Aulas expandidas para tunear y ensamblar...

“Una clase es una unidad de tiempo y sentido que decide el docente para enseñar, que articula tiempos sincrónicos y asincrónicos de encuentros con sus estudiantes, y se desarrolla en la alternancia de espacios físicos y virtuales. Tiene un tiempo de inicio y de finalización.” (Cerrota Cecilia, 2022)

El aula expandida se define como un lugar en el que se lleva a cabo el proceso educativo. Este espacio será diseñado de acuerdo con las propuestas educativas. Se pueden establecer diferentes áreas, que contarán con recursos didácticos y herramientas adecuadas para las actividades que se requieren de los estudiantes. Es posible fomentar múltiples dinámicas grupales e incluso aquellas que no puedan ser abordadas desde el contexto cotidian

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^{Video de YouTube:}

https://youtu.be/Tn4E07qqrjk?si=MN4YNQ8wCxx9_-Eu

Breve introducción...

No se trata únicamente de abordar cuestiones prácticas relacionadas con la incorporación de materiales en el aula, sino de desarrollar un modelo innovador de conocimiento aprovechando las oportunidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, así como las interacciones entre los individuos que aprenden y enseñan en un entorno donde el conocimiento se ha transformado en una actividad fluida, omnipresente y diversa. Lo esencial es la capacidad de fomentar la inteligencia colectiva y crear contenidos que puedan difundirse en espacios de acceso público.

Esta estructura puede abarcar diferentes contextos: un disco compartido, un grupo en redes sociales como Facebook o WhatsApp, un blog, o un aula virtual como Juana Manso, Google Classroom, etcétera.

Amplía las fronteras físicas: no comienza con el encuentro cara a cara entre el estudiante y el docente ofrece la oportunidad de intercambios constantes y genera un flujo de contenidos digitales.

La función del aula es facilitar el acceso y el intercambio de todos los recursos educativos y momentos de las lecciones ofrecidas por un docente. Está concebida para que los estudiantes puedan reconstruir todo lo sucedido en la clase, colaboren en grupos ya sea en tiempo real o de manera diferida, y participen aunque no hayan estado presentes. Este enfoque permite al docente mantener organizado su entorno de enseñanza para actividades de recuperación o evaluaciones.

Para lograr una correcta distribución de la clase, es fundamental aprender a redactar hojas de ruta o memorias hipertextuales referidas a la clase. Estos documentos incluyen enlaces que detallan la duración y los momentos de la sesión, presentan las indicaciones de trabajo y conectan a los materiales educativos y a los espacios de colaboración entre los estudiantes. Esta aula está especialmente diseñada para trayectorias educativas de baja intensidad, permitiendo a los alumnos acceder desde un único archivo digital a todo lo necesario para alcanzar sus aprendizajes. Amplía las oportunidades de conexión con la propuesta didáctica, para que se involucren con el aprendizaje. Tienen la opción de plantear sus interrogantes tanto de manera pública como privada.

Aula expandida para trabajar con propuestas paralelas

El aspecto clave para el diseño del aula es crear un espacio común donde se visualizan las consignas de trabajo, determinar sí todos/as ven todo durante el proceso y cómo se organiza la puesta en común de las producciones.

Aquellas en las que cada grupo trabaja de forma paralela sin momentos de intercambio durante el proceso. Y otras, que suelen ser las de larga duración, con momentos de enriquecimiento de las propuestas entre pares.

Aula expandida como sala de lectura con andamios

El aula se organiza con relación a una colección de obras (cuentos, novelas, poesías) seleccionadas por los docentes, para que sus estudiantes lean en el contexto de una materia. En este aula se puede leer solo o sola, con otros y otras, a través de organizar videollamadas. Las obras se pueden vincular entre sí a partir de recorridos propuestos por el/la docente o que pueden crear los y las estudiantes a partir de recomendaciones. En algunos casos, en el aula se encuentra disponible la obra en un archivo digital. En otras, los libros están en la biblioteca y en el aula aparece una imagen de la tapa.

Aula expandida como laboratorio de escritura con andamios

El propósito del aula es crear un ambiente para la escritura individual o grupal que potencie la apropiación de distintos géneros discursivos. Según la propuesta de enseñanza y su duración el espacio, puede estar enfocado en la escritura de un género en distintas propuestas a través del año (A); o distintos géneros a través de un espacio curricular (B). Aparece un espacio de escritura que favorezca los procesos de re-escritura necesarios en la construcción de cualquier texto. Se delimitan roles: escritores (E), comentadores (C), que irán interviniendo en los momentos pautados por el/la docente.

Es un tipo de aula que la encontramos en distintos espacios curriculares potenciando la escritura de los siguientes géneros discursivos: Biografía ,post digitales o de sitios web,parciales domiciliarios Guiones para armar una presentación o video entre otras, etcétera.

Aula expandida para la simulación.

Se propone un escenario para resolver problemas, aplicar procedimientos y/o tomar de decisiones en situaciones construidas con datos obtenidos en contextos reales. Las/los estudiantes asumen roles asignados por sus docentes en el transcurso de la simulación. Las encontramos vinculadas con la enseñanza de sistemas de información contable, gestión de organizaciones, programación, resolución de problemas sociales, entre tantas. En algunas, los roles están distribuidos por grupos, en otras, al interior de cada grupo se asumen distintos roles. Este tipo de aulas se usan en propuestas de mediana o larga duración. Encontramos distintas maneras en que los y las docentes organizan la simulación que impactan en el diseño del aula. Se asignan roles que sostienen a través de la propuesta y en el aula expandida se organizan las etapas previas a la simulación que se realizará en las horas de clases en el aula de la escuela. Por ejemplo, se pretende simular una reunión entre miembros del concejo deliberante de un municipio, ciudadanos/as y la empresa que realiza la recolección de residuos con el objetivo de crear una ordenanza para reorganizar la recolección y procesamiento de los residuos. Los y las estudiantes organizados en grupos con distintos roles, conocen las consignas por etapas y se preparan para el momento final. Accede a un sector personalizado del aula, no visible para el resto de los roles, en el que no pueden faltar los siguientes materiales educativos: consignas de la o el docente, datos de contexto para el rol y la situación que pretende simular y testimonios (reales o simulados) de informantes claves.

En relación las herramientas TIC. En el simulador PhET, se trabaja de forma virtual, partiendo de que los estudiantes trabajen diferencias áreas como Biología y Química entre otras. Este tipo de simulación sirve para abordar un contenido teórico y después ponerlo en práctica. Pudiendo vincular lo visual y lo científico pero desde algo más dinámico pudiendo obtener esta experiencia. Al ser gratuito pueden acceder los profesores y/o los estudiantes desde cualquier móvil o PC lo cual promueve un aprendizaje significativo.

Aula expandida como sala de cine y series

Se crea un espacio para compartir películas y series atendiendo múltiples criterios pedagógicos. En algunos casos se centra en recuperar películas y series paradigmáticas en relación con el espacio curricular. En otros, se analizan y debaten películas y/o series que se constituyen en consumos culturales o tendencias distintas plataformas. También existen aulas expandidas de este tipo que pretenden acercar a las familias a películas o series con propuestas complementarias para favorecer el diálogo con hijos e hijas. Dependiendo de la propuesta pedagógica, cada película o serie se complementa con información de contexto. Un espacio para registros personales de estudiante o sus familias y un espacio para trabajar con otros/as. Son aulas centradas en el desarrollo de estrategias, por tanto se necesita de cierta saturación en una práctica que se diversifica y complejiza gradualmente.

Aula expandida como sala de juegos

El objetivo del aula expandida es promover el uso del juego como un medio para la enseñanza de ciertas habilidades o conceptos. El docente presenta juegos digitales que él o ella ha creado utilizando aplicaciones disponibles para este fin. Algunos incorporan los llamados "juegos educativos digitales", mientras que otros se suman a los que eligen sus alumnos. Existen también aquellos que invitan a sus estudiantes a desarrollar juegos utilizando aplicaciones accesibles. Al emplear esta aula expandida, el docente tiene la intención de jugar de manera continua en la clase y fomentar espacios de conversación en torno al juego y las interacciones que surgen.

Esta aula se podría relacionar con las herramientas TIC que hemos trabajado durante la cursada, como la aplicación Genially, que ofrece diversas opciones de juegos, o la aplicación AhaSlides, otra herramienta que permite a los docentes formular preguntas. Esto no solo se aborda desde una perspectiva pedagógica, sino que también se incorpora un elemento lúdico en el aula, lo que puede aumentar la motivación de algunos estudiantes hacia este tipo de enfoques pedagógicos, tanto tecnológicos como grupales, ya que es posible jugar en grandes grupos, con el docente participando, transformando así el encuentro en una experiencia más dinámica y colectiva. El juego digital, o simplemente el juego, representa una vía de expresión y diversión tanto para adolescentes como para adultos, y debe ser gestionado dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Aula expandida para producciones con pseudónimos

Se utiliza para compartir producciones de estudiantes en las que no se pueda identificar el autor/ra. Inclusive el/la docente no puede identificar quién es el/la autor/a. Las producciones que se comparten son textos escritos, fotos, collage o imágenes. No se comparten audios porque se pueden identificar las voces. Aparecen como una forma de producción recurrente a lo largo de un ciclo lectivo en un espacio curricular o vinculado a una propuesta puntual con una duración reducida (se dedica una o dos semanas en el año que se usa este tipo de aula). Las razones pedagógicas que justifican el anonimato son: evaluar el proceso de comprensión sin que los/las estudiantes tengan temores o preocupación a ser juzgados/as por sus compañeros/ras y docentes respecto de lo que escriben. Abordar temas en los que no hay que exponer la identidad de quien escribe o publica. Desplegar producciones artísticas (poesía, cuentos, dibujos, collage) y neutralizar los estereotipos que suelen circular al interior de los grupos de estudiantes.

Aula expandida para proyectos interdisciplinarios

El propósito del aula es organizar la secuencia didáctica de un proyecto diseñado por docentes de dos o más espacios curriculares de una misma sección o curso. Favorece que las/los docentes puedan visualizar los avances de los y las estudiantes en el proyecto, intervenir e ir ajustando la propuesta. En los proyectos interdisciplinarios suele suceder que los contenidos a desarrollar vinculados con el espacio curricular no pueden dictarse en simultaneidad temporal. Sino que primero se necesitan trabajar más los contenidos de un espacio. El aula resuelve este problema. Al estar ya preparados todos los momentos del proyecto, sus respectivas consignas, videos explicativos y tutoriales, se puede potenciar el tiempo escolar de todos los espacios implicados para avanzar más rápido.

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