razones se pueden mencionar las siguientes:

· Pérdida de control en la clase.

· Falta de preparación por parte de los profesores.

· Miedo a perder el cubrimiento del contenido.

· Falta de materiales preparados para usar en la clase.

· Ego de los profesores.

· Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo.

· Falta de familiaridad con algunas técnicas del proceso colaborativo y la administración de las clases.

objetivos académicos, definiendo claramente las unidades temáticas y los conocimientos mínimos que

deben ser adquiridos durante el proceso de enseñanza en cada una de ellas.
Según Van Til & Van der Heidjen [Til96] las actividades a realizar por un diseñador

_{instruccional} son:

· Acciones Pre-Instruccionales.

· Definir los objetivos.

· Definir el tamaño del grupo.

· Definir la composición del grupo.

· Definir la distribución del salón.

· Definir los materiales de trabajo.

· Dividir el tópico en sub tareas.

. Lluvia de ideas respecto al tópico. (Qué se conoce? , qué información se necesita conocer? , cómo y dónde llevarla a cabo para resolver el problema?).
Según Johnson & Johnson, las actividades que se deben realizar son: definir los objetivos, el tamaño del grupo, composición del grupo, distribución del salón de clase y materiales de trabajo [John94].
los profesores pueden estructurar los recursos en el salón de clase para brindar una

diversidad de perspectivas, usando diversos elementos de la vida cotidiana y organizar diversas

actividades de aprendizaje.
Estos ambientes pueden contar con una variedad de magazines, revistas, periódicos,

videos, etc., que le permita a los estudiantes experimentar y usar diversos medios para comunicar sus

ideas.

El Diseñador Instruccional también tiene que organizar los grupos de trabajo. Para esto, debe definir el

tamaño del grupo de trabajo, los métodos de asignación de roles a los estudiantes, la duración de cada uno

de los grupos y los tipos de grupos que se tendrán.

aprenden y 2) ayudarlos a llegar a ser más independientes, aprendices auto-dirigidos (aprender a aprender, administración del aprendizaje).

Las actividades a realizar son:

· Modelar pensamientos de orden mayor haciendo preguntas que verifiquen el conocimiento profundo

de los estudiantes. Para hacer esto, el mediador cognitivo frecuentemente pregunta: Porqué? Qué significa? Cómo sabes que es cierto?.
Un segundo rol es cambiar el pensamiento del estudiante. Frecuentemente estarán preguntando ¿Qué piensas que

significa?, ¿Cuáles son las implicaciones de lo que se ha dicho? ¿Hay algo más? El pensamiento superficial y nociones vagas no cambiarán. Uno de los

principios básicos del mediador cognitivo es dar la suficiente ayuda al estudiante cuando la necesite,

ni mucha ni poca, de tal forma que el estudiante mantenga cierta responsabilidad para su propio

aprendizaje.

El profesor como mediador cognitivo, no debe influir sobre el aprendizaje del estudiante diciéndole qué hacer o cómo pensar, sino que por el contrario, debe ser hecho de tal forma que lo lleve al eje principal del pensamiento.El concepto de un aprendizaje guiado y la zona de desarrollo próximo [Vigo78] es una representación más precisa del aprendizaje que se da al interactuar el aprendiz con el profesor.Cuando el grupo termine, el profesor les dará una retroalimentación acerca del trabajo. Al hacerlo, no les dirá si estuvo bien o mal, sino que les hará preguntas que les ayude a verbalizar sus razones para completar la matriz como la hicieron.

los hagan a sus compañeros de clase. Algunas de estas partes de preguntas pueden ser:

· “Cuál es la idea principal de...?”

· “Qué pasa si ...?”

· “Cómo afecta a ....?”

· “Porqué es importante ...?”

· “Cómo se relaciona ... con lo aprendido antes?”

· “Qué conclusiones se pueden deducir de ...?”

en su problema de forma individual, luego comparan sus respuestas con un compañero de clases y sintetizan una solución en conjunto.
Otra variación se conoce como TAPPS (Resolución de problemas en pares pensando en voz alta) [Loch87]. En este esquema los estudiantes trabajan los problemas en pares, con uno

de ellos ejerciendo el papel de quien resuelve el problema y el otro como el que escucha la solución.

para un aspecto de la tarea en cuestión. Una interdependencia positiva es obtenida debido a que cada estudiante tiene diferente información que se necesita para completar la tarea.

los participantes del grupo necesitan saber y estar listos para explicar las respuestas del grupo.
La idea de esta técnica es que cada estudiante en cada grupo se enumere (1 a 4), luego el profesor o un estudiante hace una pregunta del tema en estudio, cada grupo se junta para dar una respuesta y finalmente el profesor selecciona un número entre 1 y 4 y la persona que tenga dicho número explica la respuesta.

Finalmente, los profesores como Instructores necesitan conducir 3 tipos de evaluaciones: