Trò chơi "Phỏng vấn bạn bè". Học sinh làm việc theo nhóm 4 người. Mỗi nhóm được phát một phiếu học tập có các câu hỏi liên quan đến chủ đề "Local Community" và thói quen trong quá khứ (sử dụng "used to").

• c) Sản phẩm:

  • Các câu hỏi phỏng vấn được đặt đúng ngữ pháp.

  • Câu trả lời của học sinh thể hiện sự hiểu biết về chủ đề.

  • Kết quả phỏng vấn được tổng hợp và trình bày ngắn gọn.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1: Giao nhiệm vụ: Giáo viên chia nhóm và phát phiếu học tập. Hướng dẫn học sinh cách đặt câu hỏi và trả lời.

  • Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: Các thành viên trong nhóm lần lượt phỏng vấn nhau. Ví dụ: "What festivals did you use to celebrate in your community when you were a child?". Học sinh ghi lại câu trả lời của bạn.

  • Bước 3: Báo cáo, thảo luận: Giáo viên mời 2-3 nhóm trình bày kết quả phỏng vấn. Các nhóm khác lắng nghe và đặt câu hỏi thêm nếu muốn.

  • Bước 4: Kết luận, nhận định: Giáo viên nhận xét, khen ngợi và động viên các nhóm. Đánh giá khả năng vận dụng ngôn ngữ của học sinh trong tình huống giao tiếp thực tế.

4. Hoạt động 4: Vận dụng (5 phút)

• a) Mục tiêu: Vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào cuộc sống thực tiễn và rèn luyện năng lực sáng tạo.

• b) Nội dung: Học sinh viết một đoạn văn ngắn (khoảng 3-5 câu) hoặc vẽ một sơ đồ tư duy về "A special custom/tradition in my local community". Bài làm có thể sử dụng các từ vựng và cấu trúc đã học.

• c) Sản phẩm: Một đoạn văn/sơ đồ tư duy của mỗi học sinh.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1: Giao nhiệm vụ: Giáo viên yêu cầu học sinh làm bài tập này như một nhiệm vụ về nhà.

  • Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: Học sinh thực hiện ngoài giờ học, tìm kiếm thông tin về cộng đồng của mình để bài viết phong phú hơn.

  • Bước 3: Báo cáo, thảo luận: Học sinh nộp bài viết vào tiết học sau để giáo viên nhận xét hoặc trình bày trước lớp.

  • Bước 4: Kết luận, nhận định: Giáo viên đưa ra phản hồi, khuyến khích học sinh trình bày suy nghĩ cá nhân. Giao nhiệm vụ chuẩn bị cho bài học tiếp theo.

Welcome to Gemini, your personal AI assistant

KẾ HOẠCH BÀI DẠY

• Môn học: Ngữ văn 8

• Tên bài dạy: Văn bản "Tôi đi học" (Thanh Tịnh)

• Thời gian thực hiện: 02 tiết

I. MỤC TIÊU

1. Về kiến thức:

• Học sinh nhận biết và phân tích được cốt truyện, bối cảnh, nhân vật và ngôi kể trong văn bản tự sự².

  
  

• Nêu được những nét chính về nhà văn Thanh Tịnh và hoàn cảnh sáng tác của tác phẩm³.

  
  

• Phân tích và đánh giá được tình cảm, cảm xúc của nhân vật "tôi" trong buổi tựu trường đầu tiên⁴.

  
  

• Nhận biết và phân tích được đặc điểm của truyện ngắn giàu chất trữ tình, hiểu được tác dụng của các yếu tố miêu tả, biểu cảm⁵.

  
  

2. Về năng lực:

• Năng lực chung:

  • 
    

    Năng lực tự chủ, tự học: Học sinh chủ động đọc, tìm hiểu trước văn bản và trả lời các câu hỏi gợi mở của giáo viên⁶.

    
    

  • 
    

    Năng lực giao tiếp, hợp tác: Tích cực thảo luận, trình bày ý kiến cá nhân và hợp tác nhóm để giải quyết các nhiệm vụ học tập⁷.

    
    

  • 
    

    Năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo: Vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các tình huống thực tế, sáng tạo trong việc viết đoạn văn và trình bày sản phẩm học tập⁸.

    
    

• Năng lực đặc thù:

  • 
    

    Năng lực ngôn ngữ: Đọc diễn cảm và lưu loát văn bản, hiểu nghĩa của từ Hán Việt, trình bày mạch lạc ý tưởng và cảm xúc⁹⁹⁹.

    
    

  • 
    

    Năng lực văn học: Phân tích, đánh giá được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật, cảm nhận và xúc động trước những tình cảm trong sáng của nhân vật¹⁰.

    
    

3. Về phẩm chất:

• 
  

  Nhân ái: Hiểu và đồng cảm với những cảm xúc bỡ ngỡ, lo âu nhưng cũng đầy khao khát của nhân vật "tôi" trong buổi tựu trường¹¹.

  
  

• 
  

  Trách nhiệm: Có ý thức hơn về việc học tập, trân trọng những kỉ niệm và giá trị của mái trường, thầy cô¹².

  
  

• 
  

  Yêu nước: Thấy được vẻ đẹp của những tình cảm trong sáng, thiêng liêng và tự hào về nền văn học dân tộc¹³.

  
  

• 
  

  Chăm chỉ: Tích cực, chủ động trong các hoạt động học tập, tìm tòi và khám phá kiến thức¹⁴.

  
  

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

• Giáo viên: Máy chiếu, máy tính, phiếu học tập, giấy A0, bút dạ, loa ngoài, một vài đạo cụ đơn giản (sách, cặp sách cũ, tấm bảng đen nhỏ).

• 
  

  Học sinh: Sách giáo khoa Ngữ văn 8, tập một¹⁵, vở ghi, giấy nháp.

  
  

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1. HOẠT ĐỘNG 1: MỞ ĐẦU

• a) Mục tiêu:

  • Tạo hứng thú học tập, khơi gợi cảm xúc về buổi tựu trường.

  • Kết nối bài học với trải nghiệm cá nhân của học sinh.

• b) Nội dung: Trò chơi "Ký ức ngày đầu tiên đi học"

  • Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở: "Các em còn nhớ cảm xúc của mình trong buổi tựu trường đầu tiên không?"

  • Yêu cầu học sinh viết ra giấy những từ khóa, hình ảnh, cảm xúc mà mình nhớ nhất về ngày đầu tiên đi học (ví dụ: bỡ ngỡ, lạ lẫm, háo hức, tay mẹ, chiếc cặp mới...).

  • Giáo viên cho học sinh dán các từ khóa đó lên bảng và mời một vài bạn chia sẻ nhanh.

• c) Sản phẩm: Các từ khóa, hình ảnh dán trên bảng và câu trả lời của học sinh.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1: Giao nhiệm vụ (3 phút): Giáo viên nêu câu hỏi và hướng dẫn học sinh viết từ khóa.

  • Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ (3 phút): Học sinh làm việc cá nhân, viết từ khóa.

  • Bước 3: Báo cáo, thảo luận (3 phút): Học sinh dán sản phẩm lên bảng và một vài bạn chia sẻ.

  • Bước 4: Kết luận, nhận định (2 phút): Giáo viên nhận xét, tổng hợp các ý kiến, khéo léo dẫn dắt vào bài học: "Những cảm xúc bỡ ngỡ, bâng khuâng mà các em vừa chia sẻ cũng chính là tâm trạng của nhân vật trong tác phẩm mà chúng ta sẽ tìm hiểu ngày hôm nay: Tôi đi học của nhà văn Thanh Tịnh."

2. HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI

• a) Mục tiêu:

  • Giúp học sinh nắm vững kiến thức về tác giả, tác phẩm.

  • Phân tích được diễn biến tâm trạng của nhân vật "tôi" theo cốt truyện.

• b) Nội dung: Đọc - Phân tích - Thảo luận theo nhóm.

  • Bước 1: Đọc hiểu văn bản:

    • Giáo viên cho học sinh nghe một đoạn audio văn bản (hoặc một bạn đọc diễn cảm).

    • Học sinh đọc lướt để nắm nội dung chính.

  • Bước 2: Phân tích và thảo luận nhóm:

    • Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm nhận một phiếu học tập với các nhiệm vụ cụ thể.

    • Nhóm 1: Phân tích cảm xúc của nhân vật "tôi" trên con đường đến trường.

    • Nhóm 2: Phân tích cảm xúc của nhân vật "tôi" tại sân trường.

    • Nhóm 3: Phân tích cảm xúc của nhân vật "tôi" khi vào lớp học.

    • Nhóm 4: Tìm các chi tiết miêu tả và biểu cảm đặc sắc, phân tích tác dụng của chúng.

• c) Sản phẩm: Phiếu học tập đã được các nhóm hoàn thành.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1: Giao nhiệm vụ (5 phút): Giáo viên chia nhóm, phát phiếu học tập và hướng dẫn.

  • Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ (15 phút): Các nhóm thảo luận, ghi chép và chuẩn bị trình bày. Giáo viên quan sát, hỗ trợ các nhóm gặp khó khăn.

  • Bước 3: Báo cáo, thảo luận (15 phút): Các nhóm lần lượt trình bày, các nhóm khác lắng nghe và phản biện. Giáo viên điều hành, gợi mở để học sinh đi sâu vào phân tích.

  • Bước 4: Kết luận, nhận định (7 phút): Giáo viên tổng hợp, chốt lại kiến thức. Nhấn mạnh sự thay đổi trong cảm xúc của nhân vật "tôi" từ bỡ ngỡ, lo sợ đến tự tin, khao khát¹⁶.

    
    

3. HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP

• 
  

  a) Mục tiêu: Củng cố kiến thức, kĩ năng đọc hiểu và viết văn bản tự sự, biểu cảm¹⁷.

  
  

• b) Nội dung: Trò chơi "Ai là nhà văn?"

  • Giáo viên chiếu trên màn hình một số bức tranh miêu tả khung cảnh trường học, con đường, hình ảnh người mẹ, người thầy...

  • Yêu cầu học sinh viết một đoạn văn ngắn (5-7 câu) miêu tả một trong các bức tranh đó, lồng ghép cảm xúc của bản thân.

• c) Sản phẩm: Các đoạn văn do học sinh viết.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1: Giao nhiệm vụ (2 phút): Giáo viên giải thích luật chơi và yêu cầu.

  • Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ (5 phút): Học sinh viết đoạn văn.

  • Bước 3: Báo cáo, thảo luận (5 phút): Mời một vài bạn đọc đoạn văn của mình. Cả lớp bình chọn "Nhà văn xuất sắc nhất".

  • 
    

    Bước 4: Kết luận, nhận định (3 phút): Giáo viên nhận xét, khen ngợi những đoạn văn có hình ảnh, cảm xúc hay, đồng thời sửa lỗi (nếu có) để học sinh nắm vững hơn cách viết truyện ngắn kết hợp với yếu tố miêu tả, biểu cảm¹⁸.

    
    

4. HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG

• 
  

  a) Mục tiêu: Giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển phẩm chất nhân ái và trách nhiệm¹⁹.

  
  

• b) Nội dung: "Thông điệp gửi đến chính mình"

  • Giáo viên yêu cầu học sinh viết một bức thư hoặc một đoạn ghi chú ngắn cho chính mình trong tương lai hoặc cho các em nhỏ sắp bước vào lớp 1.

  • Nội dung bức thư/ghi chú: chia sẻ về những khó khăn, những niềm vui, và cả những bài học đã rút ra được trong những ngày tháng học trò, đặc biệt là buổi tựu trường đầu tiên.

• c) Sản phẩm: Bức thư/ghi chú của học sinh.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1: Giao nhiệm vụ (2 phút): Giáo viên hướng dẫn nhiệm vụ, khuyến khích học sinh viết chân thật.

  • Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ (5 phút): Học sinh làm việc cá nhân.

  • Bước 3: Báo cáo, thảo luận (5 phút): Mời một vài bạn xung phong chia sẻ sản phẩm của mình.

  • 
    

    Bước 4: Kết luận, nhận định (3 phút): Giáo viên khích lệ, động viên, chốt lại ý nghĩa của việc học tập, của tình cảm thầy trò, bạn bè và mái trường, từ đó khơi gợi ở các em ý thức trân trọng và nỗ lực hơn nữa trên con đường học vấn²⁰.

    
    

I. MỤC TIÊU

1. Về kiến thức:

   • [cite_start]Học sinh nhận biết được khái niệm tập hợp, phần tử của tập hợp thông qua các ví dụ quen thuộc trong đời sống và các môn học khác.  

     
     

   • [cite_start]Biết cách sử dụng các kí hiệu ∈ (thuộc) và ∉ (không thuộc).  

     
     

   • [cite_start]Nắm được hai cách cho một tập hợp: liệt kê các phần tử và chỉ ra tính chất đặc trưng của các phần tử.  

     
     

2. Về năng lực:

   • Năng lực chung:

     • Tự chủ và tự học: Chủ động tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức thông qua các hoạt động nhóm, tự tìm hiểu bài toán thực tế.

     • Giao tiếp và hợp tác: Tích cực thảo luận, trao đổi với bạn bè để hoàn thành các nhiệm vụ học tập được giao.

     • Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Vận dụng linh hoạt các kiến thức về tập hợp để giải quyết các bài toán và tình huống thực tiễn một cách sáng tạo.

   • Năng lực đặc thù:

     • Năng lực tư duy và lập luận toán học: Hình thành tư duy logic qua việc nhận biết và sử dụng các kí hiệu, cách viết tập hợp.

     • Năng lực giao tiếp toán học: Trình bày, trao đổi ý tưởng toán học một cách rõ ràng, chính xác.

     • [cite_start]

       Năng lực mô hình hoá toán học: Sử dụng ngôn ngữ tập hợp để mô tả các tình huống trong thực tế.  

       
       

3. Về phẩm chất:

   • Chăm chỉ: Có ý thức tự giác, tích cực học tập để hoàn thành tốt các nhiệm vụ.

   • Trung thực: Thẳng thắn, trung thực trong quá trình thực hiện nhiệm vụ và báo cáo kết quả.

   • Trách nhiệm: Có trách nhiệm với bản thân, với nhóm và cộng đồng trong việc giải quyết các bài toán.

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

• Giáo viên: Máy tính, máy chiếu, bài giảng Powerpoint, các thẻ bài trò chơi, phiếu bài tập.

• [cite_start]

  Học sinh: Sách giáo khoa Toán 6 (Tập Một), Sách Bài tập Toán 6 (Tập Một), vở ghi, bút, thẻ tên, giấy A0 và bút dạ.  

  
  

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

HOẠT ĐỘNG 1: MỞ ĐẦU (15 phút)

• Mục tiêu: Tạo hứng thú, khơi gợi vấn đề và kết nối kiến thức thực tế với bài học mới.

• Nội dung:

  • Giáo viên tổ chức trò chơi "Cùng nhau về nhà".

  • Luật chơi: Giáo viên chuẩn bị các thẻ bài ghi tên các đồ vật/con vật thuộc các nhóm khác nhau (Ví dụ: nhóm đồ dùng học tập, nhóm các loại trái cây, nhóm các con vật nuôi trong nhà). Học sinh sẽ được phát ngẫu nhiên một thẻ bài. Nhiệm vụ của học sinh là tìm các bạn có cùng nhóm đồ vật/con vật với mình và đứng thành một nhóm.

• Sản phẩm: Học sinh di chuyển và tập hợp thành các nhóm theo yêu cầu của giáo viên.

• Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1: Giao nhiệm vụ: Giáo viên phổ biến luật chơi, phát thẻ bài cho từng học sinh.

  • Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: Học sinh tự đọc thẻ bài của mình, quan sát và tìm các bạn có cùng nhóm. Giáo viên quan sát, hỗ trợ và gợi ý cho những học sinh còn lúng túng.

  • Bước 3: Báo cáo, thảo luận: Đại diện các nhóm lên giới thiệu về nhóm của mình và các thành viên trong nhóm.

  • Bước 4: Kết luận, nhận định: Giáo viên nhận xét, khen ngợi các nhóm đã hoàn thành tốt nhiệm vụ. Giáo viên chốt lại vấn đề: "Mỗi nhóm mà các em vừa tạo ra chính là một tập hợp. Và mỗi bạn trong nhóm là một phần tử của tập hợp đó. Hôm nay, chúng ta sẽ cùng khám phá một kiến thức toán học rất quan trọng và thú vị: Tập hợp."

HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI (60 phút)

• Mục tiêu: Giúp học sinh nắm vững các khái niệm cơ bản về tập hợp, phần tử, và các cách cho một tập hợp.

• Nội dung: Khái niệm tập hợp, phần tử của tập hợp, kí hiệu và các cách viết tập hợp.

• Sản phẩm: Học sinh ghi chép đầy đủ các nội dung kiến thức vào vở, hoàn thành các ví dụ giáo viên đưa ra.

• Tổ chức thực hiện:

  • Hoạt động 2.1: Tìm hiểu khái niệm "Tập hợp" và "Phần tử" (15 phút)

    • Bước 1: Giao nhiệm vụ: Giáo viên nêu câu hỏi: "Các em hãy lấy thêm các ví dụ khác về tập hợp trong cuộc sống?" (Ví dụ: tập hợp các bạn học sinh trong lớp 6A, tập hợp các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Việt,...)

    • Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: Học sinh suy nghĩ, làm việc cá nhân và thảo luận nhóm đôi để đưa ra ví dụ.

    • Bước 3: Báo cáo, thảo luận: Mời đại diện một vài nhóm lên trình bày ví dụ của mình. Giáo viên chuẩn hóa kiến thức, đưa ra định nghĩa: "Tập hợp là một khái niệm cơ bản của toán học, không định nghĩa. Ta chỉ có thể hiểu nó thông qua các ví dụ. Các đối tượng tạo nên tập hợp được gọi là các phần tử của tập hợp đó."

    • Bước 4: Chốt kiến thức: Giáo viên giới thiệu cách dùng chữ cái in hoa (A, B, C,...) để đặt tên cho tập hợp và các kí hiệu ∈ (thuộc), ∉ (không thuộc). Cung cấp ví dụ minh họa: "A là tập hợp các số tự nhiên nhỏ hơn 4. Ta có: 0 ∈ A, 5 ∉ A."

  • Hoạt động 2.2: Các cách cho một tập hợp (20 phút)

    • Bước 1: Giao nhiệm vụ: Giáo viên đưa ra tình huống: "Làm thế nào để các bạn có thể biết được tập hợp A gồm những phần tử nào?"

    • Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: Học sinh thảo luận nhóm 4. Giáo viên gợi ý hai cách phổ biến: liệt kê tất cả các phần tử ra và chỉ ra tính chất mà các phần tử đó có.

    • Bước 3: Báo cáo, thảo luận: Mời đại diện các nhóm lên trình bày. Giáo viên chuẩn hóa kiến thức, giới thiệu hai cách cho tập hợp:

      • Cách 1: Liệt kê các phần tử. Ví dụ: A = {0; 1; 2; 3}.

      • Cách 2: Chỉ ra tính chất đặc trưng. Ví dụ: A = {x | x là số tự nhiên, x < 4}.

    • Bước 4: Chốt kiến thức: Giáo viên đưa ra ví dụ thêm, chẳng hạn: Tập hợp các chữ cái có trong từ "THCS". Học sinh sẽ tự xác định và viết theo cả hai cách.

HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP (10 phút)

• Mục tiêu: Củng cố kiến thức đã học, rèn luyện kĩ năng giải các bài tập cơ bản.

• Nội dung: Các bài tập về tập hợp và các phần tử liên quan.

• [cite_start]

  Sản phẩm: Học sinh giải quyết được các bài tập trong phiếu bài tập hoặc sách bài tập.  

  
  

• Tổ chức thực hiện:

  • [cite_start]

    Bước 1: Giao nhiệm vụ: Giáo viên giao cho học sinh làm các bài tập 1.1, 1.2, 1.3 trong Sách bài tập Toán 6 (Tập một).  

    
    

  • Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: Học sinh làm việc cá nhân tại chỗ. Giáo viên quan sát, đi vòng quanh lớp, hỗ trợ các em học sinh gặp khó khăn.

  • Bước 3: Báo cáo, thảo luận: Mời một số học sinh lên bảng trình bày lời giải. Giáo viên mời các học sinh khác nhận xét.

  • Bước 4: Kết luận, nhận định: Giáo viên chốt lại đáp án đúng, khen ngợi và động viên học sinh.

HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG (5 phút)

• Mục tiêu: Giúp học sinh kết nối kiến thức toán học với các vấn đề thực tiễn, rèn luyện khả năng sáng tạo và giải quyết vấn đề.

• Nội dung: Một bài toán thực tế có liên quan đến tập hợp.

• Sản phẩm: Học sinh có thể trình bày ý tưởng giải quyết vấn đề bằng ngôn ngữ tập hợp.

• Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1: Giao nhiệm vụ: "Lớp 6A có 15 bạn thích đọc sách, 12 bạn thích chơi thể thao và 5 bạn thích cả hai. Hãy sử dụng kiến thức về tập hợp để tìm xem lớp 6A có tất cả bao nhiêu bạn?"

  • Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: Học sinh suy nghĩ, làm việc nhóm để giải quyết bài toán.

  • Bước 3: Báo cáo, thảo luận: Mời đại diện một vài nhóm trình bày cách giải. Giáo viên gợi ý sử dụng sơ đồ Venn để minh họa. * Bước 4: Kết luận, nhận định: Giáo viên nhận xét, tóm tắt cách giải. Giao thêm một bài tập về nhà để học sinh tiếp tục vận dụng và mở rộng kiến thức. "Về nhà, các em hãy lập một tập hợp gồm 5 bạn thân nhất của mình và ghi lại những sở thích chung của các bạn ấy."

IV. RÚT KINH NGHIỆM SAU TIẾT DẠY (Dự kiến)

• (Để trống, dành cho giáo viên tự đánh giá và điều chỉnh sau khi kết thúc tiết dạy.)

TÊN BÀI DẠY: BÀI 3. PHÉP CỘNG, PHÉP TRỪ CÁC SỐ TỰ NHIÊN

• Môn học: Toán 6

• Thời gian thực hiện: 2 tiết

I. MỤC TIÊU

1. Về kiến thức:

• 
  

  Phép cộng: Học sinh thực hiện thành thạo phép cộng các số tự nhiên.

  
  

• 
  

  Phép trừ: Học sinh thực hiện thành thạo phép trừ các số tự nhiên.

  
  

• 
  

  Vận dụng: Học sinh sử dụng các tính chất của phép cộng để tính toán hợp lí.

  
  

• 
  

  Mô hình hóa: Vận dụng phép cộng, phép trừ vào giải quyết các bài toán thực tế đơn giản.

  
  

2. Về năng lực:

• Năng lực chung:

  • 
    

    Năng lực tự chủ và tự học: Chủ động tìm hiểu kiến thức về phép cộng và phép trừ, đồng thời tự đánh giá và điều chỉnh cách thực hiện.

    
    

  • 
    

    Năng lực giao tiếp và hợp tác: Tích cực thảo luận, trao đổi với bạn bè và thầy cô để khám phá kiến thức mới và giải quyết vấn đề.

    
    

  • 
    

    Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Vận dụng linh hoạt kiến thức để giải quyết các bài toán thực tế và đề xuất các cách giải quyết khác nhau.

    
    

• Năng lực đặc thù:

  • 
    

    Năng lực tư duy và lập luận toán học: Học sinh lập luận để kiểm tra tính đúng đắn của một kết quả phép tính.

    
    

  • 
    

    Năng lực tính toán: Thực hiện các phép tính cộng, trừ một cách chính xác và nhanh chóng.

    
    

  • 
    

    Năng lực mô hình hóa toán học: Thiết lập mô hình toán học (sử dụng phép cộng, phép trừ) để mô tả và giải quyết các tình huống thực tiễn.

    
    

  • 
    

    Năng lực giao tiếp toán học: Sử dụng ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường để trình bày, diễn đạt các nội dung và ý tưởng toán học.

    
    

3. Về phẩm chất:

• 
  

  Chăm chỉ: Tích cực, chủ động trong các hoạt động học tập, tìm tòi và hoàn thành các nhiệm vụ được giao.

  
  

• 
  

  Trách nhiệm: Có trách nhiệm với bản thân và tập thể khi tham gia các hoạt động học tập nhóm.

  
  

• 
  

  Trung thực: Trung thực trong việc thực hiện các phép tính và báo cáo kết quả.

  
  

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

• Giáo viên: Máy chiếu, máy tính, phiếu bài tập, bảng phụ, các đồ vật hoặc hình ảnh minh họa cho các bài toán thực tế (ví dụ: mô hình các tòa nhà, hình ảnh các tuyến đường, bản đồ).

• 
  

  Học sinh: Sách giáo khoa Toán 6 (tập một), vở ghi, bút, phiếu học tập cá nhân và nhóm.

  
  

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG (10 phút)

• a) Mục tiêu: Tạo hứng thú, gợi mở vấn đề và kết nối kiến thức đã học với bài học mới.

• b) Nội dung: Trò chơi "Ai nhanh hơn?".

  • Giáo viên đưa ra các câu đố hoặc bài toán liên quan đến phép cộng, phép trừ các số tự nhiên dưới dạng câu chuyện thực tế.

  • Ví dụ: "Một tòa nhà có 25 tầng, người ta xây thêm 12 tầng nữa. Hỏi tòa nhà đó có bao nhiêu tầng?" hoặc "Lớp 6A có 40 học sinh, có 3 bạn nghỉ ốm. Hỏi lớp còn lại bao nhiêu học sinh?"

• c) Sản phẩm: Câu trả lời của học sinh. Giáo viên ghi nhận các đáp án đúng và tuyên dương.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1: Giáo viên nêu luật chơi và chia lớp thành các đội.

  • Bước 2: Giáo viên lần lượt đưa ra các câu đố. Các đội xung phong trả lời.

  • Bước 3: Giáo viên tổng kết điểm và tuyên bố đội thắng cuộc.

  • Bước 4: Giáo viên dẫn dắt vào bài học mới: "Để giải quyết các vấn đề này một cách nhanh chóng và chính xác hơn, chúng ta sẽ cùng khám phá những kiến thức sâu hơn về phép cộng và phép trừ các số tự nhiên trong bài học hôm nay."

HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI (25 phút)

• 
  

  a) Mục tiêu: Giúp học sinh nắm vững kiến thức về phép cộng và phép trừ các số tự nhiên, cũng như các tính chất cơ bản của chúng.

  
  

• b) Nội dung:

  • 
    

    Phép cộng: Học sinh thảo luận theo nhóm để giải quyết tình huống trong sách giáo khoa.

    
    

  • 
    

    Tính chất phép cộng: Giáo viên giới thiệu các tính chất giao hoán, kết hợp, và cộng với số 0 thông qua các ví dụ đơn giản.

    
    

  • 
    

    Phép trừ: Giáo viên nêu tình huống thực tế, đặt vấn đề để học sinh tìm hiểu về phép trừ và mối quan hệ với phép cộng.

    
    

• c) Sản phẩm: Ghi chép của học sinh, đáp án cho các ví dụ trong sách giáo khoa, và trình bày kết quả làm việc nhóm.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1: Giáo viên trình chiếu tình huống mở đầu, yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm 4.

  • Bước 2: Các nhóm cử đại diện lên trình bày cách giải quyết. Giáo viên chuẩn hóa kiến thức và giới thiệu khái niệm phép cộng.

  • Bước 3: Giáo viên đưa ra các ví dụ về tính chất phép cộng, khuyến khích học sinh tự tìm ra quy tắc.

  • Bước 4: Tương tự, giáo viên đưa ra tình huống thực tế về phép trừ, yêu cầu học sinh giải quyết và nêu nhận xét về mối quan hệ giữa phép cộng và phép trừ.

  • Bước 5: Giáo viên yêu cầu học sinh tự làm một vài ví dụ nhỏ để củng cố kiến thức.

HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP (30 phút)

• 
  

  a) Mục tiêu: Củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng tính toán và vận dụng các tính chất của phép cộng, phép trừ.

  
  

• b) Nội dung:

  • Bài toán 1: Thực hiện phép tính cộng, trừ các số tự nhiên.

  • Bài toán 2: Tính nhanh, tính hợp lí. Ví dụ: Tính 123 + 45 + 77.

  • Bài toán 3: Tìm x. Ví dụ: x + 12 = 30.

• c) Sản phẩm: Bài làm của học sinh trên vở hoặc bảng phụ, bao gồm cả lời giải chi tiết và đáp án cuối cùng.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1: Giáo viên chiếu các bài tập trên màn hình.

  • Bước 2: Học sinh làm việc cá nhân trong 5 phút.

  • Bước 3: Giáo viên mời 2-3 học sinh lên bảng trình bày lời giải.

  • Bước 4: Cả lớp nhận xét, góp ý. Giáo viên chốt lại đáp án đúng, nhấn mạnh các lỗi sai phổ biến.

HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG (20 phút)

• 
  

  a) Mục tiêu: Giúp học sinh kết nối kiến thức toán học với các tình huống thực tế, phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.

  
  

• b) Nội dung:

  • Bài toán thực tế: "Mẹ đi siêu thị mua 1 kg gạo hết 25 000 đồng, mua 1 kg thịt hết 150 000 đồng và 2 kg rau hết 40 000 đồng. Mẹ đưa cho cô bán hàng 500 000 đồng. Hỏi cô bán hàng phải trả lại cho mẹ bao nhiêu tiền?"

  • Sáng tạo: Học sinh tự tạo ra một tình huống thực tế khác sử dụng phép cộng và phép trừ các số tự nhiên và đố các bạn trong lớp.

• c) Sản phẩm: Lời giải bài toán thực tế của học sinh. Bài toán tự sáng tạo của học sinh.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1: Giáo viên đưa ra bài toán thực tế. Yêu cầu học sinh làm việc nhóm, phân tích đề bài, tìm cách giải quyết và trình bày.

  • Bước 2: Các nhóm trình bày sản phẩm, có thể dưới dạng sơ đồ tư duy hoặc bảng tính.

  • Bước 3: Giáo viên mời một số học sinh tự sáng tạo bài toán và đố các bạn khác.

  • Bước 4: Giáo viên tổng kết, nhận xét về khả năng vận dụng kiến thức của học sinh và dặn dò các nhiệm vụ về nhà.

KẾ HOẠCH BÀI DẠY

• Môn học: Ngữ văn 8

• Tên bài dạy: Văn bản "Gió lạnh đầu mùa" (Thạch Lam)

• Thời gian thực hiện: 02 tiết

I. MỤC TIÊU

1. Về kiến thức:

• Học sinh nhận biết và phân tích được cốt truyện, bối cảnh, nhân vật và ngôi kể trong văn bản tự sự.

• Nêu được những nét chính về nhà văn Thạch Lam và hoàn cảnh sáng tác của tác phẩm.

• Phân tích và đánh giá được tình cảm yêu thương, sẻ chia giữa các nhân vật trong tác phẩm.

• Nhận biết và phân tích được đặc điểm của truyện ngắn giàu chất trữ tình, hiểu được tác dụng của các yếu tố miêu tả, biểu cảm.

2. Về năng lực:

• Năng lực chung:

  • Năng lực tự chủ, tự học: Học sinh chủ động đọc, tìm hiểu trước văn bản và trả lời các câu hỏi gợi mở của giáo viên.

  • Năng lực giao tiếp, hợp tác: Tích cực thảo luận, trình bày ý kiến cá nhân và hợp tác nhóm để giải quyết các nhiệm vụ học tập.

  • Năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo: Vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các tình huống thực tế, sáng tạo trong việc viết đoạn văn và trình bày sản phẩm học tập.

• Năng lực đặc thù:

  • Năng lực ngôn ngữ: Đọc diễn cảm và lưu loát văn bản, hiểu nghĩa của các từ ngữ đặc sắc, trình bày mạch lạc ý tưởng và cảm xúc.

  • Năng lực văn học: Phân tích, đánh giá được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật, cảm nhận và xúc động trước những tình cảm nhân ái.

3. Về phẩm chất:

• Nhân ái: Hiểu và đồng cảm với hoàn cảnh của các nhân vật, biết yêu thương, chia sẻ với những người có hoàn cảnh khó khăn.

• Trách nhiệm: Có ý thức hơn về việc giúp đỡ người khác, trân trọng những giá trị tốt đẹp trong cuộc sống.

• Chăm chỉ: Tích cực, chủ động trong các hoạt động học tập, tìm tòi và khám phá kiến thức.

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1. HOẠT ĐỘNG 1: MỞ ĐẦU

• a) Mục tiêu:

  • Tạo hứng thú học tập, khơi gợi cảm xúc về mùa đông và tình người.

  • Kết nối bài học với những câu chuyện đời thường.

• b) Nội dung: "Sưởi ấm yêu thương"

  • Giáo viên cho học sinh xem một vài hình ảnh về mùa đông ở các vùng miền khác nhau của Việt Nam.

  • Đặt câu hỏi gợi mở: "Khi gió lạnh đầu mùa ùa về, các em thường nghĩ đến điều gì? Điều gì khiến các em cảm thấy ấm áp nhất trong những ngày giá rét đó?"

• c) Sản phẩm: Câu trả lời của học sinh về cảm nhận cá nhân.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1: Giao nhiệm vụ (3 phút): Giáo viên chiếu hình ảnh và đặt câu hỏi.

  • Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ (3 phút): Học sinh suy nghĩ và ghi nhanh vào giấy.

  • Bước 3: Báo cáo, thảo luận (3 phút): Một vài bạn chia sẻ cảm nhận.

  • Bước 4: Kết luận, nhận định (2 phút): Giáo viên nhận xét, tổng hợp các ý kiến, nhấn mạnh tình người, sự sẻ chia, và dẫn dắt vào bài học: "Mùa đông không chỉ là sự lạnh giá mà còn là lúc để tình người lên ngôi. Bài học hôm nay sẽ đưa các em đến với một câu chuyện giản dị nhưng thấm đượm tình người như thế."

2. HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI

• a) Mục tiêu:

  • Giúp học sinh nắm vững kiến thức về tác giả, tác phẩm.

  • Phân tích được diễn biến câu chuyện và tình cảm của các nhân vật.

• b) Nội dung: Đọc - Phân tích - Thảo luận theo nhóm.

  • Bước 1: Đọc hiểu văn bản:

    • Giáo viên cho học sinh nghe một đoạn audio văn bản.

    • Học sinh đọc lướt để nắm nội dung chính.

  • Bước 2: Phân tích và thảo luận nhóm:

    • Giáo viên chia lớp thành 3 nhóm, mỗi nhóm nhận một phiếu học tập với các nhiệm vụ cụ thể.

    • Nhóm 1: Phân tích tình cảm của hai chị em Lan và Sơn.

    • Nhóm 2: Phân tích tình cảm của mẹ con Sơn.

    • Nhóm 3: Phân tích tình cảm của các nhân vật khác (người mẹ Hiên, bạn bè của Sơn) và ý nghĩa của chiếc áo cũ.

• c) Sản phẩm: Phiếu học tập đã được các nhóm hoàn thành.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1: Giao nhiệm vụ (5 phút): Giáo viên chia nhóm, phát phiếu học tập và hướng dẫn.

  • Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ (15 phút): Các nhóm thảo luận, ghi chép và chuẩn bị trình bày. Giáo viên quan sát, hỗ trợ các nhóm gặp khó khăn.

  • Bước 3: Báo cáo, thảo luận (15 phút): Các nhóm lần lượt trình bày, các nhóm khác lắng nghe và phản biện. Giáo viên điều hành, gợi mở để học sinh đi sâu vào phân tích.

  • Bước 4: Kết luận, nhận định (7 phút): Giáo viên tổng hợp, chốt lại kiến thức, nhấn mạnh giá trị nhân đạo của tác phẩm.

3. HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP

• a) Mục tiêu: Củng cố kiến thức, kĩ năng đọc hiểu và viết văn bản tự sự.

• b) Nội dung: Trò chơi "Nếu tôi là..."

  • Giáo viên đặt tình huống: "Nếu em là Sơn, em sẽ làm gì khi thấy Hiên lạnh run vì không có áo ấm?"

  • Yêu cầu học sinh viết một đoạn văn ngắn (5-7 câu) trình bày suy nghĩ và hành động của mình trong tình huống đó.

• c) Sản phẩm: Các đoạn văn do học sinh viết.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1: Giao nhiệm vụ (2 phút): Giáo viên giải thích luật chơi và yêu cầu.

  • Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ (5 phút): Học sinh viết đoạn văn.

  • Bước 3: Báo cáo, thảo luận (5 phút): Mời một vài bạn đọc đoạn văn của mình. Cả lớp cùng nhau nhận xét và bình chọn.

  • Bước 4: Kết luận, nhận định (3 phút): Giáo viên nhận xét, khen ngợi những ý tưởng sáng tạo và giàu lòng nhân ái của học sinh.

4. HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG

• a) Mục tiêu: Giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển phẩm chất nhân ái và trách nhiệm.

• b) Nội dung: "Làn gió ấm"

  • Giáo viên yêu cầu học sinh lập kế hoạch cho một hoạt động nhỏ, có thể thực hiện tại lớp hoặc tại trường, nhằm lan tỏa sự ấm áp, sẻ chia trong cộng đồng, đặc biệt là trong những ngày mùa đông. (Ví dụ: quyên góp áo ấm, đồ dùng học tập cho học sinh vùng cao; tổ chức một buổi bán đồ handmade gây quỹ...).

• c) Sản phẩm: Kế hoạch hành động của các nhóm.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1: Giao nhiệm vụ (5 phút): Giáo viên hướng dẫn, khuyến khích học sinh suy nghĩ về những hành động thiết thực.

  • Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ (10 phút): Học sinh làm việc nhóm, lên ý tưởng và viết kế hoạch.

  • Bước 3: Báo cáo, thảo luận (5 phút): Mời một vài nhóm trình bày kế hoạch của mình.

  • Bước 4: Kết luận, nhận định (3 phút): Giáo viên khích lệ, động viên, chốt lại ý nghĩa của việc lan tỏa yêu thương, từ đó khơi gợi ở các em ý thức trách nhiệm đối với cộng đồng.

Tên bài dạy: VĂN BẢN “Bài học đường đời đầu tiên”

Môn học: Ngữ văn 6; Thời gian thực hiện: 2 tiết

I. MỤC TIÊU

1. Về kiến thức:

• Nhận biết được đặc điểm của văn bản truyện đồng thoại và truyện ngắn hiện đại.

• Nêu được chủ đề, thông điệp mà tác giả muốn gửi gắm qua câu chuyện.

• Phân tích được các đặc điểm nổi bật của nhân vật, nhận biết được các chi tiết tiêu biểu.

• Hiểu và giải thích được ý nghĩa của nhan đề “Duỗng dời dầu tiên” trong văn bản.

2. Về năng lực:

• Năng lực chung:

  • Năng lực tự chủ và tự học: Tự giác tìm hiểu và nắm bắt các thông tin về văn bản. Đặt và trả lời câu hỏi khi đọc truyện, phân tích và tìm hiểu về nhân vật.

  • Năng lực giao tiếp và hợp tác: Tích cực thảo luận nhóm để phân tích, đánh giá về nhân vật, chi tiết, chủ đề. Thuyết trình trước lớp một cách tự tin, rõ ràng.

  • Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Phân tích tình huống truyện, tìm ra cách ứng xử của nhân vật để giải quyết các vấn đề, từ đó rút ra bài học cho bản thân.

• Năng lực đặc thù:

  • Năng lực ngôn ngữ: Đọc diễn cảm, phát âm chuẩn xác, ngắt nghỉ đúng chỗ, thể hiện được thái độ, tình cảm của nhân vật. Tóm tắt được văn bản một cách ngắn gọn, mạch lạc.

  • Năng lực văn học: Phân tích được các yếu tố hình thức (ngôn ngữ, biện pháp tu từ) và nội dung (tính cách, số phận, giá trị) của nhân vật. Nắm được giá trị biểu cảm của tác phẩm.

3. Về phẩm chất:

• Chăm chỉ: Nghiêm túc, tích cực hoàn thành nhiệm vụ cá nhân và nhiệm vụ nhóm.

• Trách nhiệm: Có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập của bản thân và với kết quả chung của nhóm.

• Nhân ái: Biết yêu thương, đồng cảm với những nhân vật trong câu chuyện.

• Trung thực: Trình bày chính xác, đầy đủ những nội dung đã thảo luận và nghiên cứu.

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

• Sách giáo khoa Ngữ văn 6.

• Máy chiếu, máy tính, loa.

• Phiếu học tập (đặc trưng hóa nhân vật).

• Giấy A0, bút dạ, bút màu.

• Video/clip ngắn về một cuộc phiêu lưu hoặc một chuyến đi đầu tiên trong đời.

• Tranh ảnh minh họa cho các nhân vật và bối cảnh truyện.

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

TIẾT 1

1. HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG (10 phút)

• a) Mục tiêu: Tạo hứng thú, kích thích tư duy, kết nối kiến thức với bài học mới.

• b) Nội dung: Học sinh xem một đoạn video ngắn về một chuyến đi đầu tiên trong đời của một người hoặc của một con vật. Sau đó, giáo viên đặt câu hỏi gợi mở: "Chuyến đi đầu tiên của bạn là gì? Bạn đã cảm thấy thế nào?".

• c) Sản phẩm: Câu trả lời của học sinh về cảm xúc, suy nghĩ của mình.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1 (Giao nhiệm vụ): Giáo viên chiếu video, yêu cầu học sinh tập trung theo dõi và suy nghĩ về câu hỏi.

  • Bước 2 (Thực hiện): Học sinh xem video và suy nghĩ độc lập.

  • Bước 3 (Báo cáo, thảo luận): Giáo viên mời 2-3 học sinh chia sẻ cảm nhận cá nhân.

  • Bước 4 (Kết luận): Giáo viên nhận xét, khái quát và dẫn dắt vào bài học: "Mỗi người trong chúng ta đều có những chuyến đi đầu tiên, những trải nghiệm đầu đời đầy bỡ ngỡ, nhưng cũng không kém phần thú vị. Hôm nay, chúng ta sẽ cùng khám phá một chuyến đi như thế qua văn bản 'Duong dời dầu tiên'."

2. HOẠT ĐỘNG 2: ĐỌC VÀ TÌM HIỂU CHUNG (15 phút)

• a) Mục tiêu: Học sinh nắm được các thông tin cơ bản về tác giả, tác phẩm, và đọc văn bản một cách hiệu quả.

• b) Nội dung: Học sinh đọc thầm văn bản và trả lời các câu hỏi: "Tác giả của văn bản là ai?", "Văn bản thuộc thể loại gì?", "Em hãy tóm tắt ngắn gọn nội dung của truyện".

• c) Sản phẩm: Câu trả lời của học sinh về các thông tin cơ bản của văn bản.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1 (Giao nhiệm vụ): Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm văn bản trong sách giáo khoa.

  • Bước 2 (Thực hiện): Học sinh đọc thầm và suy nghĩ.

  • Bước 3 (Báo cáo, thảo luận): Giáo viên gọi 2-3 học sinh trả lời.

  • Bước 4 (Kết luận): Giáo viên nhận xét, chốt lại các thông tin cơ bản về tác giả, tác phẩm, thể loại và nội dung chính của văn bản.

3. HOẠT ĐỘNG 3: PHÂN TÍCH VĂN BẢN (15 phút)

• a) Mục tiêu: Học sinh phân tích được đặc điểm của nhân vật chính qua các khía cạnh: ngoại hình, hành động, suy nghĩ, tình cảm.

• b) Nội dung: Học sinh thảo luận nhóm để trả lời các câu hỏi: "Nhân vật chính là ai?", "Nhân vật đã thay đổi như thế nào trong suốt câu chuyện?", "Những chi tiết nào cho thấy sự thay đổi đó?".

• c) Sản phẩm: Phiếu học tập đã được điền đầy đủ thông tin (có thể là sơ đồ tư duy hoặc bảng biểu).

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1 (Giao nhiệm vụ):

    • Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm.

    • Giao nhiệm vụ cho từng nhóm, phân công mỗi nhóm phụ trách một khía cạnh của nhân vật chính.

    • Phát phiếu học tập và giấy A0 cho các nhóm.

  • Bước 2 (Thực hiện):

    • Học sinh đọc thầm lại văn bản.

    • Thảo luận nhóm, tìm các chi tiết, dẫn chứng trong truyện để hoàn thành phiếu học tập.

    • Các nhóm ghi kết quả lên giấy A0 bằng sơ đồ tư duy hoặc bảng biểu.

    • Giáo viên quan sát, hỗ trợ, gợi ý khi các nhóm gặp khó khăn.

TIẾT 2

1. HOẠT ĐỘNG 3 (tiếp): PHÂN TÍCH VĂN BẢN (20 phút)

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 3 (Báo cáo, thảo luận):

    • Mời đại diện từng nhóm lên trình bày sản phẩm của nhóm mình.

    • Các nhóm khác lắng nghe, bổ sung và đặt câu hỏi.

  • Bước 4 (Kết luận):

    • Giáo viên tổng hợp, nhận xét các sản phẩm, nhấn mạnh những ý chính.

    • Chốt lại kiến thức: Nhân vật chính trong truyện được xây dựng với những đặc điểm cụ thể, cho thấy sự thay đổi từ một cậu bé nhút nhát, sợ sệt thành một người dũng cảm, biết đối mặt với khó khăn và chịu trách nhiệm.

2. HOẠT ĐỘNG 4: LUYỆN TẬP – VẬN DỤNG (20 phút)

• a) Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức đã phân tích để viết một đoạn văn hoàn chỉnh, có lí lẽ và dẫn chứng, làm nổi bật đặc điểm của nhân vật chính.

• b) Nội dung: Viết đoạn văn nghị luận phân tích một đặc điểm nổi bật của nhân vật chính (ví dụ: sự dũng cảm, sự trưởng thành...).

• c) Sản phẩm: Đoạn văn nghị luận khoảng 150-200 chữ, đảm bảo cấu trúc (mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn), có dẫn chứng từ văn bản.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Bước 1 (Giao nhiệm vụ): Giáo viên yêu cầu học sinh viết cá nhân.

  • Bước 2 (Thực hiện): Học sinh thực hiện viết đoạn văn trong thời gian quy định.

  • Bước 3 (Báo cáo, thảo luận): Giáo viên mời 2-3 học sinh trình bày đoạn văn của mình trước lớp.

  • Bước 4 (Kết luận): Giáo viên nhận xét, đánh giá các đoạn văn của học sinh, biểu dương những bài viết tốt.

3. HOẠT ĐỘNG 5: MỞ RỘNG (5 phút)

• a) Mục tiêu: Mở rộng vấn đề, kết nối bài học với cuộc sống và các tác phẩm khác.

• b) Nội dung: Giáo viên đặt câu hỏi: "Từ câu chuyện 'Duong dời dầu tiên', em rút ra được bài học gì cho bản thân mình?".

• c) Sản phẩm: Câu trả lời của học sinh.

• d) Tổ chức thực hiện:

  • Giáo viên mời một vài học sinh chia sẻ.

  • Giáo viên nhận xét, khuyến khích học sinh tìm đọc thêm các tác phẩm cùng chủ đề.

  • Dặn dò học sinh chuẩn bị bài học tiếp theo.

    
    

TÊN BÀI DẠY: Bài 3: Phép cộng và Phép trừ các số tự nhiên Môn học: Toán 6 Thời gian thực hiện: 02 tiết

I. MỤC TIÊU 1. Về kiến thức:

• Học sinh nhận biết được phép cộng và phép trừ các số tự nhiên.

  
  

• Thực hiện thành thạo các phép tính cộng, trừ các số tự nhiên, tính nhẩm, tính nhanh dựa trên các tính chất của phép cộng.

  
  

• Vận dụng các phép cộng, trừ để giải quyết các bài toán thực tiễn.

  
  

2. Về năng lực:

• Năng lực chung:

  • 
    

    Năng lực tự chủ và tự học: Học sinh tự tìm tòi, khám phá kiến thức qua các hoạt động nhóm, cá nhân.

    
    

  • 
    

    Năng lực giao tiếp và hợp tác: Tham gia thảo luận nhóm, trao đổi, chia sẻ ý tưởng để hoàn thành nhiệm vụ học tập.

    
    

  • 
    

    Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Đề xuất được các phương án giải quyết bài toán thực tế, sáng tạo trong cách tính toán.

    
    

• Năng lực đặc thù môn Toán:

  • 
    

    Năng lực tư duy và lập luận toán học: Thực hiện các phép tính và lập luận hợp lí để tìm ra kết quả chính xác, lí giải được các bước làm.

    
    

  • 
    

    Năng lực mô hình hoá toán học: Sử dụng phép cộng, trừ để mô hình hóa một số tình huống trong đời sống (tính tổng chi tiêu, chênh lệch số liệu…).

    
    

  • 
    

    Năng lực giải quyết vấn đề toán học: Vận dụng các phép tính đã học để giải quyết các bài toán có lời văn, các tình huống thực tiễn.

    
    

3. Về phẩm chất:

• 
  

  Chăm chỉ: Tích cực, chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, hoàn thành đầy đủ bài tập được giao.

  
  

• 
  

  Trung thực: Trung thực trong việc tự đánh giá và đánh giá kết quả của bạn bè.

  
  

• Trách nhiệm: Có ý thức hoàn thành nhiệm vụ học tập, bảo vệ môi trường học tập.

• Yêu nước: Vận dụng kiến thức toán học để giải quyết các vấn đề thực tiễn của đất nước.

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

• Giáo viên: Kế hoạch bài dạy chi tiết, máy chiếu, máy tính, phiếu bài tập, các hình ảnh, sơ đồ minh họa, slide trình chiếu. Chuẩn bị bảng phụ có kẻ sẵn mẫu bảng để học sinh điền kết quả hoạt động nhóm.

• Học sinh: Sách giáo khoa Toán 6 (Tập 1), vở ghi, bút, máy tính cầm tay (nếu cần).

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC (Tiết 1: Phép cộng các số tự nhiên) 1. HOẠT ĐỘNG 1: Mở đầu - Khởi động (8 phút)

• Mục tiêu: Tạo hứng thú, gợi mở vấn đề về phép cộng, giúp học sinh huy động kiến thức đã học.

• 
  

  Nội dung: Giáo viên tổ chức trò chơi "Ai nhanh hơn".

  
  

• Cách thức:

  • Giáo viên chiếu một hình ảnh thực tế có liên quan đến phép cộng, ví dụ: “Một bạn đi siêu thị mua một hộp sữa giá 20.000 đồng và một gói bánh giá 15.000 đồng. Hỏi bạn đó phải trả bao nhiêu tiền?”

  • Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận cặp đôi để tìm ra phép tính và kết quả.

  • Đại diện một vài cặp trình bày đáp án, giáo viên ghi lại lên bảng.

• Sản phẩm: Học sinh nêu được phép tính 20.000 + 15.000 và kết quả 35.000 đồng.

• Kết luận: Giáo viên dẫn dắt vào bài mới: "Trong đời sống hằng ngày, chúng ta thường xuyên sử dụng phép cộng. Vậy phép cộng các số tự nhiên có những tính chất gì? Chúng ta cùng tìm hiểu trong bài học hôm nay."

2. HOẠT ĐỘNG 2: Hình thành kiến thức mới (27 phút)

• Mục tiêu: Học sinh nắm được khái niệm phép cộng và các tính chất của nó.

• Nội dung:

  • Hoạt động cá nhân (5 phút): Học sinh đọc Sách giáo khoa và tìm hiểu các thành phần của phép cộng (số hạng, tổng).

  • Hoạt động nhóm (15 phút):

    • Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm nhận một phiếu bài tập.

    • Nhóm 1: Thực hiện phép tính 15 + 24 và 24 + 15. So sánh kết quả.

    • Nhóm 2: Thực hiện phép tính (12 + 18) + 30 và 12 + (18 + 30). So sánh kết quả.

    • Nhóm 3: Thực hiện phép tính 25 + 0 và 0 + 25. So sánh kết quả.

    • Nhóm 4: Đặt ra một bài toán thực tế sử dụng phép cộng.

  • Hoạt động chung cả lớp (7 phút): Đại diện các nhóm lên trình bày kết quả, giáo viên chuẩn hóa kiến thức, hình thành các tính chất của phép cộng:

    • Tính chất giao hoán: a + b = b + a.

    • Tính chất kết hợp: (a + b) + c = a + (b + c).

    • Cộng với 0: a + 0 = 0 + a = a.

• Sản phẩm: Các nhóm báo cáo kết quả, học sinh ghi bài đầy đủ các tính chất vào vở.

(Tiết 2: Phép trừ các số tự nhiên) 1. HOẠT ĐỘNG 3: Luyện tập (15 phút)

• 
  

  Mục tiêu: Củng cố kiến thức và kĩ năng thực hiện phép cộng, trừ các số tự nhiên.

  
  

• Nội dung:

  • Bài tập 1: Tính nhanh (23 + 47) + 53.

  • Bài tập 2: Tìm x, biết x + 25 = 100.

  • Bài tập 3: Một khu du lịch sinh thái có 1200 cây xanh. Sau một năm, người ta trồng thêm 350 cây nữa. Hỏi khu du lịch đó có bao nhiêu cây xanh?

• Cách thức:

  • Học sinh làm bài tập cá nhân trong 5 phút.

  • Sau đó, giáo viên gọi một vài học sinh lên bảng trình bày, cả lớp nhận xét.

• Sản phẩm: Học sinh giải được các bài tập và trình bày cách làm mạch lạc.

2. HOẠT ĐỘNG 4: Vận dụng - Mở rộng (30 phút)

• 
  

  Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống thực tiễn phức tạp hơn, có tính tích hợp liên môn.

  
  

• 
  

  Nội dung: Trò chơi "Tài chính thông minh".

  
  

• Cách thức:

  • Giáo viên chia lớp thành các nhóm. Mỗi nhóm nhận một bảng kế hoạch chi tiêu giả định trong một tháng.

  • Giai đoạn 1: Các nhóm tính toán tổng số tiền đã chi tiêu trong tháng dựa trên các số liệu cho trước (ví dụ: tiền ăn, tiền điện, tiền học, tiền mua sắm…).

  • Giai đoạn 2: Giáo viên đưa ra các tình huống phát sinh (ví dụ: "Tiền điện tháng này tăng 50.000 đồng", "Tiền mua sắm giảm 20.000 đồng vì có khuyến mãi"…) và yêu cầu các nhóm tính toán lại tổng chi tiêu.

  • Giai đoạn 3: Yêu cầu các nhóm đề xuất phương án để tiết kiệm thêm một khoản tiền nhất định.

• Sản phẩm: Các nhóm trình bày bảng kế hoạch chi tiêu mới, đưa ra các phương án tiết kiệm sáng tạo.

• Kết luận: Giáo viên tổng kết, khen ngợi các nhóm có giải pháp hiệu quả, giúp học sinh thấy được ý nghĩa của việc học Toán trong cuộc sống hằng ngày.

Chúc em thành công với bài giảng này!

Tổng hợp lại 10 câu hỏi:

Mức độ: Nhận biết

Câu 1:

Chi tiết nào dưới đây không phải là đặc điểm ngoại hình của Dế Mèn khi mới lớn trong "Bài học đường đời đầu tiên"?

A. Đôi cánh ngắn hủn hoẳn.

B. Hai cái răng đen nhánh.

C. Cái râu dài và uốn cong.

D. Đôi càng mẫm bóng.

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: A)

Câu 2:

Ai là người hàng xóm của Dế Mèn trong "Bài học đường đời đầu tiên"?

A. Dế Choắt.

B. Bọ ngựa.

C. Cóc.

D. Châu Chấu.

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: A)

Câu 3:

Tính cách của Dế Mèn khi mới lớn được miêu tả như thế nào?

A. Hiền lành, nhút nhát.

B. Ngu dốt, yếu đuối.

C. Hèn nhát, sợ sệt.

D. Kiêu căng, tự phụ.

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: D)

Câu 4:

Trong "Bài học đường đời đầu tiên", Dế Mèn đã gây ra cái chết của Dế Choắt bằng hành động nào?

A. Chọc ghẹo, trêu đùa chị Cốc.

B. Cướp mất thức ăn của Dế Choắt.

C. Khiến Dế Choắt sợ hãi bỏ đi.

D. Đánh nhau với Dế Choắt.

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: A)

Câu 5:

Trước khi chết, Dế Choắt đã nói gì với Dế Mèn?

A. "Tôi không trách anh đâu."

B. "Chỉ tại tính xốc nổi của anh mà tôi phải chết."

C. "Anh đừng bao giờ khoác lác nữa nhé."

D. "Ở đời mà có thói hung hăng bậy bạ, có óc mà không biết nghĩ, sớm muộn rồi cũng mang vạ vào mình đấy."

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: D)

Mức độ: Thông hiểu

Câu 6:

Vì sao Dế Mèn lại tỏ thái độ khinh thường Dế Choắt ngay từ lần đầu gặp mặt?

A. Dế Choắt gầy gò, ốm yếu và hôi hám.

B. Dế Choắt luôn nói xấu Dế Mèn với mọi người.

C. Dế Choắt tỏ thái độ kiêu ngạo, coi thường Dế Mèn.

D. Dế Choắt không chịu giúp Dế Mèn xây nhà.

(Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: A)

Câu 7:

Hành động nào của Dế Mèn thể hiện rõ nhất sự kiêu căng, ngông cuồng?

A. Ăn uống điều độ, làm việc chăm chỉ.

B. Chọc ghẹo chị Cốc để thể hiện tài năng.

C. Sửa sang nhà cửa, làm đẹp hang.

D. Nhường nhịn, giúp đỡ Dế Choắt.

(Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: B)

Câu 8:

"Bài học đường đời đầu tiên" mà Dế Mèn nhận được là gì?

A. Không nên kiêu căng, tự phụ.

B. Phải lao động chăm chỉ, không được lười biếng.

C. Thói hung hăng, ngông cuồng có thể gây ra hậu quả nghiêm trọng.

D. Phải biết giúp đỡ những người xung quanh.

(Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: C)

Mức độ: Vận dụng

Câu 9:

Nếu là Dế Mèn, em sẽ làm gì để bày tỏ lòng hối hận sau khi Dế Choắt qua đời?

A. Nói những lời tốt đẹp về Dế Choắt với mọi người.

B. Chôn cất Dế Choắt cẩn thận và thầm nhủ sẽ thay đổi.

C. Kể lại câu chuyện cho mọi người để họ rút kinh nghiệm.

D. Bỏ đi thật xa để quên đi nỗi đau.

(Mức độ: Vận dụng – Đáp án: B)

Câu 10:

Từ câu chuyện của Dế Mèn, em rút ra được bài học gì để áp dụng vào cuộc sống của bản thân?

A. Cần phải biết cách thể hiện bản lĩnh để không bị bắt nạt.

B. Phải luôn khiêm tốn, không được coi thường người khác và phải suy nghĩ cẩn thận trước khi hành động.

C. Nên tránh xa những người có tính cách xấu để không bị ảnh hưởng.

D. Sống mạnh mẽ và biết tự vệ trong mọi tình huống.

(Mức độ: Vận dụng – Đáp án: B)

1. (Mức độ: Nhận biết – Đáp án: D)

Choose the word with a different vowel sound from the others:

A. fast

B. class

C. grass

D. map

2. (Mức độ: Nhận biết – Đáp án: B)

Mai: "I'm looking for a place to buy traditional souvenirs."

Nam: "I don't know _______ to find one."

What is the most suitable question word to complete Nam's sentence?

A. what

B. where

C. when

D. who

3. (Mức độ: Nhận biết – Đáp án: C)

Which of the following phrasal verbs means "to postpone something"?

A. look after

B. call off

C. put off

D. go on

4. (Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: C)

The phrase "make a living" in the sentence "Our ancestors made a living by fishing and farming" most likely means:

A. to build a home

B. to find a spouse

C. to earn money to live

D. to start a new business

5. (Mức độ: Nhận biết – Đáp án: C)

Which of the following traditional handicrafts is typically made from thread and fabric?

A. Pottery

B. Lacquerware

C. Embroidery

D. Marble carving

6. (Mức độ: Nhận biết – Đáp án: B)

A community helper who helps put out fires and rescue people from dangerous situations is a:

A. teacher

B. firefighter

C. doctor

D. police officer

7. (Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: D)

Read the following sentences and choose the most suitable answer to complete the second sentence: "I feel stressed about my upcoming presentation. I need to find who can help me prepare my speech." What change, if any, should be made to the word "who"?

A. Replace "who" with "what".

B. Replace "who" with "how".

C. Replace "who" with "whom".

D. No change is needed.

8. (Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: A)

A doctor is a community helper. Write a paragraph about a doctor's work using the given information:

• Location: hospital

• Work: helping sick people

• Skills: communication, carefulness

  Which of the following is the best paragraph?

  A. A doctor works in a hospital. He helps sick people. He needs to have good communication skills and be careful.

  B. A doctor works in a hospital and he helps sick people. He needs to have good communication skills and be careful.

  C. A doctor works in a hospital and he helps sick people. He is good at communicating and is a careful person.

  D. A doctor works in a hospital to help sick people. They need to have good communication skills and be careful.

9. (Mức độ: Vận dụng – Đáp án: C)

A group of students are discussing their future jobs. One student says, "I want to be a firefighter when I grow up. I want to help save people's lives." Based on this statement, what is the student's motivation?

A. To earn a high salary.

B. To be famous.

C. To help the community.

D. To get a lot of benefits.

10. (Mức độ: Vận dụng – Đáp án: C)

You are a member of a local community club. Your club is organizing a charity event to help the elderly. Your friend, Tom, is a talented artist and you think his art could attract more visitors to the event. How would you ask for his help?

A. "You should participate in our event, Tom."

B. "Tom, can you please help us with the charity event?"

C. "Tom, we are organizing a charity event to help the elderly. Could you please bring your art to the event to attract more visitors?"

D. "Why don't you bring your art to our event, Tom?"

Câu 2: Trong phép tính 50−20=30, số 50 được gọi là gì? A. Số trừ B. Số bị trừ C. Hiệu D. Số hạng (Mức độ: Nhận biết – Đáp án: B)

Câu 3: Phép cộng các số tự nhiên có tính chất nào sau đây? A. Tính chất giao hoán B. Tính chất kết hợp C. Cộng với số 0 D. Cả ba tính chất trên (Mức độ: Nhận biết – Đáp án: D)

Câu 4: Khi thực hiện phép tính 125+(68+75), bạn Hùng thực hiện như sau: (125+75)+68. Bạn Hùng đã áp dụng tính chất gì của phép cộng? A. Giao hoán B. Kết hợp C. Giao hoán và kết hợp D. Cộng với 0 (Mức độ: Nhận biết – Đáp án: C)

Câu 5: Kết quả của phép tính 256+0 là: A. 0 B. 256 C. 257 D. 255 (Mức độ: Nhận biết – Đáp án: B)

Câu 6: Bằng cách áp dụng tính chất giao hoán và kết hợp, kết quả của phép tính 89+76+24 là: A. 179 B. 189 C. 199 D. 169 Giải thích: 89+76+24=89+(76+24) (tính chất kết hợp) =89+100 =189 (Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: B)

Câu 7: Để tính nhanh tổng (127+2)+98−(127+2), bạn Bình đã làm như sau: (127+2)+98−(127+2)=(127+2)−(127+2)+98=0+98=98. Vậy kết quả của phép tính là bao nhiêu? A. 200 B. 98 C. 127 D. 2 (Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: B)

Câu 8: Tìm số tự nhiên x biết x−2015=2021. A. x=2015 B. x=2021 C. x=4036 D. x=6 Giải thích: x−2015=2021 x=2021+2015 x=4036 (Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: C)

Câu 9: Chị Lan mua một chiếc áo giá 125 000 đồng, một cái quần giá 160 000 đồng và một đôi giày giá 140 000 đồng. Chị Lan đưa cho người bán hàng 500 000 đồng. Số tiền chị Lan được trả lại là bao nhiêu? A. 75 000 đồng B. 100 000 đồng C. 125 000 đồng D. 175 000 đồng Giải thích: Tổng số tiền chị Lan phải trả là: 125000+160000+140000=425000 (đồng) Số tiền chị Lan được trả lại là: 500000−425000=75000 (đồng) (Mức độ: Vận dụng – Đáp án: A)

Câu 10: Quãng đường từ Hà Nội đến Huế dài khoảng 658 km. Quãng đường từ Huế đến TP. Hồ Chí Minh dài hơn quãng đường từ Hà Nội đến Huế khoảng 394 km. Hỏi quãng đường từ Hà Nội đến TP. Hồ Chí Minh dài khoảng bao nhiêu km? A. 1052 km B. 1606 km C. 1042 km D. 1324 km Giải thích: Quãng đường từ Hà Nội đến Huế: 658 km Quãng đường từ Huế đến TP. Hồ Chí Minh: 658+394=1052 (km) Quãng đường từ Hà Nội đến TP. Hồ Chí Minh là tổng quãng đường từ Hà Nội đến Huế và từ Huế đến TP. Hồ Chí Minh: 658+1052=1710 (km) (Mức độ: Vận dụng – Đáp án: B)

1. Từ nào sau đây có nghĩa là “một khu vực ngoại ô của một thành phố”?

A. suburb

B. community

C. facility

D. neighbourhood

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: A)

2. Trong câu “People living in our ____ are very friendly.”, từ nào điền vào chỗ trống là phù hợp nhất?

A. suburb

B. community

C. facilities

D. handicrafts

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: B)

3. Một người thợ thủ công lành nghề được gọi là gì?

A. electrician

B. police officer

C. artisan

D. delivery person

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: C)

4. Đâu là một ví dụ của “traditional handicrafts”?

A. Bun cha and Pho

B. Shopping mall

C. Lanterns and pottery

D. Swimming pool

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: C)

5. “A place where people watch sports such as football” là định nghĩa của ____.

A. a park

B. a library

C. a stadium

D. a museum

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: C)

6. “Mi thinks she will _____ her new neighbours.” Phrasal verb nào dưới đây có thể điền vào chỗ trống để hoàn thành câu trên, với nghĩa “có mối quan hệ tốt”?

A. look around

B. come back

C. get on with

D. find out

(Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: C)

7. Sau khi chuyển đến nhà mới, gia đình Ann đã ____ họ nên mua đồ dùng ở đâu.

A. know what

B. remind where

C. give advice when

D. didn't know where

(Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: D)

8. Bạn của bạn đang phân vân không biết nên làm gì để giúp đỡ người dân trong cộng đồng. Bạn sẽ nói: “You should give him some advice on _____ to help the community.”

A. how

B. what

C. when

D. who

(Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: A)

9. Gia đình bạn có một món đồ thủ công truyền thống được truyền lại qua nhiều thế hệ. Bạn sẽ nói “My family has a traditional handicraft which has been _____ through generations.”

A. found out

B. passed down

C. taken care of

D. looked around

(Mức độ: Vận dụng – Đáp án: B)

10. Bạn đang đi dạo trên đường và muốn hỏi ai đó chỉ đường đến bến xe buýt. Bạn sẽ hỏi “Could you show me _____ to get to the bus station?”

A. who

B. what

C. how

D. when

(Mức độ: Vận dụng – Đáp án: C)

10 câu hỏi trắc nghiệm bài “Tôi đi học”

Câu 1: Truyện ngắn “Tôi đi học” của tác giả nào?

A. Thanh Tịnh

B. Thạch Lam

C. Nguyễn Công Hoan

D. Nguyễn Tuân

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: A)

Câu 2: Dòng nào sau đây thể hiện rõ nhất cảm xúc chung của nhân vật “tôi” và các bạn nhỏ trong buổi tựu trường?

A. Vừa háo hức, vừa lo lắng

B. Vui vẻ, phấn khởi

C. Buồn bã, sợ hãi

D. Hồi hộp, ngạc nhiên

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: A)

Câu 3: Hình ảnh “con đường làng” trong truyện gợi cho người đọc cảm xúc gì?

A. Sự thân thuộc, gắn bó với tuổi thơ

B. Nỗi buồn chia li

C. Sự rộng lớn, mới lạ của thế giới

D. Sự xa lạ, xa cách

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: A)

Câu 4: Tại sao nhân vật “tôi” lại cảm thấy “rụt rè, lúng túng” khi vào trường?

A. Vì sợ không tìm thấy lớp học

B. Vì thầy giáo nghiêm khắc

C. Vì lần đầu tiên đi học và mọi thứ đều mới mẻ

D. Vì không có bạn bè đi cùng

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: C)

Câu 5: Câu văn nào sau đây không thể hiện tâm trạng háo hức, mong đợi của nhân vật “tôi” trong buổi tựu trường?

A. Tôi không biết gì cả, tôi nghe thấy họ nói những điều thật mơ hồ.

B. Hằng năm cứ vào cuối thu, lá ngoài đường rụng nhiều và trên không có những đám mây bàng bạc.

C. Trước sân trường làng Mĩ Lí, tôi thấy lòng mình bỡ ngỡ.

D. Tôi cảm thấy như có một bàn tay dịu dàng nắm lấy tay tôi và dắt đi.

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: A)

Câu 6: Nội dung chính của truyện “Tôi đi học” là gì?

A. Miêu tả kỉ niệm đáng nhớ trong buổi tựu trường đầu tiên

B. Phê phán cách giáo dục cũ

C. Thể hiện tình yêu quê hương, đất nước

D. Kể về một câu chuyện cổ tích

(Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: A)

Câu 7: Tâm trạng của nhân vật “tôi” thay đổi như thế nào khi nhìn thấy các bạn nhỏ khóc?

A. Đồng cảm và cảm thấy muốn khóc theo

B. Cảm thấy vui vẻ vì mình không khóc

C. Ban đầu thấy buồn cười, sau đó lại cảm thấy sợ hãi

D. Không có cảm xúc gì

(Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: C)

Câu 8: Câu văn nào thể hiện rõ nhất biện pháp nghệ thuật so sánh trong truyện?

A. Những chiếc lá rụng nhiều và trên không có những đám mây bàng bạc.

B. Họ cứ tựa vào nhau để đi học.

C. Lòng tôi bỗng dưng lo sợ vẩn vơ, không biết có phải là sự lo sợ của người lớn hay không.

D. Họ như con chim non đứng trước tổ, nhìn ra một thế giới đầy những điều mới lạ và đầy thách thức.

(Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: D)

Câu 9: Bài học ý nghĩa nhất mà truyện “Tôi đi học” muốn gửi gắm đến độc giả là gì?

A. Giá trị của tình cảm gia đình

B. Khơi dậy những kỉ niệm trong sáng, bỡ ngỡ của tuổi học trò

C. Vai trò của thầy cô giáo trong cuộc đời

D. Tầm quan trọng của tri thức

(Mức độ: Vận dụng – Đáp án: B)

Câu 10: Ngày tựu trường đầu tiên đã thay đổi nhận thức của nhân vật “tôi” như thế nào?

A. Nhân vật nhận ra rằng mình đã trưởng thành hơn, không còn là đứa trẻ chỉ biết chơi đùa.

B. Nhân vật hiểu được ý nghĩa của việc học.

C. Nhân vật biết ơn công lao dạy dỗ của thầy cô.

D. Nhân vật nhận ra tình yêu với ngôi trường mới.

(Mức độ: Vận dụng – Đáp án: A)

Câu 1:

Cách viết nào sau đây thể hiện một tập hợp?

A. A = {a, b, c}

B. A = [a, b, c]

C. A = (a; b; c)

D. A = a, b, c

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: A)

Câu 2:

Tập hợp các số tự nhiên lớn hơn 3 và nhỏ hơn 7 là:

A. {3; 4; 5; 6; 7}

B. {4; 5; 6}

C. {4; 5; 6; 7}

D. {3; 4; 5; 6}

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: B)

Câu 3:

Cho tập hợp A = {0; 1; 2; 3; 4}. Phần tử nào sau đây thuộc tập hợp A?

A. 5

B. 6

C. 1

D. 7

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: C)

Câu 4:

Ký hiệu nào sau đây được dùng để chỉ một phần tử không thuộc tập hợp?

A. ∈

B. ∈

/

C. ⊂

D.



⊂

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: B)

Câu 5:

Cho tập hợp B = {Học sinh lớp 6}. Trong các phần tử sau, phần tử nào không thuộc B?

A. Bạn An, học sinh lớp 6A

B. Bạn Bình, học sinh lớp 6B

C. Bạn Cường, học sinh lớp 7C

D. Bạn Dũng, học sinh lớp 6D

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: C)

II. Mức độ: Thông hiểu (3 câu)

Câu 6:

Cho tập hợp C = {M, O, N, G, T, O, A, N}. Số phần tử của tập hợp C là:

A. 8

B. 7

C. 6

D. 5

(Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: C)

Câu 7:

Cho tập hợp D là tập hợp các chữ cái có trong từ "THÔNG THÁI". Cách viết nào dưới đây là đúng?

A. D = {T, H, Ô, N, G, T, H, Á, I}

B. D = {T, H, Ô, N, G, Á, I}

C. D = {T, H, Ô, N, G, H, Á, I}

D. D = {T, H, Ô, N, G, T, A, I}

(Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: B)

Câu 8:

Cho tập hợp E = {x ∈ N | x < 5}. Cách viết nào sau đây mô tả đúng tập hợp E bằng cách liệt kê phần tử?

A. E = {0; 1; 2; 3; 4}

B. E = {0; 1; 2; 3; 4; 5}

C. E = {1; 2; 3; 4}

D. E = {1; 2; 3; 4; 5}

(Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: A)

III. Mức độ: Vận dụng (2 câu)

Câu 9:

Cho một tập hợp các số tự nhiên chẵn nhỏ hơn hoặc bằng 10. Hãy viết tập hợp đó bằng hai cách: liệt kê các phần tử và nêu tính chất đặc trưng.

A. {0; 2; 4; 6; 8; 10} và {x ∈ N | x là số chẵn, x ≤ 10}

B. {2; 4; 6; 8; 10} và {x ∈ N | x là số chẵn, x ≤ 10}

C. {0; 2; 4; 6; 8} và {x ∈ N | x là số chẵn, x < 10}

D. {0; 2; 4; 6; 8; 10} và {x ∈ N | x chẵn, x < 10}

(Mức độ: Vận dụng – Đáp án: A)

Câu 10:

Một đội văn nghệ của trường có 5 bạn nữ và 3 bạn nam. Hãy viết một tập hợp mô tả số lượng học sinh của đội văn nghệ đó.

A. A = {5; 3}

B. A = {5 bạn nữ, 3 bạn nam}

C. A = {Học sinh đội văn nghệ}

D. A = {8}

(Mức độ: Vận dụng – Đáp án: D)

Câu 2: Câu chuyện "Người ngồi đợi trước hiên nhà" kể về ai và sự việc gì? A. Kể về người bà đi bán hàng rong và những khó khăn trong cuộc sống mưu sinh. B. Kể về người mẹ đi tìm con ở nơi chiến trường xưa. C. Kể về người phụ nữ hi sinh thầm lặng, chờ đợi chồng suốt hai mươi năm. D. Kể về người chị gái vượt qua khó khăn để nuôi em ăn học. (Mức độ: Nhận biết – Đáp án: C)

Câu 3: Theo văn bản, Dượng Bảy tham gia chiến đấu ở những chiến trường nào? A. Miền Bắc và miền Nam. B. Miền Trung và miền Nam. C. Miền Bắc và miền Trung. D. Miền Bắc, miền Trung và miền Nam. (Mức độ: Nhận biết – Đáp án: A)

Câu 4: Dựa vào nội dung câu chuyện, hình ảnh "người ngồi đợi trước hiên nhà" gợi tả đức tính nào của nhân vật dì Bảy? A. Kiên cường, bất khuất. B. Trung thực, ngay thẳng. C. Thủy chung, son sắt. D. Hài hước, lạc quan. (Mức độ: Nhận biết – Đáp án: C)

Câu 5: Nhan đề "Người ngồi đợi trước hiên nhà" có tác dụng gì? A. Giúp người đọc dễ hình dung về bối cảnh câu chuyện. B. Nhấn mạnh hành động và sự chờ đợi của nhân vật. C. Thể hiện sự tò mò của người kể chuyện đối với nhân vật. D. Làm cho câu chuyện trở nên kịch tính hơn. (Mức độ: Nhận biết – Đáp án: B)

Câu 6: Vì sao người kể chuyện lại nói rằng "nỗi buồn của Dượng Bảy là nỗi buồn không có đất để dung nạp"? A. Vì Dượng Bảy đã hi sinh nên nỗi buồn không có nơi chốn. B. Vì nỗi buồn của Dượng Bảy quá lớn, không ai có thể hiểu và chia sẻ. C. Vì Dượng Bảy không muốn ai biết về nỗi buồn của mình. D. Vì nỗi buồn của Dượng Bảy không liên quan đến đất đai hay cuộc sống vật chất. (Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: A)

Câu 7: Qua câu chuyện về dì Bảy, tác giả muốn nhấn mạnh điều gì về cuộc chiến tranh? A. Chiến tranh đã mang lại nhiều đau thương, mất mát. B. Chiến tranh đã tạo ra những con người kiên cường, bất khuất. C. Chiến tranh giúp con người sống có trách nhiệm hơn. D. Chiến tranh làm cho cuộc sống trở nên ý nghĩa hơn. (Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: A)

Câu 8: Vì sao tác giả lại so sánh dì Bảy giống với hình ảnh "hòn Vọng Phu" trong các câu chuyện cổ? A. Để nhấn mạnh sự hi sinh cao cả của dì Bảy. B. Để thể hiện sự đồng cảm sâu sắc của người kể chuyện đối với dì Bảy. C. Để khắc họa vẻ đẹp nhân vật qua một hình ảnh văn học độc đáo. D. Để làm nổi bật sự chờ đợi, thủy chung của dì Bảy trong suốt hai mươi năm. (Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: D)

Câu 9: Từ câu chuyện về dì Bảy, em sẽ làm gì để thể hiện lòng biết ơn đối với những người phụ nữ đã hi sinh thầm lặng vì Tổ quốc? A. Học tập thật giỏi để phát triển bản thân. B. Giúp đỡ những người có hoàn cảnh khó khăn. C. Trân trọng cuộc sống hòa bình, hạnh phúc hiện tại và lan tỏa những giá trị tốt đẹp của người phụ nữ Việt Nam. D. Sống cống hiến cho xã hội và đất nước. (Mức độ: Vận dụng – Đáp án: C)

Câu 10: Tình huống nào sau đây thể hiện việc em đã vận dụng bài học về lòng thủy chung, son sắt rút ra từ câu chuyện "Người ngồi đợi trước hiên nhà"? A. Giữ lời hứa với bạn bè, dù gặp khó khăn. B. Kiên trì thực hiện mục tiêu đã đề ra. C. Luôn giúp đỡ những người có hoàn cảnh khó khăn hơn mình. D. Tôn trọng ý kiến của người khác và biết lắng nghe, chia sẻ. (Mức độ: Vận dụng – Đáp án: A)

Mức độ: Nhận biết

Câu 1: Trong truyện ngắn “Gió lạnh đầu mùa”, tác giả Thạch Lam đã sử dụng ngôi kể thứ mấy?

A. Ngôi kể thứ nhất, xưng “tôi”.

B. Ngôi kể thứ hai, xưng “anh/em”.

C. Ngôi kể thứ ba, người kể giấu mặt.

D. Ngôi kể linh hoạt, thay đổi giữa thứ nhất và thứ ba.

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: C)

Câu 2: Chi tiết nào thể hiện tâm trạng của Sơn sau khi cho Hiên chiếc áo bông cũ?

A. Hối hận và lo sợ bị mẹ mắng.

B. Vô tư, không suy nghĩ gì thêm.

C. Xúc động, trong lòng tự nhiên thấy ấm áp, vui vui.

D. Thất vọng vì Hiên không nhận áo.

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: C)

Câu 3: Khi thấy các bạn xóm chợ mặc những bộ quần áo rách vá, Sơn có cảm xúc gì?

A. Khinh thường, xa lánh.

B. Bình thường, không để tâm.

C. Đồng cảm, xót xa và thương xót.

D. Ganh tị vì các bạn được chơi đùa thoải mái.

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: C)

Câu 4: Cốt truyện của tác phẩm tập trung vào sự việc chính nào?

A. Sơn được mẹ mua cho chiếc áo ấm mới vào ngày gió lạnh đầu mùa.

B. Hành trình tìm kiếm bạn bè của hai chị em Sơn.

C. Hành động cho áo và sự sẻ chia của hai chị em Sơn với bé Hiên.

D. Tâm trạng buồn bã của Sơn khi nhớ về em Duyên đã mất.

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: C)

Câu 5: Những đứa trẻ xóm chợ phản ứng như thế nào khi thấy chị em Sơn mặc áo ấm?

A. Bỏ chạy vì sợ sệt.

B. Tỏ ra kiêu ngạo, không muốn lại gần.

C. Lộ vẻ vui mừng và xuýt xoa khen ngợi.

D. Ghen tị và trêu chọc hai chị em Sơn.

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: C)

Mức độ: Thông hiểu

Câu 6: Điểm khác biệt lớn nhất về hoàn cảnh của bé Hiên và cô bé bán diêm là gì?

A. Cả hai đều không có người thân bên cạnh chăm sóc.

B. Cô bé bán diêm sống trong sự lạnh lẽo và thờ ơ, còn bé Hiên có sự quan tâm, yêu thương của những người xung quanh.

C. Cả hai đều có người thân nhưng không nhận được sự giúp đỡ.

D. Cả hai đều sống trong hoàn cảnh nghèo khó, thiếu thốn.

(Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: B)

Câu 7: Hành động mẹ Sơn cho mẹ Hiên vay tiền để may áo cho con đã thể hiện điều gì?

A. Sự giàu có và coi thường người nghèo.

B. Sự trách mắng khéo léo đối với con cái.

C. Sự yêu thương, cảm thông và lòng nhân ái sâu sắc.

D. Sự tự trọng và không muốn nhận lại chiếc áo đã cho.

(Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: C)

Câu 8: Vì sao hai chị em Sơn lại rón rén, sợ sệt khi quay về nhà?

A. Vì trời đã tối, hai chị em không muốn về muộn.

B. Vì sợ mẹ biết chuyện cho áo, không đồng ý và sẽ mắng.

C. Vì sợ không đòi lại được chiếc áo từ Hiên.

D. Vì cảm thấy buồn khi nhớ đến em Duyên đã mất.

(Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: B)

Mức độ: Vận dụng

Câu 9: Từ câu chuyện về hai chị em Sơn và bé Hiên, em rút ra được bài học gì về cuộc sống?

A. Sự giàu có không đi liền với lòng tốt.

B. Cần phải biết giúp đỡ, sẻ chia với những người có hoàn cảnh khó khăn hơn mình.

C. Gia đình khá giả nên giúp đỡ người nghèo.

D. Làm việc tốt phải được người lớn cho phép.

(Mức độ: Vận dụng – Đáp án: B)

Câu 10: Nếu là nhân vật Sơn, khi thấy bé Hiên co ro trong gió lạnh, em sẽ làm gì để thể hiện sự cảm thông và sẻ chia của mình?

A. Chạy về nhà xin mẹ tiền để cho Hiên mua áo mới.

B. Động viên Hiên và hứa sẽ giúp Hiên khi có cơ hội.

C. Lấy chiếc áo ấm mình đang mặc để cho Hiên.

D. Chạy về nhà lấy chiếc áo bông cũ không dùng đến để cho Hiên.

(Mức độ: Vận dụng – Đáp án: D)

Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn: "Tôi đi học" (Ngữ văn 8)

Đây là 10 câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn giúp đánh giá học sinh lớp 8 sau khi học xong bài “Tôi đi học” của nhà văn Thanh Tịnh.

Câu 1:

Nhân vật "tôi" trong truyện ngắn "Tôi đi học" được đặt trong khung cảnh thời gian nào?

A. Ngày đầu tiên tới trường cấp 3.

B. Buổi sáng đầu tiên đi học.

C. Buổi chiều tan học đầu tiên.

D. Buổi tối trước ngày tựu trường.

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: B)

Câu 2:

Tâm trạng của nhân vật "tôi" trong những khoảnh khắc đầu tiên của buổi tựu trường là gì?

A. Vui vẻ, hào hứng.

B. Lúng túng, hồi hộp, bỡ ngỡ.

C. Lo sợ, e dè.

D. Bình tĩnh, tự tin.

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: B)

Câu 3:

Hình ảnh nào sau đây không được miêu tả trong khung cảnh buổi sáng đầu tiên "tôi" đi học?

A. Con đường làng dài và hẹp.

B. Cảnh vật thay đổi vì lòng "tôi" thay đổi.

C. Sân trường làng rộn rã tiếng cười nói.

D. Hình ảnh bà mẹ nắm tay con tới trường.

(Mức độ: Nhận biết – Đáp án: A)

Câu 4:

Vì sao nhân vật "tôi" cảm thấy sân trường thật rộng và lòng mình bỗng thắt lại khi thấy cánh cổng trường?

A. Vì cậu chưa bao giờ đến ngôi trường này.

B. Vì cậu bất ngờ trước vẻ to lớn của ngôi trường.

C. Vì cậu cảm thấy lo lắng, muốn khóc khi phải xa rời vòng tay mẹ.

D. Vì cậu cảm thấy lạc lõng và xa lạ khi thấy mình là một học sinh.

(Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: C)

Câu 5:

Nhận xét nào sau đây đúng với cảm nhận của nhân vật "tôi" về các bạn cùng trang lứa?

A. Cảm thấy mình giống họ, nên không còn lúng túng.

B. Tò mò, muốn làm quen với các bạn mới.

C. Lo lắng vì các bạn đều trông rất lạ lẫm.

D. Sợ sệt, muốn tìm nơi trốn tránh các bạn.

(Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: A)

Câu 6:

Chi tiết "Những người học trò cũ" nhắc nhở nhân vật "tôi" điều gì?

A. Sự trưởng thành và sự thay đổi của bản thân.

B. Gợi nhớ kỷ niệm về một thời đi học của những người lớn.

C. Gợi lại cảm giác bỡ ngỡ của những đứa trẻ khác.

D. Gợi lên lòng tự hào về ngôi trường và truyền thống học tập.

(Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: A)

Câu 7:

Hình ảnh người mẹ nắm tay "tôi" trong những bước đi đầu tiên tới trường tượng trưng cho điều gì?

A. Sự bao bọc, chở che của người thân.

B. Sự phụ thuộc của con cái vào cha mẹ.

C. Sự cần thiết của người lớn trong việc định hướng cho trẻ nhỏ.

D. Lòng biết ơn của "tôi" đối với mẹ.

(Mức độ: Vận dụng – Đáp án: A)

Câu 8:

Khi được ông đốc gọi tên, nhân vật "tôi" đã có cảm xúc gì?

A. Hoảng hốt, sợ hãi.

B. Cảm thấy tự tin, dũng cảm bước lên.

C. Giật mình, lúng túng.

D. Hào hứng, mong đợi.

(Mức độ: Vận dụng – Đáp án: C)

Câu 9:

Ý nghĩa của chi tiết “Tôi cảm thấy trang trọng và đứng đắn” khi cầm bút viết chữ đầu tiên là gì?

A. Thể hiện sự tôn trọng của "tôi" đối với ông giáo.

B. Cho thấy "tôi" đã lớn, đã ý thức được việc học.

C. Thể hiện sự nể phục của "tôi" đối với bạn bè.

D. Cho thấy "tôi" là một người có trách nhiệm.

(Mức độ: Vận dụng – Đáp án: B)

Câu 10:

Đâu là ý nghĩa của câu chuyện "Tôi đi học"?

A. Ca ngợi vẻ đẹp của ngôi trường mới.

B. Tình cảm thầy trò, bạn bè thân thiết.

C. Hồi ức trong sáng về buổi tựu trường đầu tiên, về tâm trạng của cậu bé mới lớn.

D. Tình yêu quê hương, đất nước.

(Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: C)

Câu hỏi trắc nghiệm Đúng/Sai: "Tệ nạn xã hội" (Giáo dục công dân 7)

Dưới đây là 5 câu hỏi trắc nghiệm Đúng/Sai, được thiết kế theo các tình huống cụ thể, giúp đánh giá học sinh lớp 7 về bài "Tệ nạn xã hội".

Câu 1:

Tình huống: Gần đây, Hòa (13 tuổi) thường xuyên xem những video trên mạng xã hội có nội dung bạo lực, đánh nhau. Thậm chí, Hòa còn tham gia vào một nhóm trên mạng để chia sẻ các video tương tự với bạn bè.

A. Việc xem và chia sẻ các video bạo lực không phải là tệ nạn xã hội. (Mức độ: Nhận biết – Đáp án: Đúng)

B. Hành vi của Hòa cho thấy em đang có nguy cơ bị ảnh hưởng bởi thói quen xấu, có thể dẫn đến tệ nạn xã hội. (Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: Đúng)

C. Vì Hòa chỉ xem và chia sẻ video trên mạng nên không thể coi là hành vi vi phạm pháp luật. (Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: Sai)

D. Nếu là bạn của Hòa, em nên khuyên Hòa dừng ngay hành vi đó lại và báo cho giáo viên chủ nhiệm biết. (Mức độ: Vận dụng – Đáp án: Đúng)

Câu 2:

Tình huống: Bố mẹ Minh đi làm cả ngày nên thường để Minh ở nhà một mình. Sau giờ học, Minh không làm bài tập mà dành phần lớn thời gian chơi game trên điện thoại. Minh thường chơi đến khuya, nhiều hôm bỏ cả cơm và lén lấy tiền của bố mẹ để nạp vào game.

A. Hành vi chơi game quá độ của Minh không phải là tệ nạn xã hội. (Mức độ: Nhận biết – Đáp án: Đúng)

B. Việc Minh bỏ bê học hành và lấy tiền của bố mẹ để nạp game là dấu hiệu của tệ nạn xã hội. (Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: Đúng)

C. Nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng của Minh là do bố mẹ bận rộn không quan tâm đến con cái. (Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: Sai)

D. Để giúp Minh, bố mẹ nên tịch thu điện thoại và cấm Minh chơi game hoàn toàn. (Mức độ: Vận dụng – Đáp án: Sai)

Câu 3:

Tình huống: Trong một lần đi chơi, nhóm bạn của Thắng rủ Thắng chơi bài ăn tiền. Lúc đầu, Thắng chỉ chơi với số tiền nhỏ nhưng dần dần, Thắng bị cuốn vào và thua rất nhiều. Thắng bắt đầu nói dối bố mẹ và bạn bè để có tiền chơi tiếp.

A. Chơi bài ăn tiền là một hình thức của tệ nạn cờ bạc. (Mức độ: Nhận biết – Đáp án: Đúng)

B. Tình trạng của Thắng có thể gây ra những hậu quả xấu đối với bản thân và gia đình. (Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: Đúng)

C. Vì Thắng chỉ chơi với bạn bè nên không bị coi là vi phạm pháp luật. (Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: Sai)

D. Nếu là Thắng, em nên thừa nhận sai lầm và tìm sự giúp đỡ từ gia đình hoặc thầy cô. (Mức độ: Vận dụng – Đáp án: Đúng)

Câu 4:

Tình huống: Anh D bị nghiện ma túy. Vì không có tiền để mua ma túy sử dụng, anh D đã lén lút trộm cắp tài sản của hàng xóm. Khi bị bắt, anh D vẫn cho rằng việc anh làm không gây hại cho ai vì chỉ là lấy đồ của người giàu.

A. Nghiện ma túy là một trong những tệ nạn xã hội nguy hiểm nhất. (Mức độ: Nhận biết – Đáp án: Đúng)

B. Việc anh D trộm cắp tài sản cho thấy tệ nạn xã hội có thể làm nảy sinh các loại tội phạm khác. (Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: Đúng)

C. Quan điểm của anh D là đúng vì anh chỉ lấy đồ của người giàu. (Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: Sai)

D. Hàng xóm nên bỏ qua cho anh D vì anh đã nghiện ma túy. (Mức độ: Vận dụng – Đáp án: Sai)

Câu 5:

Tình huống: Hằng và Mai là bạn thân. Mai thường xuyên rủ Hằng đến quán karaoke hát và mời Hằng hút thuốc lá điện tử. Mai nói rằng "cái này không gây hại, ai cũng dùng cả". Hằng phân vân không biết có nên thử không.

A. Hút thuốc lá điện tử là một hành vi không lành mạnh, có hại cho sức khỏe. (Mức độ: Nhận biết – Đáp án: Đúng)

B. Lời rủ rê của Mai có thể dẫn Hằng đến việc sa vào tệ nạn xã hội. (Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: Đúng)

C. Tệ nạn xã hội chỉ xảy ra ở thành phố lớn, không phải ở nông thôn. (Mức độ: Thông hiểu – Đáp án: Sai)

D. Nếu là Hằng, em nên từ chối lời rủ rê của Mai một cách kiên quyết và khuyên Mai từ bỏ thói quen xấu đó. (Mức độ: Vận dụng – Đáp án: Đúng)

Hà Nội, 20/8/2025

Báo cáo viên: NGUYỄN XUÂN BẮC

Prompt tham khảo câu hỏi trắc nghiệm nhiều PA lựa chọn

#BỐI CẢNH

Bạn là một chuyên gia đánh giá giáo dục đồng thời là giáo viên dạy GIÁO DỤC CÔNG DÂN cấp THCS. Bạn cần xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn nhằm đánh giá học sinh lớp 7 sau khi học xong bài “Tự hào về truyền thống quê hương” trong sách giáo khoa Giáo dục công dân lớp 7, bộ Cánh diều

##Yêu cầu cần đạt##

• Nêu được một số truyền thống văn hoá, truyền thống yêu nước, chống giặc ngoại xâm của quê hương.

• Thực hiện được những việc làm phù hợp để giữ gìn, phát huy truyền thống của quê hương.

• Phê phán những việc làm trái ngược với truyền thống tốt đẹp của quê hương.

##Hướng dẫn##

• Tổng số câu hỏi: 10 câu: 5 câu mức độ nhận biết, 3 câu mức độ thông hiểu, 2 câu mức độ vận dụng

• Cấu trúc mỗi câu hỏi:

  • Một câu hỏi chính, trình bày ngắn gọn, rõ ràng (tránh viết dưới dạng câu hỏi tuỳ luận).

  • 4 phương án trả lời (A, B, C, D).

    • Chỉ có 1 phương án đúng hoặc đúng nhất.

    • Các phương án còn lại là phương án nhiễu, phản ánh sai lầm hoặc ngộ nhận học sinh thường mắc.

    • Các phương án cần có độ dài tương đương.

    • Không sử dụng phương án "Tất cả các phương án trên đều đúng".

• Ghi rõ mức độ nhận thức cho từng câu theo bảng phân loại ở phần dưới.

• Kết thúc mỗi câu ghi rõ:
  (Mức độ: Nhận biết/Thông hiểu/Vận dụng – Đáp án: ...)

##Sách giáo khoa##

Các câu hỏi được thiết kế dựa trên nội dung bài học:
Tự hào về truyền thống quê hương” trong sách giáo khoa Giáo dục công dân lớp 7, bộ Cánh diều trong file đính kèm

##Mức độ nhận thức##

• Nhận biết: Trả lời đúng dựa trên việc ghi nhớ nội dung kiến thức đã học.

• Thông hiểu: Trả lời đúng dựa trên khả năng phân biệt, giải thích, so sánh nội dung kiến thức.

• Vận dụng: Trả lời đúng bằng cách áp dụng kiến thức vào tình huống cụ thể, thực tiễn.
  
  

##Câu hỏi mẫu##

Câu hỏi (thông hiểu):
Truyền thống nào sau đây thể hiện sự kính trọng, biết ơn với những người đã từng dạy dỗ mình?

A. Uống nước nhớ nguồn.

B. Lao động cần cù.

C. Hiếu thảo.

D. Tôn sư trọng đạo

(Mức độ: thông hiểu – Đáp án: D)

Câu hỏi (vận dụng):
Anh P rất hào hứng khi nhận giấy báo tham gia nhập ngũ, tuy nhiên ông S và bà K là bố mẹ P lại lo lắng con vào quân đội sẽ phải chịu khổ nên đã dùng một khoản tiền để đưa cho anh M với mục đích nhờ anh M xin bố mình là ông Q cho con trai mình không có trong danh sách nhập ngũ nhưng không được chấp nhận. Trong trường hợp này những ai vi phạm truyền thống yêu nước của dân tộc?

A. Anh P.

B. Ông S và bà K.

C. Anh M và ông Q.

D. Anh M

(đáp án B - mức độ vận dụng)

✅ YÊU CẦU KẾT QUẢ ĐẦU RA

Hãy tạo 10 câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn như mẫu trên.
Mỗi câu gồm:

• Câu hỏi rõ ràng, không nhập nhằng.
  
  

• 4 lựa chọn A, B, C, D.
  
  

• Ghi rõ mức độ nhận thức và đáp án đúng cuối mỗi câu.

 Prompt tham khảo Dạng câu hỏi trắc nghiệm Đúng/Sai (dựa trên tình huống)

#BỐI CẢNH

Bạn là một chuyên gia thiết kế câu hỏi đánh giá, đồng thời là giáo viên môn Giáo dục công dân cấp THCS.
Hãy xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm đúng/sai (True/False) cho học sinh lớp 7 sau khi học bài: “Tệ nạn xã hội” (Sách giáo khoa giáo dục công dân 7– Bộ Cánh Diều).

##Yêu cầu cần đạt##

• Nêu được khái niệm tệ nạn xã hội và các loại tệ nạn xã hội phổ biến.
  Giải thích được nguyên nhân, hậu quả của tệ nạn xã hội đối với bản thân, gia đình và xã hội.

##Hướng dẫn##

• Tổng số câu hỏi: 5 câu
  
  

• Mỗi câu gồm 2 phần:
  
  

  • Tình huống thực tế ngắn gọn (2–3 câu)
    
    

  • 4 câu hỏi nhỏ (a, b, c, d) gắn với tình huống
    
    

• Yêu cầu mỗi lệnh hỏi:
  
  

  • Chỉ có 2 lựa chọn: Đúng hoặc Sai
    
    

  • Ghi rõ mức độ nhận thức tương ứng:
    
    

    • a): Nhận biết
      
      

    • b), c): Thông hiểu
      
      

    • d): Vận dụng
      
      

  • Có thể thay đổi tỷ lệ mức độ theo 1:2:1 hoặc 2:1:1 tùy ý
    
    

• Cách trình bày:
  
  

  • Sau mỗi lệnh hỏi, ghi chú rõ mức độ nhận thức và đáp án.
    
    

  • Ví dụ: (Mức độ thông hiểu – Đáp án: Sai)

##Sách giáo khoa##

Các câu hỏi được xây dựng dựa trên nội dung bài học:
“Tệ nạn xã hội”  (Sách giáo khoa giáo dục công dân 7– Bộ Cánh Diều) theo file đính kèm
  

#Mức độ nhận thức##

• Nhận biết: Khẳng định phát biểu là đúng/sai dựa trên việc tái hiện kiến thức đã học.

• Thông hiểu: Khẳng định đúng/sai bằng cách giải thích, phân biệt hoặc lập luận kiến thức.

• Vận dụng: Khẳng định đúng/sai bằng cách áp dụng kiến thức vào tình huống thực tiễn cụ thể.
  
  

##Câu hỏi mẫu##

Câu 1: 

Tình huống: Minh đang học lớp 9. Một hôm trên đường về nhà, Minh được một nhóm bạn rủ vào quán chơi game online cả buổi tối. Họ còn dụ Minh thử dùng thuốc lá điện tử để “cho biết” vì "ai cũng làm vậy cả". Minh thấy tò mò nhưng cũng băn khoăn, không biết có nên tham gia hay không. Cuối cùng, Minh quyết định từ chối và đi thẳng về nhà.

A. Minh tò mò với lời rủ rê của bạn bè là hành động dễ dẫn đến sa vào tệ nạn xã hội (mức độ Nhận biết - đáp án Đúng)

B. Thuốc lá điện tử không gây hại cho sức khỏe nên Minh thử một lần cũng không sao. (Mức độ: Thông hiểu, đáp án: Sai)

C. Việc Minh từ chối và đi thẳng về nhà thể hiện kỹ năng phòng chống tệ nạn xã hội tốt. (Mức độ: Thông hiểu, đáp án: Đúng)

D. Nếu em là Minh trong tình huống trên, em nên từ chối một cách khéo léo và giữ vững lập trường để tránh bị lôi kéo vào tệ nạn xã hội.(Mức độ: Vận dụng, đáp án: Đúng)

✅ YÊU CẦU KẾT QUẢ ĐẦU RA

Hãy tạo 05 câu hỏi trắc nghiệm đúng/sai theo mẫu trên.

• Mỗi câu gồm một tình huống thực tế, 4 lệnh hỏi nhỏ
  
  

• Ghi rõ:
  
  

  • Mức độ nhận thức của từng lệnh hỏi
    
    

  • Đáp án Đúng/Sai

Học tập được nhiều điều bổ ích

Mong muốn Thầy ghi các bước cụ thể mỗi phần

.Xin chúc thầy sức khỏe và thành công