Entende-se portanto que a escola deve preparar o aluno para o exercício da cidadania na modernidade; um indivíduo capaz de conviver numa sociedade em que as influências da cultura, da política, da economia, da ciência e da técnica estão “globalizadas”; e não preparando o homem para a época. A escola, por si, não forma o cidadão; a escola o prepara, o instrumentaliza, possibilita a ele condições para que possa se formar e se construir. Como faze-lo sem as ferramentas? 

É importante que se compreenda a realidade em que ela se situa para projetarmos as reais possibilidades de agirmos sobre esta realidade. A cada dia que passa, as crianças estão cada vez mais conectadas. Imersos numa cultura de rede, os alunos deste novo século têm diante de si uma imensidão de informações, mas em casa! Uma realidade bem diferente daquela que o seu professor teve no passado e da que eles têm quando chegam à escola. 

 Com toda a certeza a educação terá de ser centrada na figura do professor e passar a estar centrada no aluno. Temos que estimular a sua capacidade de reflexão, de argumentação e critica.  E oferecê-las, dentro das diversas possibilidades, caminhos para que elas encontrem seus principais interesses, mas não esqueçamos das tais ferramentas!
 É imperativo redefinir o conceito de educação e redefinir o nosso sistema educacional, currículo e práticas pedagógicas e práticas de avaliação, após uma verdadeira modernização tecnológica nas nossas escolas. 

O currículo deve ser flexível e dar liberdade aos alunos para que eles possam expressar seus pontos de vista, desafiar as visualizações atuais, investigar e permitir que sintetizem, analisem e avaliem informações e dados. A educação deve ser autêntica e preparar os alunos de forma pessoal, social, emocional, ética e intelectual para enfrentar os desafios do futuro.(Das, P., 2015) 

A escola tem de garantir a possibilidade do docente utilizar a tecnologia dentro sala, de modo a possibilitar uma maior autonomia do aluno na pesquisa, na preparação das suas actividades e intercâmbio com outros alunos. Mas usar a tecnologia em nossas aulas pode ajudar a atingir o Perfil, contudo não é suficiente simplesmente adicionar tecnologia aos métodos de ensino existentes. 

Os professores serão agora apenas guias ou mentores. É impreterível dar formação aos docentes, estes precisam de ser capacitados como facilitadores e motivadores para aprender, para que eles, por sua vez, possam capacitar os seus alunos. 

É também necessário uma mudança curricular, ao mudar os critérios podemos alterar as práticas pedagógicas. Há que oferecer aos alunos um novo lugar dentro da sala de aula, e para isso é necessário também alterar este espaço já ultrapassado e centrado no professor. 

Em muitas escolas, as famílias só são chamadas para falar sobre os filhos quando ocorre algum problema mas também há diretores de turma que tentam atrair os encarregados de educação, mas não conseguem. 

Para alterar tais comportamentos deve ser criado um compromisso entre o governo, diretores, professores, funcionários e pais. Uma atitude concreta para fortalecer esse diálogo pode ser a designação de um profissional da escola para ser o responsável pelo relacionamento com os pais e a comunidade, ou em vez de se utilizar o papel, passar a enviar mensagens de textos informando sobre os horários das reuniões a partir de redes sociais ou aplicações 

Fórum 3: Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?
A realização de actividades interactivas e inovadoras que despertem a curiosidade, interesse e envolvimento dos alunos, e que conduzam à aprendizagem. É importante desenvolver um ensino flexível e mais voltado para o aluno, numa perspectiva de construção autónoma do seu conhecimento e eu apenas funcionar como uma orientadora de todo esse processo. Por exemplo mediante um trabalho de campo, realizar entrevistas, analisar registos fotográficos, participar em projetos internacionais como o eTwinning. 

Termino ressalvando que o essencial é o nosso comprometimento, se aceitarmos que em nossa atuação como mestres, o desafio de buscar constantemente novos caminhos é uma atitude inerente à função, abrimos a grande possibilidade de sermos mais eficientes em nossa arte de ensinar proporcionando mais progresso pessoal e social para nossos alunos e, consequentemente, mais realização para todos nós.

Ano(s) de escolaridade: 3ºciclo Motivação para a criação da nova disciplina: Principalmente fomentar o interesse pela Ciência e Tecnologia, nas áreas de computação, eletrónica e mecânica para futuras atividades de pesquisa e desenvolvimento tecnológico. A Robótica permite a concepção de modelos cujo significado se reflecte directamente na qualidade das aprendizagens, na resolução de problemas de natureza multidisciplinar, no aumento dos níveis de concentração, no trabalho em equipa e na criatividade.
Principais estratégias para a sua implementação: Tornar o aluno um agente ativo de seu próprio conhecimento; incentivar o trabalho de grupo;
 explorar aspetos de pesquisa, construção e automação; participar em eventos nacionais e internacionais; Promover situações que ajudem a gerir comportamentos, nomeadamente a gestão de emoções, lidar com a frustração e a sociabilização com diferentes culturas.
Critérios de avaliação: Concepção de projectos, resolução de problemas, actividades práticas/experimentais, cálculos matemáticos, trabalho cooperativo, motricidade e criatividade.

A escola portanto teve de reorganizar as turmas, conferindo-lhe “uma organização mais flexível” em correspondência com as necessidades específicas dos alunos envolvidos, bem como tivemos de adoptar novas modalidades de intervenção. 

Esta turma teve uma modalidade do apoio designada por 'ninho', onde os alunos com maiores dificuldades são inseridos em grupos mais pequenos com vista a promover uma maior e mais rápida aquisição de conhecimentos e deste modo tivemos a possibilidade de um “trabalho diferenciado e mais individualizado”, num processo que foi reajustado em função da avaliação efetuada.

Esta turma tem, além do professor titular, um professor de apoio, o chamado professor Fénix. Sempre e logo que um determinado grupo de alunos evidencia dificuldades acrescidas na aprendizagem de uma dada matéria, esses alunos foram dirigidos para um espaço exterior à sala de aula — o ninho — onde, até um máximo de seis horas por semana, o professor titular lhes garantiu um ensino mais personalizado, isto quer dizer, implicou o recurso às mais diversas opções de  apresentação e de exploração, bem como novos métodos de avaliação. 

Eles aprendiam assim num ambiente de calma e tranquilidade em que se sentiam à vontade e não ficavam envergonhados perante o que os outros, porque estavam dentro de um grupo com as mesmas dificuldades. Enquanto isso, o professor de apoio fica com o resto da turma dá continuidade aos trabalhos com os restantes alunos, ajudando-os a aprofundar as matérias dadas.

Os resultados foram muito positivos, pois no exame final do ciclo, estes alunos obtiveram boas classificações. Contudo posso deixar a seguinte questão: será mais adequada a constituição de projectos que retirem alunos da sala de aula para “ninhos” ou poderá ser mais vantajoso mudar a constituição de turmas para criação de turmas de nível?

Verifica-se que o modelo pedagógico encontra-se organizado em três dimensões: Trabalho disciplinar; Projetos de âmbito (interdisciplinares) e Projetos transversais (transdisciplinares)

Os projetos transversais podem consistir, simultaneamente, numa metodologia e num produto, visto que a metodologia engloba o trabalho em grupos cooperativos, o desenvolvimento de equipas, e culmina com a apresentação de um produto. Os produtos a desenvolver podem assumir formas diversas, tais como: uma exposição, um documentário, etc. Contudo neste tipo de modelo é obrigatório todos os alunos terem acesso a um computador, e por isso coloca muitas restrições às escolas onde já leccionei. 

Verifiquei também que no que toca ao trabalho disciplinar, cada docente tem liberdade para avaliar os seus alunos da forma que considere mais adequada, mas que no que diz respeito aos projectos a ferramenta de avaliação parece ser igual para todos. 

A conjugação de tempos de trabalho disciplinar com tempos de trabalho por projeto é fantástico para dar sentido ao conhecimento e às aprendizagens já que não aprendemos de forma compartimentada e fragmentada, mas sim de um modo integrado e articulado. 

É necessário reorganizar a escola para a implementação deste tipo de modelos, com lideranças comprometidas, com professores com disponibilidade para alterar os seus métodos e de dar respostas educativas mais eficazes  e trabalho colaborativo entre docentes.

Sem a operacionalização de um processo de avaliação não podemos formular mais do que uma perceção sumária acerca do grau de aprendizagem, quer seja através de uma combinação de episódios dispersos, quer seja através de dados recolhidos ocasionalmente ou de observações acidentais e casuísticas dos processos. Só a avaliação devidamente orientada pode providenciar dados concretos, informação consistente e um conjunto de evidências que substanciem uma análise fundamentada do nível de concretização do ensino/aprendizagem.

Em suma, a avaliação constitui um instrumento indispensável para o aperfeiçoamento e melhoria de todo o processo, entre outras evidências e contributos a avaliação permite: reconhecer os pontos fortes e os pontos fracos; rever estratégias e métodos de trabalho; perspetivar a regulação da ação educativa e contribuir para a formação.

Relativamente ao documento do 7ºano:

1.       O que devemos utilizar? Percentagem, menção ou nível?

2.       Quais os instrumentos devem ser utilizados pelo professor?

3.       Como quantificar o domínio socioafetivo (atitudes e valores)?